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集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校品牌系統(tǒng):視域轉(zhuǎn)向、內(nèi)在邏輯與核心要件

發(fā)布時(shí)間:2024-02-23 作者:張建 蔣昊彤 來源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

近年來,隨著人民群眾的義務(wù)教育需求逐漸從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)向,[1] 我國(guó)各地的“名校+”

“貫通”“矩陣”等[2] 多樣化的集團(tuán)化辦學(xué)政策模式不斷得以創(chuàng)新擴(kuò)散,以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給點(diǎn)、創(chuàng)生線和覆蓋面。然而,在優(yōu)質(zhì)均衡、豐富多樣的目標(biāo)導(dǎo)向下,集團(tuán)牽頭校應(yīng)該秉持何種發(fā)展思維,以實(shí)現(xiàn)自我品牌的高位發(fā)展、成員?!靶旅啤钡暮侠硇嗡芤约岸邊f(xié)調(diào)的品牌組群建構(gòu),是集團(tuán)化辦學(xué)政策實(shí)施過程中亟須探究的現(xiàn)實(shí)問題。本文在探討集團(tuán)化辦學(xué)品牌系統(tǒng)構(gòu)建的意義基礎(chǔ)上,解析其內(nèi)在的關(guān)系邏輯及核心要件,以助力集團(tuán)化辦學(xué)政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、從單一品牌到品牌系統(tǒng):集團(tuán)化辦學(xué)中牽頭校發(fā)展的視域轉(zhuǎn)向

集團(tuán)化辦學(xué)的品牌系統(tǒng)是在集群發(fā)展理念下,以牽頭校品牌為核心,其他普通(薄弱)成員校品牌為分支,外部政策、組織、文化為支持性環(huán)境要素所構(gòu)成的內(nèi)外一體、相互支撐的集團(tuán)學(xué)校品牌發(fā)展共同體。從單一品牌到品牌系統(tǒng)的轉(zhuǎn)向,實(shí)質(zhì)上隱含著牽頭校對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)政策的策略空間探尋和自我品牌發(fā)展的關(guān)系潛能挖掘。

(一)化危為機(jī):集團(tuán)化辦學(xué)政策的策略空間探尋

無論處于底部的普通(薄弱)學(xué)校,還是位居頭部的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,作為社會(huì)系統(tǒng)的學(xué)校組織,都需要通過與其他組織緊密合作,來獲取外部環(huán)境提供的賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵性資源。[3] 不同于普通(薄弱)學(xué)校對(duì)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源的吸納,優(yōu)質(zhì)學(xué)校需要與政府、市場(chǎng)、社會(huì)等組織形成互動(dòng)共生的協(xié)作關(guān)系,以達(dá)成優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚、整合與再生。在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下,集團(tuán)化辦學(xué)政策的創(chuàng)新、擴(kuò)散也恰好為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的這一發(fā)展需求提供了難得的“窗口”?!凹瘓F(tuán)化辦學(xué)是教育體制機(jī)制變革的一種形式,促進(jìn)了學(xué)校組織間穩(wěn)定的合作關(guān)系和相互支持的生態(tài)體系的形成,在一定程度上拓展了學(xué)校邊界?!?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[4] 當(dāng)然,在以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享共創(chuàng)為主旋律的集團(tuán)化辦學(xué)中,牽頭校除了關(guān)注成員校的質(zhì)量提升外,也需要有化危為機(jī)的意識(shí),保持自身高位發(fā)展和統(tǒng)籌集團(tuán)發(fā)展能力,即在政策執(zhí)行中要及時(shí)識(shí)別、規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn),主動(dòng)探尋可能的自主權(quán)力與發(fā)展資源,為牽頭校和整個(gè)教育集團(tuán)注入更多辦學(xué)活力。事實(shí)上,當(dāng)下一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的集團(tuán)化辦學(xué)政策開始從多法人向單一法人、從松散型到緊密型轉(zhuǎn)換升級(jí),也在某種意義上為此提供了佐證。

(二)轉(zhuǎn)一成群:集團(tuán)牽頭校品牌的關(guān)系潛能挖掘

縱觀各地實(shí)踐,以**教育集團(tuán)/**學(xué)校/校區(qū)命名是集團(tuán)化辦學(xué)的突出特征。這種“名牌”符號(hào)共享的做法,既標(biāo)示了集團(tuán)學(xué)校之間的互利共生關(guān)系,也在一定程度上形塑了成員校的愿景目標(biāo)與價(jià)值行為。[5]

如何實(shí)現(xiàn)外在品牌符號(hào)重構(gòu)與內(nèi)在質(zhì)量提升的同步推進(jìn),直接決定了集團(tuán)化辦學(xué)政策的目標(biāo)達(dá)成度。構(gòu)建品牌系統(tǒng)可以為此提供思路。首先,牽頭校品牌管理從單一品牌轉(zhuǎn)向品牌組群。在同一性與依附性平衡的原則下,不同類型集團(tuán)成員校既要彰顯牽頭校品牌基因,也要凸顯自我品牌特質(zhì),真正形塑“新名牌”,[6] 這是集團(tuán)化辦學(xué)政策的應(yīng)然要求,也是牽頭校品牌從單一性走向多元化的應(yīng)有之義。其次,牽頭校品牌發(fā)展視域從個(gè)體內(nèi)部擴(kuò)展到個(gè)體內(nèi)外。牽頭校品牌系統(tǒng)既包含集團(tuán)學(xué)校品牌組群,也囊括外部支持性環(huán)境。這一“品牌組群——環(huán)境”的開放性社會(huì)系統(tǒng)觀的確立,可以突破傳統(tǒng)的個(gè)體有界發(fā)展思維,為牽頭校品牌的跨界重構(gòu)提供更多想象空間。唯有如此,才能夠真正形成“相互關(guān)聯(lián)、相互支持的品牌系統(tǒng)的統(tǒng)合力量,在增強(qiáng)核心品牌的價(jià)值主張外,創(chuàng)造其他(層級(jí))品牌的價(jià)值,進(jìn)而強(qiáng)化品牌影響”。[7] 由此可見,從單一品牌到品牌系統(tǒng)是集團(tuán)牽頭校高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇,也是其體現(xiàn)多樣化、迸發(fā)創(chuàng)生力、擴(kuò)展惠及面的應(yīng)然要求。

二、集團(tuán)牽頭校品牌系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯

當(dāng)然,推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的品牌系統(tǒng)發(fā)展并非易事,這需要牽頭校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的個(gè)體有界發(fā)展思維,在品牌系統(tǒng)要素關(guān)系中審視、建構(gòu)自我品牌發(fā)展觀念、意涵及其集體行動(dòng)邏輯。

(一)校際優(yōu)質(zhì)均衡的牽頭校品牌要素共享

以校際互動(dòng)合作突破學(xué)校邊界壁壘是集團(tuán)化辦學(xué)的本質(zhì)追求,而合作中集團(tuán)牽頭校與普通校之間的“身份標(biāo)簽”“強(qiáng)弱地位”和“心理圍墻”等邊界屬性依然明晰。[8] 因此,牽頭校需要從個(gè)體有界存在轉(zhuǎn)向集群關(guān)系存在,探尋自我品牌要素共享的策略與路徑,以此釋放集團(tuán)化辦學(xué)的校際合作潛能,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是牽頭校品牌符號(hào)的復(fù)合嵌入,賦予集團(tuán)成員校品牌一定的知名度、美譽(yù)度和影響力。在集團(tuán)化辦學(xué)中,以牽頭校校名、?;?、校門為主體,同時(shí)吸納成員校相關(guān)元素重構(gòu)而成的集團(tuán)成員校新品牌符號(hào)標(biāo)識(shí),不僅向外界展示了學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的愿景追求、內(nèi)外形象與實(shí)際行動(dòng),也由此贏得了學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同。當(dāng)然,這也在無形之中提升了牽頭校的美譽(yù)度與強(qiáng)大影響力。二是牽頭校品牌文化與價(jià)值的多元重構(gòu)。多元化、復(fù)合型的集團(tuán)學(xué)校文化是牽頭校品牌系統(tǒng)的顯著表征,這既是對(duì)成員校既有品牌歷史、文化的尊重,也是新環(huán)境下牽頭校品牌文化從一元主導(dǎo)走向多元并進(jìn)的重要表現(xiàn)。三是品牌屬性與利益的分類拓展。集團(tuán)牽頭校與成員校學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、態(tài)度、需求方面的差異性決定了集團(tuán)化辦學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)多樣性,在客觀上對(duì)集團(tuán)課程體系的整體建構(gòu)、教學(xué)模式的拓展深化提出了要求,以豐富牽頭校品牌的要素內(nèi)涵。

(二)豐富多樣追求的牽頭校品牌結(jié)構(gòu)延展

集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)不僅在于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給面,也在于著力實(shí)現(xiàn)集團(tuán)學(xué)校的多樣性發(fā)展。從當(dāng)下一些知名教育集團(tuán)實(shí)踐來看,探索以牽頭校核心特質(zhì)為根本的品牌結(jié)構(gòu)延展,進(jìn)行集團(tuán)品牌系統(tǒng)的整體建構(gòu)(如北京史家小學(xué)教育集團(tuán)的品牌基因傳承與生成機(jī)制[9]),成為未來一個(gè)時(shí)期集團(tuán)化辦學(xué)的新動(dòng)向。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)維度:一是在橫向上,形成不同屬性、個(gè)性、文化的集團(tuán)學(xué)校品牌組群,以滿足不同辦學(xué)層次、水平的集團(tuán)學(xué)校學(xué)生需求。二是在縱向上,對(duì)品牌價(jià)值鏈上不同區(qū)位資源進(jìn)行分割、占位、嵌入,形成一個(gè)整體聯(lián)通的上下游集團(tuán)學(xué)校品牌組群系統(tǒng),在此之中不同學(xué)段學(xué)校形成了類似于九年、十二年乃至十五年一貫制的“大學(xué)校”,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)牽頭校品牌特質(zhì)向高段或低段成員校的拓展與銜接。在實(shí)踐中,那些趨向于涵蓋幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等多學(xué)段的教育集團(tuán)品牌群落拓展,就是一種典型的品牌系統(tǒng)發(fā)展戰(zhàn)略。

(三)政府、大學(xué)參與治理的牽頭校品牌內(nèi)涵再生

無論品牌要素共享,還是品牌結(jié)構(gòu)延展,都指向集團(tuán)牽頭校品牌屬性、個(gè)性、價(jià)值等要素的跨界重構(gòu),這就需要政府、社會(huì)、高校等內(nèi)外部主體開展協(xié)同治理。首先,新型的“府校關(guān)系”為牽頭校品牌發(fā)展提供政策支持。在集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校治理中,政府的角色逐漸從以往單一的管理者轉(zhuǎn)向治理者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者等多重角色,與之相應(yīng),牽頭校也從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫碚?,二者所形?gòu)的新型角色關(guān)系擴(kuò)大了集團(tuán)牽頭校的自主發(fā)展空間與品牌再生邊界。其次,緊密的“U-S”(大學(xué)—中小學(xué))合作關(guān)系為牽頭校的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生提供智力支持。研究表明,在集群內(nèi)部,領(lǐng)導(dǎo)品牌與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的緊密互動(dòng)是成熟集群的主要特征。[10] 可見,從事知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探析與創(chuàng)生的大學(xué)科研機(jī)構(gòu),是集團(tuán)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、個(gè)體之間的默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化、生成、系統(tǒng)化的重要支持主體,其中專家學(xué)者與集團(tuán)牽頭校、成員校骨干教師組成的知識(shí)創(chuàng)生團(tuán)隊(duì)是牽頭校新品牌要素生成的重要載體。當(dāng)然,如何充分實(shí)現(xiàn)“U-S”互動(dòng)合作,消解二者之間的認(rèn)知誤差,找到彼此合作的最大公約數(shù),是牽頭校品牌內(nèi)涵豐富、再生的重要任務(wù)。

(四)品牌協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中的牽頭校品牌角色調(diào)試

集團(tuán)牽頭校與成員校品牌既相對(duì)獨(dú)立又相互依存。在集團(tuán)品牌系統(tǒng)視域下,牽頭校需要依據(jù)成員校的發(fā)展階段、角色水平與即時(shí)需求,適時(shí)調(diào)整自我角色、職責(zé)及行為。具體來說,牽頭校需要做到以下三個(gè)方面:一是從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)向參與者,即學(xué)會(huì)放權(quán)于成員校,使其成為品牌協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)者,在“釋放”成員校品牌能量的同時(shí),把核心品牌行為主體適時(shí)“解放”出來,專注于整體品牌系統(tǒng)建構(gòu);二是從分享者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,即應(yīng)該秉持欣賞性眼光,精準(zhǔn)識(shí)別與汲取其他品牌的潛在資源,而不僅僅作為單一資源分享者的角色行事。三是從維系者轉(zhuǎn)向創(chuàng)造者,即要在品牌協(xié)作中把握和決斷集團(tuán)牽頭校與成員校品牌屬性、價(jià)值、文化等要素的可能增長(zhǎng)點(diǎn)、所需條件及現(xiàn)實(shí)路徑,最大程度彰顯集團(tuán)學(xué)校品牌組群發(fā)展的意義。

三、牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)的核心要件

集團(tuán)化辦學(xué)的牽頭校品牌系統(tǒng)的思想與行動(dòng)已然明晰,但實(shí)踐中仍需要牽頭校轉(zhuǎn)換思維方式、創(chuàng)新治理結(jié)構(gòu)、完善制度安排和匹配互補(bǔ)品牌,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌系統(tǒng)建構(gòu)。

(一)轉(zhuǎn)換思維方式:牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)的前提

過去20多年來,集團(tuán)化辦學(xué)政策在我國(guó)各地不斷推陳出新、創(chuàng)新擴(kuò)散,已經(jīng)成為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主流政策模式,但是“集而不團(tuán)”“團(tuán)而不化”的現(xiàn)象仍時(shí)常出現(xiàn)。這就要求集團(tuán)牽頭校轉(zhuǎn)變思維方式,系統(tǒng)、辯證地認(rèn)知集團(tuán)化辦學(xué)政策的價(jià)值及其必然性、合理性。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是從國(guó)家層面認(rèn)知集團(tuán)化辦學(xué)政策的時(shí)代意義,避免從學(xué)校、個(gè)人角度去分析利弊得失。二是從歷時(shí)性視角去理解集團(tuán)化辦學(xué)政策的必然性,即集團(tuán)化辦學(xué)不是一時(shí)之舉,而是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。三是用辯證的眼光審視集團(tuán)化辦學(xué)政策,即集團(tuán)化辦學(xué)并非“牛奶稀釋”,而是牽頭校突破個(gè)體發(fā)展瓶頸,形成品牌組群發(fā)展優(yōu)勢(shì)的時(shí)代契機(jī)。當(dāng)然,在具體操作中也要堅(jiān)持集團(tuán)成員校數(shù)量適中原則,以防止超出牽頭校承載能力,引發(fā)集團(tuán)品牌系統(tǒng)功能失靈。

(二)創(chuàng)新治理結(jié)構(gòu):牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)的載體

集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)需要從科層制走向網(wǎng)絡(luò)化,以支撐牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)。一是建構(gòu)多中心的網(wǎng)絡(luò)化治理結(jié)構(gòu),有效吸納政府、學(xué)生、家長(zhǎng)等內(nèi)外部利益相關(guān)者進(jìn)入治理結(jié)構(gòu),形成平衡互動(dòng)、相互制衡的治理關(guān)系。其中也要充分考慮多元治理主體的互利互惠特性,賦予其實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校治理的權(quán)力與責(zé)任。二是科學(xué)合理配置各類權(quán)力,促進(jìn)多中心治理機(jī)構(gòu)的協(xié)同制衡,激發(fā)各個(gè)治理主體的潛能。其中既包括集團(tuán)化辦學(xué)的“決策—執(zhí)行—監(jiān)督”權(quán)力,也包含各類專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。三是在牽頭校品牌系統(tǒng)中的各節(jié)點(diǎn)學(xué)校之間形成整體聯(lián)通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),以保證網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)(學(xué)校、團(tuán)隊(duì)及其成員)都能夠隨著各自成長(zhǎng)而進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

(三)完善制度安排:牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)的保障

牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)不僅要以網(wǎng)絡(luò)化治理結(jié)構(gòu)為載體,也需要有與之匹配的制度體系,即對(duì)行動(dòng)者(學(xué)校及個(gè)體成員)的權(quán)力、責(zé)任與行為予以約束的制度安排。首先,在宏觀層面要進(jìn)一步明確集團(tuán)學(xué)校品牌系統(tǒng)的形式、強(qiáng)度、目標(biāo),以及配套政策供給等。譬如,采用緊密型還是松散型,抑或是二者兼有的復(fù)合形態(tài),應(yīng)該在集團(tuán)化辦學(xué)的合作協(xié)議上予以明確。其次,在中觀層面完善集團(tuán)學(xué)校品牌系統(tǒng)的決策、獎(jiǎng)懲、激勵(lì)等制度體系,從而保證品牌系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。最后,在微觀層面應(yīng)該進(jìn)一步明確集團(tuán)學(xué)校品牌系統(tǒng)中的政府、高校、牽頭校、成員校等不同主體的權(quán)力、責(zé)任與義務(wù),為集團(tuán)治理提供操作條件。當(dāng)然,也要完善慣習(xí)、道德、價(jià)值觀念等非正式制度,發(fā)揮正式制度與非正式制度的一致性、協(xié)同性價(jià)值。

(四)匹配互補(bǔ)品牌:牽頭校品牌系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)

走向新制度環(huán)境下的校際“共生”模式是集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展理念。[11] 不過,這一共生模式的前提是集團(tuán)學(xué)校品牌要素的協(xié)同性與互補(bǔ)性,這也是牽頭校品牌系統(tǒng)溢出效應(yīng)的客觀要求。因此,對(duì)于同一學(xué)段的集團(tuán)化辦學(xué)合作,牽頭校應(yīng)該優(yōu)先考慮選擇辦學(xué)層次、水平相差不大的學(xué)校,以期產(chǎn)生品牌組群的協(xié)同效應(yīng);對(duì)于多學(xué)段的集團(tuán)化辦學(xué)合作,牽頭校要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)段學(xué)校之間的區(qū)位遠(yuǎn)近、價(jià)值共性、銜接空間等多種因素,以保證集團(tuán)學(xué)校品牌的連通性與整體性。當(dāng)然,集團(tuán)化辦學(xué)的成員校及其縱橫向品牌系統(tǒng)構(gòu)建,既取決于集團(tuán)牽頭校的學(xué)段屬性與戰(zhàn)略定位,也要適應(yīng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的整體需要。

本文系2019年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“低收入家庭子女共享優(yōu)質(zhì)公共教育資源的精準(zhǔn)治理機(jī)制構(gòu)建研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):19CGL064)、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重大課題“教科研機(jī)構(gòu)集團(tuán)化辦學(xué)的機(jī)制研究”(課題編號(hào):2021zd004)階段性研究成果之一

注釋:

[1] 孫亞慧. 義務(wù)教育:從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”[N]. 人民日?qǐng)?bào)(海外版),2022-07-25.

[2] 郭元婕. 集團(tuán)化辦學(xué)的理論與實(shí)踐[M]. 北京:科學(xué)出版社,2020141-168.

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(作者張建系華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授、博士生導(dǎo)師,蔣昊彤系華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生)

《人民教育》2024年第1期

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