摘要:充分挖掘黃河口文化的育人價值,是學(xué)校傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。黃河口文化教育校本化實(shí)踐的價值意蘊(yùn)在于樹立學(xué)生文化自信,提升道德實(shí)踐,增強(qiáng)文化自覺。但是,黃河口文化教育校本化實(shí)踐過程中,存在著教育的工具價值遮蔽育人價值,文化教育等同于知識教育,只是“名義”上的實(shí)踐存在等問題。要真正實(shí)現(xiàn)黃河口文化教育校本化實(shí)踐以文化人的教育目的,應(yīng)該以學(xué)生的成長發(fā)展需要作為價值定位,以體系化的黃河口文化課程設(shè)計(jì)作為核心內(nèi)容,以提升教師的文化素養(yǎng)作為主要抓手,以社會力量的協(xié)同支持作為基本保障。
關(guān)鍵詞:黃河口文化教育;校本化實(shí)踐;創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。要實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,需要以遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)基本規(guī)律為前提,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入學(xué)校教育體系。黃河口文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,歷經(jīng)千年的社會發(fā)展和時代變遷,孕育了勤勞務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取和兼收并蓄的精神氣質(zhì)。充分挖掘黃河口文化的育人價值,將“以文化人”從一種思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動,是學(xué)校傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要擔(dān)當(dāng)。
黃河口文化教育校本化實(shí)踐的時代意義
黃河口文化因“一線”“三區(qū)”“三色”文化發(fā)展格局而得名。所謂“一線”,是指縱貫遠(yuǎn)古石器時代到嶄新現(xiàn)代工業(yè)文明的穿越六千年之久的歷史文化鏈;“三區(qū)”是指以山東省東營市廣饒縣為中心的包括傅家遺址、孫子故里等在內(nèi)的傳統(tǒng)文化區(qū),以東營區(qū)為代表的城市文化區(qū),以利津縣、墾利區(qū)和河口區(qū)為主的濕地文化區(qū);“三色”是指黃河入海口區(qū)域特有的三種自然生態(tài)資源,即黃河(黃色)、渤海(藍(lán)色)、石油(黑色),以及由此生成的黃河文化、海洋文化和石油文化,形成黃河入??邳S藍(lán)黑三色交匯、獨(dú)具特色的黃河口文化。因此,將黃河口文化教育納入學(xué)校教育體系,對于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)社會主義核心價值觀具有重要意義。
有利于筑牢學(xué)生文化根底,樹立文化自信。黃河口文化蘊(yùn)含了中華各族人民的生存智慧和精神力量。人的發(fā)展的教育真諦在于“自然生命的充分激活與文化價值的積極引領(lǐng)的完美結(jié)合”[1]。黃河口文化教育的校本化實(shí)踐,是學(xué)校“以文化人”內(nèi)容與形式的具體化,學(xué)生近距離、深層次地感受黃河口文化,有助于增強(qiáng)其文化自信、民族自信。
有利于陶冶學(xué)生情感,提升德育實(shí)效。黃河口文化蘊(yùn)含著豐富的德育資源,其中,石油文化以開拓創(chuàng)新、競爭發(fā)展為核心,有助于形塑學(xué)生革故鼎新、銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì);古齊文化則以其重利尚實(shí)、廣收博采的精神,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立仁者愛人、崇中尚和的人本理念。利用學(xué)校教育場域彰顯黃河口文化的價值內(nèi)核,有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代青年。
有利于厚植學(xué)生家國情懷,增強(qiáng)文化自覺。家國情懷是黃河口文化教育的重要特征。學(xué)校通過有目的的課程編排、教師講解和活動構(gòu)建,將黃河口文化以符號化、系統(tǒng)化、體驗(yàn)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,積極把外在的“客觀文化”安置在學(xué)生心靈中,使其成為“主觀文化”。學(xué)生通過感知母親河的包容和力量,感悟黃河口人民勤勞不輟、艱苦奮斗的精神,進(jìn)而在實(shí)踐中做到“修身齊家”,增強(qiáng)社會擔(dān)當(dāng)意識。
黃河口文化教育校本化實(shí)踐的實(shí)然困境
黃河口文化教育校本化實(shí)踐,始終秉持在文化傳承中育人的價值訴求。但是,理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中,總會遇到認(rèn)知上的模糊和實(shí)踐上的乏力等問題,面臨諸多困難。
過于強(qiáng)調(diào)“外推式”推進(jìn)路徑,導(dǎo)致教育的工具價值遮蔽育人價值。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。部分學(xué)校在傳承黃河口文化為代表的傳統(tǒng)文化教育過程中,逐漸背離了以文化人的教育初衷。整個教育活動看似熱火朝天,但因缺乏以人為本的教育理念,工具性與人文性目標(biāo)未能有效銜接,黃河口文化精神內(nèi)涵沒能得到深入挖掘,豐富的外在形式難以掩蓋其內(nèi)在育人理念的缺失。
教師課程理解力薄弱,將文化教育等同于知識教育。教師的文化理解力決定了教師教什么、如何教。一方面,教師以簡單知識的掌握作為黃河口文化教育的目的,未能充分挖掘其內(nèi)在的人文底蘊(yùn)和建構(gòu)性拓展意義,富有時代教育價值的文化元素被擱置;另一方面,教師在關(guān)于黃河口文化的內(nèi)容講授中,缺少必要的文化氛圍營造、歷史背景拓展,未能與學(xué)生的日常生活實(shí)踐建立緊密聯(lián)系,導(dǎo)致育人功能缺乏,難以引發(fā)學(xué)生對自我與社會、歷史與當(dāng)下的價值思考。
社會支持力量匱乏,黃河口文化教育僅以“名義”上的實(shí)踐存在。目前,行政部門多是以政策條文推動學(xué)校黃河口文化教育活動的開展,對學(xué)校在具體實(shí)踐中所遇到的困難還存在扶持不到位、教育督導(dǎo)乏力等問題。部分社會文化機(jī)構(gòu)未能發(fā)揮其服務(wù)教育的功能。如何圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題,發(fā)揮場館教育和學(xué)校教育長期穩(wěn)定、互動共生的合作關(guān)系值得商榷。家長的支持程度也影響著黃河口文化教育開展得成功與否。
黃河口文化教育校本化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)路徑
開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園,黃河口文化教育是很好的突破口。學(xué)校要發(fā)揮黃河口文化厚植學(xué)生家國情懷的教育理念,就需要堅(jiān)持以人為本的價值定位,健全學(xué)校課程體系,提高教師素養(yǎng),加強(qiáng)社會力量支持,真正使黃河口文化教育浸潤學(xué)生心田。
以學(xué)生的成長發(fā)展需要作為黃河口文化教育校本化實(shí)踐的價值定位。“堅(jiān)持以學(xué)生的成長作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以是否促進(jìn)或者說有利于學(xué)生主動健康成長作為衡量一切教育行為的道德尺度,是當(dāng)前教育者亟待堅(jiān)定的立場?!?/span>[2]以學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和成長需要作為教育起點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識作為教育目的,是黃河口文化教育校本化實(shí)踐的價值基點(diǎn)。
黃河口文化教育校本化實(shí)踐在堅(jiān)持學(xué)生為本的前提下,還需要注重教育活動內(nèi)在的思想性、知識性和文化性。“學(xué)生的成長發(fā)展需要”關(guān)鍵在于學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展。做好生源分析,澄清學(xué)生群體基本特征,在促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的過程中,糾正錯誤的功利化、形式化的活動組織,實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展,是黃河口文化教育校本化實(shí)踐的關(guān)鍵所在。
以體系化的黃河口文化課程設(shè)計(jì)作為黃河口文化教育校本化實(shí)踐的核心內(nèi)容。課程是學(xué)校教育教學(xué)的中介力量,通過課程的體系化建設(shè),能夠有效處理好教育中的“工具性與人文性、歷史性與現(xiàn)代性、個體化與穩(wěn)定性、多樣化與完整性”[3]之間的關(guān)系。在課程資源的選擇上,學(xué)校一般遵循以下三種原則:一是價值性原則,要將黃河口文化的內(nèi)在思想、精神和道德規(guī)范,結(jié)合時代發(fā)展需求,進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展;二是適切性原則,所選擇的內(nèi)容不僅能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,貼合學(xué)生的興趣,還應(yīng)具備教育教學(xué)活動順利開展的空間場所;三是能動性原則,選擇的內(nèi)容能夠同時對教師產(chǎn)生價值引導(dǎo),激發(fā)教師教學(xué)的主觀能動性,教師能夠做到樂教、善教。
課程組織過程中,要立足學(xué)生已有的生活體驗(yàn),選取具有文化性和教育性的內(nèi)容,確定活動主題,采取跨學(xué)科的方式,進(jìn)行課程知識的統(tǒng)整。如,針對具有濃郁地方特色的黃河口濕地文化、石油文化等,根據(jù)學(xué)生需求,按照主題分為“探究導(dǎo)向主題”“鑒賞導(dǎo)向主題”“決策力導(dǎo)向主題”等類別,并將其與國家課程、綜合實(shí)踐、勞動教育和國防教育等不同學(xué)科、活動中的內(nèi)容融合,形成系列性主題課程、活動課程和項(xiàng)目課程。
以提升教師的文化素養(yǎng)作為黃河口文化教育校本化實(shí)踐的主要憑借。黃河口文化教育校本化實(shí)踐的提質(zhì)增效,需要教師肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一方面,教師要樹立對黃河口文化的價值認(rèn)同。學(xué)??赏ㄟ^價值引領(lǐng)、主題學(xué)習(xí)、合作教研等方式,幫助教師理解黃河口文化所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和時代精神,形成傳承黃河口文化的自覺意識。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合等多種方式,提升教學(xué)實(shí)效,真正做到經(jīng)師人師相統(tǒng)一。
另一方面,為加強(qiáng)教師的文化感知和體認(rèn),學(xué)校在師資培訓(xùn)過程中,要幫助教師明確黃河口文化進(jìn)課程的基本邏輯,理順“國家課程”“地方課程”“校本課程”三者之間的內(nèi)在關(guān)系,建設(shè)具有地方文化特色的線上平臺,推出黃河口文化相關(guān)微課、影音資料等,為教師提供豐富便捷的教育資源。同時,將教師對于黃河口文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育情況納入考評,制定相應(yīng)的激勵機(jī)制。
以社會力量的協(xié)同支持作為黃河口文化教育校本化實(shí)踐的基本保障。黃河口文化教育的有序開展,離不開家校社協(xié)同育人格局的構(gòu)建。家長作為孩子成長的第一任教師,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,積極配合學(xué)校開展各項(xiàng)愛國主義教育活動。學(xué)??赏ㄟ^開展黃河口文化知識普及活動,讓家長認(rèn)識到黃河口文化教育對學(xué)生成長的重要意義,通過學(xué)校開放日、家訪等方式密切家校合作,為黃河口文化教育的空間拓展奠定思想基礎(chǔ),充分借助家庭教育優(yōu)勢反哺學(xué)校教育。
同時,要在社會層面加大教育資源供給,加強(qiáng)黃河口文化教育的深度和厚度。伴隨剪紙、印染等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園,學(xué)生在切身體驗(yàn)中感悟傳統(tǒng)文化的魅力,使文化傳承的種子生根發(fā)芽。學(xué)生走入自然保護(hù)區(qū)、博物館和紅色革命圣地等場所,在實(shí)踐體驗(yàn)中感受黃河文明的厚重。社會文化機(jī)構(gòu)發(fā)揮文化宣傳、科學(xué)知識普及的功能,為學(xué)校開展黃河口文化教育營造良好的社會環(huán)境,在拓寬黃河口文化教育的渠道中,不斷豐富黃河口文化教育的理念、內(nèi)容和形式,真正讓黃河口文化教育落到實(shí)處、取得實(shí)效。
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(作者季俊昌系山東省東營市教育科學(xué)研究院正高級教師、山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家,黃金強(qiáng)系山東省廣饒縣丁莊街道中心初級中學(xué)校長,王晨系山東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生)
*本文系山東省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“厚植家國情懷的黃河口文化教育研究與區(qū)域?qū)嵺`”的研究成果。
《中國民族教育》2024年第1期
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