名校長簡介

黃健明，國家特約教育督導(dǎo)員，教育部第二批名校長領(lǐng)航工程學(xué)員，國培計劃專家?guī)斐蓡T。現(xiàn)為雄安新區(qū)公共服務(wù)局教科研及督導(dǎo)版塊負(fù)責(zé)人，原雄安容和教育總校副校長。曾擔(dān)任廣西壯族自治區(qū)人民政府督學(xué)、廣西首批教育質(zhì)量監(jiān)測特聘專家，柳州市人民政府督學(xué)。曾獲全國錄像賽教課特等獎、全國說課一等獎、全國論文評比一等獎、全國課件制作一等獎。出版學(xué)校治理專著《適合就好的教育思考——基于學(xué)校全面發(fā)展的實證探索》。

教育不能強求千人一面的統(tǒng)一，管理更應(yīng)該因校而異。工作以來，我任職過多所學(xué)校，每所學(xué)校都有不同的校情學(xué)情。為此，我提倡并實踐過年級目標(biāo)管理體系，管理手段是土得不能再土的“人盯人”；采取過“攻心”管理策略，利用家長貼心、學(xué)生用心、教師盡心的“三心”工程，加強學(xué)生成長規(guī)劃和目標(biāo)驅(qū)動。晉升為副校長之后，在新學(xué)校，我針對“新入職教師多”的現(xiàn)狀，實施“師能三優(yōu)先計劃”，即“優(yōu)先保障教師閱讀需求、優(yōu)先安排教師業(yè)務(wù)輪訓(xùn)、優(yōu)先組織教師團(tuán)建活動”，以迅速凝聚共識、提升執(zhí)課水平。后來，還針對所在學(xué)校有一半的學(xué)生是不以升學(xué)為目的的現(xiàn)狀，實行了“適合就好”的教育。因此，結(jié)合多年工作經(jīng)驗，我認(rèn)為“適合”是學(xué)校管理的核心。

“適合師生”的課程選擇

“適合就好”就是給孩子以適合的選擇，以興趣愛好為基礎(chǔ)，為學(xué)生量身定做的教育。

為了“適合就好”的教育的開展，我在2009年任教的A學(xué)校成立“非標(biāo)準(zhǔn)課程服務(wù)中心”，盡力為學(xué)生開拓興趣課程，效果明顯。

例如，在學(xué)校組建航模團(tuán)隊，吸納對模型感興趣的學(xué)生，其中很多學(xué)生的日常表現(xiàn)都比較頑皮，然而這個團(tuán)隊卻取得了大家意想不到的成績。團(tuán)隊中有一個女生，性格比較活潑、直率，有點像男孩子。她不喜歡被管束，曾因為調(diào)皮而轉(zhuǎn)過幾所學(xué)校。剛來學(xué)校時還是存在遲到、早退、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象。但她的動手能力非常強，經(jīng)教師鼓勵參加了航模比賽后，在校表現(xiàn)也明顯好轉(zhuǎn)。她說自己喜歡的街舞、涂鴉、滑板等街頭文化，在其他學(xué)校并沒有得到支持，但是這里的教師不一樣，知道她喜歡玩電動游戲就鼓勵她參加航模比賽。通過參加比賽，獲得榮譽，她的自信心得到很大提升。團(tuán)隊中的其他隊員雖然學(xué)習(xí)成績不夠好，但是都在興趣中得到了成長與發(fā)展。正是學(xué)校以激發(fā)他們興趣特長為基礎(chǔ)的做法，讓他們有了“出彩”之時。

適合師生的和諧交流

教師是一個學(xué)校的立校之本、生命之源，教師的“教之功”很大程度上左右著學(xué)校前進(jìn)的方向。每到一個新學(xué)校，校長都應(yīng)通過一個半月時間大范圍地開展調(diào)研活動，找出解決問題的核心。

如：在某中學(xué)工作時，我發(fā)現(xiàn)教師在上課的時候過于緊張嚴(yán)肅，很少有微笑教育，在課堂教學(xué)中，也不同程度上呈現(xiàn)出以說教代替引導(dǎo)，甚至以斥責(zé)代替明理等諸多不良課堂現(xiàn)象。于是，便向教師提出應(yīng)推行有效課堂教學(xué)，讓校園成為師生成長的樂園。與教師一道剖析學(xué)生不快樂、知識記不住、技能形不成等現(xiàn)象的成因，共同堅定以課本為主，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，在教師教學(xué)上，切實推行有效教研活動。實行課堂教學(xué)推門調(diào)研。落實一周一年級、一天一節(jié)課、上午聽下午評、一周一小結(jié)反饋交流等形式及要求。部門工作調(diào)研采取一周一部門、一天一談話、一周一小結(jié)反饋交流等方式。

為了鼓勵教師成長，在評課時應(yīng)注意，要在提出課堂5個長處的前提下，才能提出課堂中最亟須解決的一兩個短處。只有這樣才能平穩(wěn)教師的心情。畢竟，教師的水平不是通過挑毛病就能提高的。對學(xué)校師資的培養(yǎng)，應(yīng)立足于造血，而不是輸血。要讓教師有好的意識，有好的教學(xué)情感，在課堂上微笑教學(xué)，必須想方設(shè)法讓教師在受鼓勵、得肯定的人文氛圍中不斷改進(jìn)、銳意進(jìn)取，并盡可能把這種激情遷移于學(xué)生，以教師的健康、陽光、向上的行為來鼓勵、默化學(xué)生。

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動上，學(xué)校要從學(xué)生感興趣的體育大課間、剪刻紙藝術(shù)、科普等活動入手，讓班主任、科任教師與學(xué)生一起活動，推進(jìn)體育聯(lián)賽，促進(jìn)師生情感交流，凝聚集體榮譽感。鼓勵學(xué)生在場上場下都比賽，場上比分?jǐn)?shù)，場下比啦啦隊的活躍性?；顒又袑W(xué)生的參與度高，教師也學(xué)會如何與學(xué)生情感共融。不少學(xué)生在這些富有學(xué)校特色的活動中愉悅了心情，升華了精神。不少行為過激、偏執(zhí)的學(xué)生通過活動得到了有效的行為矯正。學(xué)生主動問好的多了、衛(wèi)生習(xí)慣逐漸形成、好勇斗狠現(xiàn)象減少、校門口的社會閑散少年少了、課堂紀(jì)律逐漸向好。

適合師生成長的“372工程”

在B校任校長時，我曾經(jīng)與班主任去一個學(xué)生家家訪，發(fā)現(xiàn)一家四口住在一個小窩棚，三面圍墻的磚是去工地旁一塊一塊拾取的，另一面墻是用撿回來的紙箱拼湊而成的。緊挨在臥室旁邊的就是豬圈，臥室內(nèi)有一張桌子，白天是飯桌、晚上加塊板子就成了床。那個地方曾經(jīng)是一個垃圾場，下雨后，一腳踩下去，涌出來的都是發(fā)臭的黑水。這樣的家庭條件不能給予學(xué)生基本的學(xué)習(xí)保障?？紤]到學(xué)校外來務(wù)工人員子弟多，有不少學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)很難保障的狀況，我提出了作業(yè)校內(nèi)完成的要求，通過調(diào)整課表，保證每天兩節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生充分利用在校自習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

后來，針對部分外來務(wù)工人員的隨遷子女跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其是在英語科目上表現(xiàn)明顯，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、接受能力不強的問題，我提出教學(xué)進(jìn)度校本化。從初一開始，英語放慢進(jìn)度去教，讓每個學(xué)生有扎實的基本功，保證后期學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。針對教師與學(xué)生有對立情緒的普遍情況，我提出師生情感和諧化。既不輕易批評，也不胡亂表揚學(xué)生，如果要批評學(xué)生一個缺點必須表揚他3—5個長處，這樣的師生情感才會和諧。

通過組織教師調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固，與其寄希望于學(xué)生的課后自覺和家長的跟進(jìn)，不如抓好課堂效率。而有效課堂的實施，最為關(guān)鍵的是教師的課堂活動定位及設(shè)計，只要教師在備課、上課、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)能做到有的放矢，那么學(xué)生90%的學(xué)習(xí)任務(wù)可以在校內(nèi)完成。

在取得教師的認(rèn)同后，我在初一年級主持嘗試“師源生本”有效課堂研究（“372工程”），加強課堂教學(xué)教育校本務(wù)實化。其中，“3”是指備課必須體現(xiàn)的三個要素即基本知識及技能點、導(dǎo)學(xué)問題、訓(xùn)練題及檢測題；“7”是指上課應(yīng)該體現(xiàn)的七種活動即展示導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)生自主嘗試、教師組織討論、知識及技能歸納、學(xué)生自主練習(xí)、教師組織講評、學(xué)生當(dāng)堂測試；“2”是指課后作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)的兩種層次即基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題、1—2道綜合提高題。

經(jīng)過一段時間的實踐積累，初一年級已經(jīng)縮小與同類兄弟學(xué)校的差距，實驗已取得突破性進(jìn)展，并在區(qū)域同類學(xué)校推廣。

適合學(xué)生終身發(fā)展的“五點工程”

學(xué)校要以切合學(xué)生自身實際的需要為出發(fā)點和歸宿點，通過積極培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化立德樹人根本任務(wù)。

為此，每到一個新學(xué)校任職，我都主持推行“五點工程”，即讀點好書、寫點好字、練點體育、唱點好歌、做點好事。 讓經(jīng)典名著指引學(xué)生成長的方向；讓積極向上的歌聲抒發(fā)學(xué)生的美好情感；在寫字過程中滌凈學(xué)生的心靈；讓健康體魄伴隨學(xué)生的一生；讓合作互幫、互助成為學(xué)生的習(xí)慣。在好書、好歌、好字、好事、好身體上下功夫，足以讓學(xué)生受益終身。

例如：為了進(jìn)一步提升師生的文化內(nèi)涵，我提議并推行“用閱讀升華精神”校園讀書活動。首先，推薦共同閱讀《中國人必讀知識文叢》等經(jīng)典名篇，力爭每周每位師生研讀一冊。其次，開展校園文化賞析活動，對校園文化設(shè)施、內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)交流。再其次，開展校園文化創(chuàng)新活動，推行“我的校園語錄”師生季賽、“我的校園我做主”等活動，力爭讓教師教得幸福充實，學(xué)生學(xué)得愉快有成。人人有書讀，人人讀好書，以讀書為平臺的學(xué)習(xí)型組織正生機盎然地勃發(fā)在校園熱土。

事實上“五點工程”不僅僅是5個項目，它只是為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的一個縮影。只要是學(xué)生感興趣的，有利于學(xué)生終身發(fā)展的，而又是教師所能提供的，都應(yīng)列入學(xué)?；顒拥拈_發(fā)內(nèi)容。基于此，在學(xué)校師生協(xié)同樹立終身發(fā)展理念，設(shè)置了“18個會”多元化校本課程，即會依法治行、會環(huán)境保護(hù)、會過傳統(tǒng)節(jié)日、會講地方方言、會待人處事、會應(yīng)急避險、會一項體育競技、會組織比賽、會家政技術(shù)、會研學(xué)旅行、會講一個故事、會跳一支舞、會寫三筆字、會演奏一項樂器、會唱一支歌、會多媒體技術(shù)、會寫一篇學(xué)科作文、會一門棋藝。

適合學(xué)校管理的“有所為”

校長要以學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以辦學(xué)實踐為主線，以校長的自主研修為基礎(chǔ)，自覺提升管理水平、提煉辦學(xué)思想、豐富自身內(nèi)涵。還要以“學(xué)校微創(chuàng)新研究”為途徑，通過“找準(zhǔn)自己的問題、開展自己的研究、發(fā)表自己的見解、提升自己的素質(zhì)、改進(jìn)自己的管理、形成自己的思想”這一思路，開展基于學(xué)校實證探索的治理活動。每到一個學(xué)校任職，都要明確以兩項中心任務(wù)來開展工作：一是抓干部隊伍建設(shè)，提升執(zhí)行力和服務(wù)意識；二是抓課堂教學(xué)改革，提升課堂有效性。

行政管理方面以行政干部全員巡課制、行政責(zé)任事故認(rèn)定辦法、文件登記、跟蹤、督查、落實機制、工作流程及建檔要求等工作為核心，提升執(zhí)行力，進(jìn)一步保證工作的按時、高質(zhì)量完成。進(jìn)一步加強學(xué)校民主管理，擴(kuò)大教職工的主體參與，提升學(xué)?？茖W(xué)決策力及管理實效性。

教職工管理方面以教研活動月常規(guī)、班級管理月常規(guī)、年級教師全員巡課制為核心，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校常規(guī)化管理，積極探索課堂有效教學(xué)途徑，利用“以賽促教”模式，尋求教育教學(xué)研究常態(tài)化。

學(xué)生管理方面以年級“三會二報一巡查制”為核心，進(jìn)一步加強以年級為管理單元的學(xué)生管理機制，進(jìn)一步增強管理針對性、實效性。

學(xué)校管理改革的具體條目，均須結(jié)合所在學(xué)校實際，每一項都要通過全校教師大會審議，這種以“重服務(wù)、抓過程、提質(zhì)量、造仁師、出好生”為工作目標(biāo)，建設(shè)“生生共融、師師共融、師生共融”健康和諧校園的諸多改革，正使學(xué)校逐漸發(fā)生變化，促使學(xué)校形成“有人想事、有人做事、有人評事”的良好管理格局。

堅持以“傳承創(chuàng)新”為路徑、以“全面適合”為標(biāo)準(zhǔn)、以“漸變發(fā)展”為目標(biāo)，經(jīng)過長期實踐，我逐步凝練成“師生適合，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念：堅持貫徹黨和國家教育方針，堅持師能為源、生能為本，堅持歷史辯證發(fā)展，堅持科學(xué)評價；務(wù)實順應(yīng)時代及地域變化，務(wù)實選擇因校而異的辦學(xué)方法和課程設(shè)置，務(wù)實設(shè)計因生而異的課堂教學(xué)和效益評估，務(wù)實實施因師而異的師能發(fā)展和保障管理；遵循“研究校史為根本”“明晰現(xiàn)實為基本”“預(yù)設(shè)未來為立本”“專注實施為校本”的規(guī)律，達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效益的全面適合。

《中國民族教育》2024年第3期