編者按：為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，2023年5月，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。我們一起來看地方和學校的階段性經(jīng)驗與做法——地方和學校的經(jīng)驗與做法①

杭州市崇文實驗學校

學校是課程育人的基層單位，亦是國家課程高質(zhì)量實施的重要一環(huán)。依據(jù)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（下稱《方案》）《浙江省義務教育課程實施辦法（試行）》（下稱《辦法》）等課程綱領性文件，杭州市崇文實驗學校針對目前課程安排與實施中的具體問題，以課表改革為切入點，建構(gòu)“四張課表”引領的課程實施體系，有效推進學生的完整學習、綜合學習、深度學習和個性化學習，凸顯育人成效。

一、問題提出

課表能直觀反映國家課程方案實施情況，以傳統(tǒng)課表為切入點，審視當前學校育人實踐，發(fā)現(xiàn)以下四個較為突出的問題：

一是封閉固化，切割了學生完整的學習經(jīng)歷。傳統(tǒng)課表每課時時長相對固化，將學生完整的學習經(jīng)歷按照課時切割，難以為不同課程創(chuàng)造靈活變通的空間，影響了學生學習經(jīng)驗的建構(gòu)。

二是割裂分化，阻礙了學生有效開展綜合學習。傳統(tǒng)教學易陷入零碎的學科知識點教學，忽視了學生學習與社會生活、個體經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，不利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是淺表泛化，削弱了學生社會情感的體驗探究。部分學校將機動周課時全部用于學科教學，局限于學校場域，淺表泛化的安排未能發(fā)揮機動周的育人價值，難以為學生社會情感培養(yǎng)與深度學習的推進創(chuàng)造空間。

四是單一僵化，扼制了學生的個性化學習。相對固定的學習時空對學生身心造成了有形無形的規(guī)訓，學生的個性化學習受阻，遑論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、破解思路

針對上述問題，學校結(jié)合實際情況，以“實現(xiàn)學生全面而有個性的成長”為育人目標，立足于《方案》和《辦法》，生成“靈活課表”“融通課表”“機動課表”“自主課表”四張課表（圖1）。前三張課表面向全體學生，第四張課表面向部分特長學生。靈活課表旨在夯實學生的學科基礎；融通課表旨在加強學生學科實踐能力；機動課表旨在引導學生深度學習，強化學生問題解決能力；自主課表旨在發(fā)展學生的個性特長。“四張課表”層層遞進，橫向覆蓋全學科，縱向貫通全學段，時間安排上符合學生認知規(guī)律和學科特性，空間組織上推動學生綜合發(fā)展和學科實踐落實，系統(tǒng)實現(xiàn)“基礎夯實-實踐提升-素養(yǎng)強化-個性發(fā)揚”的學生發(fā)展目標。

圖1 “四張課表”引領的高質(zhì)量課程實施體系

三、創(chuàng)新舉措

學校建構(gòu)“四張課表”引領的高質(zhì)量課程實施體系，分別指向完整學習、綜合學習、深度學習和個性化學習，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）基礎夯實：以“靈活課表”促進學生完整學習

在保證規(guī)定課時總量不變的情況下，學校進行了“靈活課表”的實踐探索，避免僵化的課時時長對學生完整學習經(jīng)歷的僵化切割。

一是設置35分鐘常規(guī)課。開齊開足開好國家課程，從學生身心發(fā)展規(guī)律和需求出發(fā)，充分考慮本校學生的特點，將常規(guī)課設置為每課時35分鐘。

二是設置彈性課時的長短課。結(jié)合具體課程的特點，學校探索設置長短課，長課時長為50分鐘，短課時長為20分鐘，長短課的協(xié)同實施。長課安排體育項目走班和科學課程，側(cè)重探究實踐，避免體育項目與科學實驗受到課時切割。短課安排數(shù)學走班和自主學習，前者通過師生雙向選擇實行分層走班，實現(xiàn)差異化教學；后者以自主學習方式完成學業(yè)整理、問題探究或成果發(fā)布，探索個性化發(fā)展。

三是包班協(xié)同與靈活走教。在課程實施中，一、二年級由兩位教師共同負責班級課程，開展全科教學，包班而教。三至六年級教師分課程主題開展一課兩班、一課多班、多課多班等靈活走教模式，最大化利用名優(yōu)師資?；诖耍瑢W校打通排課，將相關教師的課調(diào)整到同一時段；建立學科資源庫，走班教師合作備課，分層設計。

（二）實踐提升：以“融通課表”推進學生綜合學習

依照《辦法》，學校以月為單位，將勞動、綜合實踐活動（含班隊活動）、地方課程和校本課程等占比14%-18%的課時進行統(tǒng)籌安排，打通使用，打造綜合學習的“精彩95分鐘”模塊，保障全體學生六年經(jīng)歷60次深度綜合學習。

一是統(tǒng)籌安排課時。將勞動、綜合實踐活動與地方課程、校本課程的課時打通使用，每周固定開設一節(jié)勞動課程和一節(jié)校本課程（選修），每周五下午輪流開設一節(jié)綜合實踐活動、班隊活動、心理團輔或“精彩95分鐘”綜合學習，確保符合月總時長要求（圖2）。

圖2 “融通課表”課時安排圖：以一二年級為例

二是“精彩95分鐘”綜合學習。該模塊旨在打破學科邊界，聯(lián)通生活邊界，重塑體驗邊界，通過創(chuàng)設真實情境，提出實踐問題，建立學科知識間、知識與生活、知識與自我等多重“聯(lián)結(jié)”，以主題學習的形式進行，以具體的任務、項目為抓手（表1），推動學生系統(tǒng)開展動手操作和協(xié)同探究，實現(xiàn)做中學、用中學、創(chuàng)中學，培養(yǎng)學生解決問題、實踐創(chuàng)新的能力。

（三）素養(yǎng)強化：以“機動課表”推動學生深度學習

根據(jù)《辦法》，學校通盤考慮小學六年，每學年設置文藝周和科技周兩個機動周，分兩學期實施，培育學生的文學、藝術(shù)、科學等素養(yǎng)（表2）。

一是“三大保障”推進課程實施。師資保障，年級組長牽頭，開展跨學科研訓，全體教師共同參與備課；技術(shù)保障，自主開發(fā)“讀懂”智教平臺，實現(xiàn)資源共享、教學共研、評價共通；管理保障，由教導處牽頭，形成“團隊組建-方案論證-全校發(fā)布-教師研訓-方案實施-總結(jié)復盤-迭代更新”的管理閉環(huán)。

二是以“主題學習”的方式開展。各年級針對不同主題，由各班討論實施一個項目，再由班級學生細分成幾個子項目，形成“項目串”與“任務串”，既保證時間上各組的縱向推進，又促進最終項目成果呈現(xiàn)的橫向聯(lián)結(jié)。

三是打破原有時空制約。課程實施場域打破原有的物理空間，由校園延展至博物館、社區(qū)等相關場所。授課者由學校教師拓展為家長志愿者、各行各業(yè)的專業(yè)人士等。學習方式上更多采用交流討論、合作探究等形式，以促進學生社會情感能力的培養(yǎng)。

例如，在文藝節(jié)六年級的“創(chuàng)藝崇文”主題學習中，各班學生自主組建設計、文案、宣傳、布展、營銷五個子項目組，走班學習相應課程，開展社區(qū)調(diào)研活動。各項目組每日開展項目推進交流會，撰寫項目日程表，自主設計策展，交流展示學習成果（圖3）。由此，學生在協(xié)作、溝通、互動中經(jīng)歷問題解決全過程，社會情感能力得以提升。

圖3 六年級“創(chuàng)藝崇文”主題學習成果展

（四）個性發(fā)揚：以“自主課表”助力人才培優(yōu)與個性培養(yǎng)

學校為有特長的學生開設定制課程，如創(chuàng)新研究室、個人畫展、“點亮童年”音樂會等，提供“自主課表”及配套支持。

一是“一生一課表，一人一目標”。通過定制課表，保障每個學有特長的學生都有機會開展個性化學習，以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。定制課表內(nèi)含必修、選修、個輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表，學生根據(jù)研究需求選擇合適的個性課表。

二是建構(gòu)“一平臺·四環(huán)·四機制”行動范式。為確保定制課程的高質(zhì)量實施，學校搭建由研究室總監(jiān)、學術(shù)組長、研究導師和學生構(gòu)成的專業(yè)學習平臺，形成由學校、家長與社會共同參與的學習系統(tǒng)，包括覆蓋“選擇—配送—服務—發(fā)布”四環(huán)的全過程學習支持體系和“環(huán)境支持、資源供給、家校協(xié)同、考核評價”四大機制保障體系。

以“創(chuàng)新研究室”定制課程實施為例（圖4）。首先，基于學生需求確定選題，師生雙向選擇并簽訂研究協(xié)議。其次，提供個性課表。再次，依據(jù)學生需求創(chuàng)建個性化資源庫，進行個性化的學習資源配送，并以定期授課的團隊式服務、一對一導師制、面對面學長制等形式為學生提供創(chuàng)新活動所需的支持保障。最后，通過分層發(fā)布、多層發(fā)布和多時空展示，學生經(jīng)歷自我實現(xiàn)、自我超越的全過程。

圖4 “創(chuàng)新實驗室”定制課程實施圖

四、成效與社會影響

（一）學生素養(yǎng)綜合發(fā)展，“四張課表”培育了“崇文優(yōu)生”

學校持續(xù)推進“四張課表”，在連續(xù)五年區(qū)學業(yè)質(zhì)量調(diào)研中，學生各科合格率均為100%，優(yōu)秀率遠超區(qū)常模，綜合總分位列區(qū)第一名；學生實踐創(chuàng)新能力、社會情感能力以及個性化自主學習能力等均有提升，在各類比賽中屢獲佳績，累計獲國家級獎項10項、省級獎項53項。學校“李四光中隊”曾給時任省委書記習近平同志寫信，呼吁市民愛護地球、保護環(huán)境。習近平同志在回信中肯定了學校開展的實踐活動，并號召其他學校學習，“崇文優(yōu)生”得以不斷成長。

（二）教師課程育人能力增強，“四張課表”打造了“崇文優(yōu)師”

教師教研的內(nèi)容和方式不斷優(yōu)化，協(xié)同育人、課程整合、資源開發(fā)等能力獲得了有效提升，培養(yǎng)出了一批“理念先進、精研教學、擅于協(xié)同”的新時代教師。近五年，學生和家長對教師師德素養(yǎng)、知識水平、教學能力等指標的滿意度均超98%。

（三）學校辦學影響躍升，“四張課表”貢獻了“崇文智慧”

學校推進以“四張課表”為引領的高質(zhì)量課程實施行動范式，為國家新課程改革實踐貢獻了“崇文智慧”。學校在教育實踐探索中形成了獨特的管理模式，辦學質(zhì)量在全省名列前茅，獲家長、知名教育專家和社會高度認可，獲省文明單位、省現(xiàn)代化學校、省校本教研示范學校等省級以上榮譽20余項，相關教學成果《知行創(chuàng)：高質(zhì)量落實國家課程育人的小學實踐》榮獲2022年國家基礎教育教學成果獎二等獎。（作者 杭州崇文實驗學校）