2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國(guó)特色教育家精神之內(nèi)涵：心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這讓我們產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，倍感振奮、備受鼓舞?！爸袊?guó)特有的教育家精神”既是眾多中國(guó)教育家共同精神特質(zhì)的精要凝練，也是新時(shí)代期待涌現(xiàn)更多教育家型教師的熱切呼喚，更是我們努力成長(zhǎng)為教育家型教師的行動(dòng)指南。

一、教育報(bào)國(guó)之志是教育家精神的人格底色

在中華民族歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出許多影響教育發(fā)展甚至中華民族發(fā)展進(jìn)程的偉大教育家，“心有家國(guó)情懷、肩挑國(guó)家責(zé)任”是他們身上共同閃耀的光芒。教師通過(guò)影響學(xué)生的未來(lái)進(jìn)而影響國(guó)家民族的未來(lái)，涵養(yǎng)“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操”是我們成長(zhǎng)為教育家型教師的首要條件。在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的征程中，在錯(cuò)綜復(fù)雜的世界發(fā)展格局中，我們要將教育報(bào)國(guó)之志轉(zhuǎn)化為對(duì)“為黨育人、為國(guó)育才”初心使命的堅(jiān)守，并貫穿在辦學(xué)治校全方位全過(guò)程的實(shí)踐探索中。

一是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要每一位書記、校長(zhǎng)把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)放在首位。我所在的謝家灣學(xué)校，始終與黨同心同德，引導(dǎo)學(xué)生“聽黨話，跟黨走，做改良世界的中國(guó)人”，并落實(shí)在學(xué)校教育教學(xué)全流程中。堅(jiān)持在真實(shí)情境中潛移默化增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)知和情感。每天組織孩子收看新聞聯(lián)播關(guān)心國(guó)家大事，每年開展“朵朵聊兩會(huì)”系列活動(dòng)，了解我國(guó)政治制度的優(yōu)越性，將習(xí)近平總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等講話內(nèi)容編寫進(jìn)閱讀叢書，真正把學(xué)校辦成黨的學(xué)校、社會(huì)主義方向的學(xué)校。

二是堅(jiān)守教育基本規(guī)律，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的時(shí)代新人。想國(guó)家之所想，急國(guó)家之所急，這是心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念的集中體現(xiàn)?？萍几?jìng)爭(zhēng)趨于白熱化的國(guó)際局勢(shì)呼喚創(chuàng)新型人才，而中小學(xué)階段是拔尖創(chuàng)新人才的“孕育期”。學(xué)校管理者需要克服私欲和惰性，改變錯(cuò)誤教育政績(jī)觀，自覺(jué)抵制急功近利、違背教育規(guī)律的人才選拔和培養(yǎng)模式，努力營(yíng)造健康的教育生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)，保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們保有純粹的熱愛(ài)，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑批判，敢于求新求異，面向全體學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培育，充分激發(fā)每一個(gè)孩子的潛能，為一大批創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)和拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)。

三是堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)身心健康的陽(yáng)光少年。習(xí)近平總書記曾說(shuō)“現(xiàn)在孩子普遍眼鏡化，這是我的隱憂”“現(xiàn)在生活條件好了，孩子們不是要吃得胖胖的，而是要長(zhǎng)得壯壯的、練得棒棒的”。當(dāng)前，中小學(xué)生的身心健康問(wèn)題成為總書記關(guān)心、黨中央關(guān)切、老百姓關(guān)注的問(wèn)題。在辦學(xué)實(shí)踐中，我和謝家灣學(xué)校的老師一起堅(jiān)持五育并舉，帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為吃飯好、睡覺(jué)好、運(yùn)動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好“六好”少年，初中部學(xué)生每天戶外運(yùn)動(dòng)1.5—2小時(shí)，睡眠10小時(shí)；堅(jiān)持尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以安全、接納、鼓勵(lì)、公正的積極心理環(huán)境促進(jìn)學(xué)生正向情緒發(fā)展；堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將班級(jí)的開放度、運(yùn)動(dòng)睡眠充足度、近視率肥胖率作為與學(xué)業(yè)同等重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生能客觀積極調(diào)試與自我、他人、環(huán)境的關(guān)系，陽(yáng)光自信，樂(lè)觀開朗，身心健康。

二、創(chuàng)新突破變革是教育家精神的實(shí)踐表達(dá)

當(dāng)前，作為教育強(qiáng)國(guó)基點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，依然存在功利性升學(xué)和應(yīng)試教育的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維發(fā)展和身心健康?！皢⒅菨?rùn)心、因材施教的育人智慧，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”要求我們既要有愛(ài)學(xué)生的情感，更要有愛(ài)學(xué)生的方法；既要有直面教育改革痛點(diǎn)難點(diǎn)的勇氣，更要有扎根實(shí)踐、以多樣化策略創(chuàng)造性解決問(wèn)題的智慧。只有在不斷突破課程教學(xué)改革難題的歷練中，才能盡可能接近教育家型教師的成長(zhǎng)目標(biāo)。

一是著力破解國(guó)家課程轉(zhuǎn)化落地效果有待提升的難點(diǎn)。當(dāng)前部分區(qū)域部分學(xué)校存在為了功利的政績(jī)和片面的升學(xué)率，違規(guī)改變學(xué)制超前超綱學(xué)習(xí)，組織學(xué)生大量反復(fù)刷題等現(xiàn)象，導(dǎo)致國(guó)家課程落地過(guò)程中存在方向偏差、效益低下的問(wèn)題。我和謝家灣學(xué)校的老師在國(guó)家課程轉(zhuǎn)化落地的實(shí)踐探索中，制定課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃，在保障國(guó)家課程的前提下，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，通過(guò)課程整合形成了“上午學(xué)科課程為主、下午活動(dòng)類課程為主”的半日制課程結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)短課結(jié)合彈性課時(shí)安排。我們編制課程實(shí)施工作方案，因校制宜設(shè)置教師單班教學(xué)崗位，推行錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰課間休息、上洗手間、自助午餐的管理辦法，建設(shè)高年級(jí)和低年級(jí)教室比鄰而居的學(xué)習(xí)環(huán)境等。建立課程實(shí)施的評(píng)價(jià)反饋，定期組織學(xué)生、家長(zhǎng)、教師問(wèn)卷，從不同維度了解各群體對(duì)課程實(shí)施的反饋意見(jiàn)。教育部、市區(qū)各級(jí)監(jiān)測(cè)顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)業(yè)水平高，呈現(xiàn)出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、善于解決問(wèn)題、具有創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，更加堅(jiān)定了我們的實(shí)踐探索信心。

二是著力破解灌輸式學(xué)習(xí)方式未得到根本轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)。教與學(xué)方式變革始終是課程教學(xué)改革的硬骨頭、深水區(qū)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果促使我們基于學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素進(jìn)行變革。謝家灣學(xué)校積極探索，在課堂環(huán)境方面，拆除講臺(tái)、改用圓弧形合作式課桌，降低教師行政權(quán)威，營(yíng)造尊重平等安全的學(xué)習(xí)人際關(guān)系，帶動(dòng)積極放松容錯(cuò)的學(xué)習(xí)情緒。在課堂組織方式方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)、復(fù)雜問(wèn)題等學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和開放的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效益。在課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏方面，開展學(xué)科動(dòng)態(tài)走班，學(xué)生根據(jù)某階段學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果，自主選擇到不同水平班級(jí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)可根據(jù)學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生在更適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法中獲得勝任感、掌控感。

三是著力破解數(shù)智化未能觸及教與學(xué)改革核心的難點(diǎn)。以數(shù)智建設(shè)賦能教育發(fā)展是時(shí)代趨勢(shì)。當(dāng)前，各中小學(xué)在數(shù)字化探索進(jìn)程中存在以服務(wù)管理為主、以采集數(shù)據(jù)為主、以教師上傳資料為主等現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)不充分、學(xué)生主動(dòng)性不高等問(wèn)題。謝家灣學(xué)校自主設(shè)計(jì)小梅花數(shù)智平臺(tái)，再造校園學(xué)習(xí)流程，努力以數(shù)智化建設(shè)推進(jìn)教與學(xué)的改革。延展學(xué)習(xí)時(shí)空，在公共區(qū)域設(shè)置學(xué)習(xí)機(jī)供學(xué)生隨時(shí)隨地登錄學(xué)習(xí)。豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺(tái)上大量的精選微課資源對(duì)學(xué)生全開放，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。拓寬學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生隨時(shí)可在平臺(tái)上提出問(wèn)題，全校師生都有權(quán)限解答，促進(jìn)學(xué)生在甄別判斷中個(gè)性化學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由學(xué)生和教師共同討論，制定涵蓋社會(huì)責(zé)任、樂(lè)學(xué)善學(xué)、審美情趣、運(yùn)動(dòng)能力等18個(gè)維度的學(xué)生素養(yǎng)數(shù)字畫像標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或自定義標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，上傳素養(yǎng)分為自己“代言”，促進(jìn)學(xué)生的自我觀察、記錄與評(píng)估，讓學(xué)生感受到“從未被判定，一直被激勵(lì)”，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、終身學(xué)習(xí)反思是教育家精神的專業(yè)修煉

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修，不斷提高自己的教育教學(xué)水平?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”要求我們成為終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思和自我完善的實(shí)踐者，這既是習(xí)近平總書記對(duì)教育工作者的期許，也是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的需要。保有終身學(xué)習(xí)的熱情、持續(xù)反思的理性、自我革新的精神，是教育家型教師的必備特質(zhì)。

一是在持續(xù)學(xué)習(xí)中激發(fā)教育創(chuàng)新。科技發(fā)展日新月異，帶給教育革命性的挑戰(zhàn)，腦科學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究成果對(duì)傳統(tǒng)的教育帶來(lái)巨大沖擊，從認(rèn)知、情緒、環(huán)境等角度改變著教學(xué)研究的走向。我個(gè)人的深切體會(huì)是，我們要帶領(lǐng)教師開闊視野，保持對(duì)各領(lǐng)域新事物旺盛的敏感度、求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)力，將新技能遷移應(yīng)用到課程教學(xué)改革和學(xué)?，F(xiàn)代化治理中，才能與時(shí)俱進(jìn)，培育引領(lǐng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的時(shí)代新人。

二是在實(shí)干研究中感受價(jià)值提升。學(xué)校管理者不僅要提升自己的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，也要帶領(lǐng)教師在突破自我中享受專業(yè)生命的增值。教育改革的發(fā)展，尤其是新高考新中考的推進(jìn)、新課程新課標(biāo)的實(shí)施，使單一學(xué)科背景以及固有學(xué)段邊界成為教師專業(yè)迭代的桎梏。改變教師的成長(zhǎng)路徑，讓不同教師的差異和特質(zhì)成為彼此促進(jìn)的資源。基于這樣的理解，我們帶領(lǐng)教師廣泛深入開展跨學(xué)科教研，帶著小學(xué)部和初中部教師開展跨學(xué)段教研，班主任組織班級(jí)小教研，以此突破學(xué)科學(xué)段的局限性帶來(lái)的教育教學(xué)盲區(qū)。同時(shí)，常態(tài)化邀請(qǐng)各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)＜业叫榻處熥雠嘤?xùn)，突破工作環(huán)境、職業(yè)經(jīng)歷的局限，教師的專業(yè)在多元視角中得到提升，體會(huì)到專業(yè)成就感、幸福感、意義感、價(jià)值感。

三是在問(wèn)題導(dǎo)向中實(shí)現(xiàn)自我革新。教育是一項(xiàng)日日新、月月新的工程。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、常思常新，才能努力成長(zhǎng)為引領(lǐng)教育改革的教育家型教師。謝家灣學(xué)校近20年的實(shí)踐歷程，就是蹲下身來(lái)，以孩子的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、人際氛圍、生活流程、學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)效能還存在哪些問(wèn)題，竭盡全力地遵循科學(xué)規(guī)律去解決問(wèn)題，由此展開了從主題型學(xué)校文化建設(shè)，到小梅花融合課程研究，到學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革，再到創(chuàng)新潛質(zhì)時(shí)代新人培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階研究。

四、輻射引領(lǐng)帶動(dòng)是教育家精神的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

作為中小學(xué)管理者，我們理應(yīng)辦好一所學(xué)校但又不能局限于辦好一所學(xué)校，我們理應(yīng)著眼于教育但又不能囿于教育。偏安不能久安，只有達(dá)到整體性的教育生態(tài)健康，才有每一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。努力成長(zhǎng)為教育家型教師，我們就要涵養(yǎng)“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，增強(qiáng)系統(tǒng)思維，協(xié)同更多力量與黨中央的決策部署、與習(xí)近平總書記的要求指示同心同德、同向同力，要在參與國(guó)際交流中傳播中國(guó)聲音，講好中國(guó)的教育故事。

一是在輻射引領(lǐng)中促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足老百姓從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求，是當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展重點(diǎn)。著力解決區(qū)域之間、學(xué)校之間發(fā)展不均衡不充分，尤其是優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)管理不足的問(wèn)題，需要一大批優(yōu)質(zhì)學(xué)校及學(xué)校書記（校長(zhǎng)）、骨干教師積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。因此，我們要著力通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)、成立各級(jí)各類工作室、結(jié)對(duì)幫扶等方式，聚焦課程改革、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新精神培育等核心問(wèn)題，帶動(dòng)更多學(xué)校特別是薄弱學(xué)校共同探索高質(zhì)量辦學(xué)路徑。

二是在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中凝聚基礎(chǔ)教育改良智慧。好的教育發(fā)展需要學(xué)校、家庭、社會(huì)增強(qiáng)協(xié)同、互補(bǔ)、共進(jìn)。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全國(guó)人大代表，我有特別深切的體會(huì)。我們的目光不能僅僅局限在一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域，要利用到全國(guó)各地培訓(xùn)、參會(huì)的契機(jī)深入不同學(xué)校調(diào)研，了解不同區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，這樣才能站在全局視野看教育，并利用各種平臺(tái)、機(jī)會(huì)、載體積極發(fā)聲，凝聚共識(shí)，從而匯聚更多推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的智慧和力量。

三是在廣泛交流中傳播中國(guó)教育時(shí)代強(qiáng)音。大時(shí)代需要大格局，我們?cè)趯?shí)踐工作中，既要聚焦中國(guó)教育重大戰(zhàn)略需求，也要放眼國(guó)際，關(guān)注比較教育研究，積極參與國(guó)際教育交流與合作，盡可能以教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)為推動(dòng)人類文明的進(jìn)步貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。這需要我們進(jìn)一步打開格局，以開放的心態(tài)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外不同學(xué)校的互動(dòng)交流，講好中國(guó)教育故事，為共同推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供中國(guó)方案、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

扎根中國(guó)大地辦教育，需要我們?cè)诶^承、踐行、涵養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)教育家精神中，堅(jiān)持從政治上看教育、從民生上抓教育、從規(guī)律上辦教育，真正辦好人民滿意的教育。也期待著，在這個(gè)過(guò)程中將有一批又一批新時(shí)代教育家涌現(xiàn)，為加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（劉希婭 作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學(xué)校黨委書記）

《人民教育》2024年第1期，原題為《弘揚(yáng)教育家精神 以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)》