為提高“書香校園”建設水平，為青少年養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，浙江省溫州市教育局2013年啟動中小學“愛閱讀”行動。十余年來，通過師生共讀、生生共讀、親子共讀等方式，從點及面，從城市到鄉(xiāng)村，“愛閱讀”的內涵和外延不斷豐富，成為教育系統(tǒng)落實全民閱讀的有效載體，成為富有溫州特色的全民閱讀標識。

一、頂層設計為“愛閱讀”注入行動力

“愛閱讀”行動注重加強頂層設計，堅持工作整體推動，以中小學校為主體，以“小手拉大手”的方式實現校園閱讀帶動全民閱讀。一是多部門協(xié)作。2013年4月，溫州市教育局聯(lián)合溫州市文化局、溫州日報、文化事業(yè)機構等實施“愛閱讀”行動。通過多部門、跨部門合作工作機制，各部門充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速提升了“愛閱讀”行動的傳播力與影響力。二是實施三輪行動計劃。針對區(qū)域閱讀階段性問題，全市研制實施三輪“愛閱讀”行動三年計劃，不斷解決閱讀隊伍建設、閱讀活動項目、閱讀研究重點、閱讀保障等問題，推進“愛閱讀”行動持續(xù)有效實施。三是市縣校聯(lián)動。為推進“愛閱讀”行動常態(tài)化，組織市、縣、校聯(lián)動實施閱讀項目1000余個，不斷將“愛閱讀”行動項目融入社會各部門工作，面向家庭、社區(qū)、企業(yè)、機關及鄉(xiāng)村等群體推廣，帶動社會各界加入到閱讀行列。四是多方面融合。“愛閱讀”行動堅持將閱讀與學校文化建設、學校日常教育、課堂教學變革、教研活動相結合，堅持階段性項目與長期性目標相結合，堅持廣泛發(fā)動與典型引領相結合。通過多方面融合，全體共創(chuàng)書香校園，推進學校內涵辦學。五是多方位保障。設立市縣“愛閱讀”教研員以及教學副校長分管“愛閱讀”行動，對“愛閱讀”行動中涌現的先進個人、學校予以表彰獎勵，將教師讀書活動列入教師繼續(xù)教育計劃，建立紙質圖書和電子資源共同支撐的OTO（線上線下）閱讀生態(tài)。

二、科學研究為“愛閱讀”注入專業(yè)力

“愛閱讀”行動堅持研究開路，以專業(yè)力量護航閱讀行動。一是打造閱讀空間。中小學自覺將營造濃郁閱讀氛圍作為校園文化環(huán)境建設的基礎和重點內容，著力將每個教室打造成閱讀空間，把每個辦公室打造成閱讀場所，把圖書館、閱覽室升級為學習中心。二是建設“愛閱讀”課程。2014—2016年，全市組織專業(yè)力量研制溫州“愛閱讀”假期閱讀推薦書目，涉及學前、小學、初中、高中學段，涵蓋學生、教師、校長和家長群體，成為師生、家長的閱讀地圖。三是培育“愛閱讀”項目。全市涌現出如“1+X”聯(lián)讀、主題閱讀、深度閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀、海量閱讀、校園戲劇等項目，帶動了課內外閱讀，拓寬了學生閱讀視界，豐富了閱讀形式。四是實施閱讀作業(yè)。“雙減”背景下，出臺中小學作業(yè)管理指南和各學科作業(yè)設計與實施要求，鼓勵小學將每周三設置為無書面家庭作業(yè)日，每月一個周末無書面作業(yè)，增加學生社會實踐、讀書、體育、美育、勞動教育的作業(yè)設計，讓閱讀成為學生最重要且長期堅持的作業(yè)，提倡每晚閱讀30分鐘。根據年段特點開展形式多樣的“愛閱讀”活動，擴大學生閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

三、全科閱讀為“愛閱讀”注入生命力

中小學生興趣廣泛，正是求知欲、好奇心旺盛的年齡。溫州大力推進全科閱讀，倡導從單一學科閱讀拓展到各個學科領域，結合基礎教育課程改革，實施“閱讀+”內容升級計劃，將閱讀與藝術、科學、生活、影視、旅行、寫作等結合，形成學校富有特色的全科閱讀課程體系，滿足學生閱讀需求。以科學閱讀為例，溫州從解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎么樣”三個方面問題發(fā)力，為“愛閱讀”注入生命力。

一是解決“讀什么”。首先，以教材為原點，依據各學科教材內容，統(tǒng)籌選擇合適的書籍開展科學閱讀。如科學三年級上冊的《求真求實、風云一生的竺可楨》，學生很難從簡短的文字中了解竺可楨為科學事業(yè)的奉獻，也不能真切理解“科學家這樣做”的意義是什么，學校可以推薦學生閱讀《為大自然寫日記》，讓學生了解更多關于科學家背后的故事；也可以在寒暑假推薦合適的紀錄片、科教節(jié)目等，讓學生擁有豐富多樣、有助于他們深入思考的閱讀資源。其次，以學生興趣需求為切入點開展科學閱讀。不同年齡段的學生對科學的興趣需求不同，要根據學生的認知特點和需求推薦書目。比如，《閱讀的力量——溫州市中小學“愛閱讀”基礎書目推薦手冊》中，小學生推薦閱讀書目趣味性較強，如《豆豆大叔的磁鐵游戲》《小牛頓科學館》等；初中生推薦閱讀書目涉及更多問題和拓寬視野的知識，如《尋找層級世界》《那些古怪又讓人憂心的問題》等；高中生推薦閱讀書目則包含更加復雜完整的故事情節(jié)和需要深入思考的問題，如《三體》《時間簡史》等。再次，借助科學熱點開展科學閱讀。2023年12月，有關部門邀請“蛟龍?zhí)枴笔孜淮笱笊顫撆茖W家唐立梅參加溫州市中小學“愛閱讀”行動十周年展示活動，唐立梅對“蛟龍?zhí)枴笔状蜗潞＿^程的講述和對下潛各個階段真實海洋圖片的展示深深吸引著觀眾，并為觀眾科普了南極各種物理、生物、地理知識，刮起了海洋閱讀的科普之風。最后，以科學專題為延伸開展科學閱讀。如溫州第二外國語學校以閱讀《科學史上的動人時刻》一書為抓手，與學校實施的科學課程教學同步進行學生課外科學閱讀，通過引導學生閱讀書中真實的科學發(fā)展歷程，深刻揭示科學本質，激發(fā)學生探索科學、了解科學的興趣。

二是解決“怎么讀”。溫州鼓勵教師通過提問的方式吸引學生對科學書籍的關注和閱讀興趣，引導學生動手實踐，對書籍中的觀點進行科學論證實驗，進而引發(fā)學生思考如何更好地閱讀一本科學讀物。此外，溫州提倡融合課時教學。教師將科學閱讀與科學教學進行有效融合，如《在星空中》一課，很多學生對星座的興趣點在于民間的占星術，有些學生認為在自己生日當天可以看到屬于自己的星座。教師可以指導學生閱讀《為什么在地球上看到自己的星座在生日相反的季節(jié)出現？》，以此糾正學生在星座認識上的偏差，培養(yǎng)學生的批判性思維；又如，教師可以結合課程教材選擇同一本書進行不同學段學生的共讀，初中生與小學生可以共讀《昆蟲記》，初中科學教師與小學科學教師也可以共聊科普閱讀。同書異讀，利用不同策略和不同方法共讀，每個學段的學生和教師都可以讀出屬于自己學段的個性特色。

三是解決“讀得怎么樣”。科學閱讀效果的評估和保障是科學閱讀持續(xù)有效開展的前提。溫州墨池小學依據科普讀物的難易程度，以石器時代、青銅時代、鋼鐵時代、黃金時代作為科學閱讀分級制，依據學生認知水平和關注程度開展逐級閱讀，通過摘要展示、成果秀場、科技節(jié)競賽、科學三分鐘演講、趣味科學脫口秀等活動，讓學生閱讀與科學制作緊密聯(lián)系在一起，發(fā)展學生的動手實踐能力。此外，教師經常以班級或者年級、學校為單位開展“科普書籍推薦會”，推薦自己喜愛的一本科普書，或將其融入項目化學習任務中，促進科學閱讀教育的深入。與此同時，溫州堅持20年持續(xù)開展小科學家評選活動，以此吸引和鼓勵全市中小學生親近科學閱讀、親近科學實驗。

四、品牌活動為“愛閱讀”注入創(chuàng)新力

“愛閱讀”行動以系列化、序列化、品牌化閱讀項目為載體，累計參與師生達40余萬人次。一是連續(xù)十余年舉行“愛閱讀”論壇。廣邀知名作家、學者、閱讀推廣人作主旨演講，通過“線下+線上”融合形式開展，更新閱讀理念，拓展閱讀視界，大力營造愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍。二是舉行系列“愛閱讀”活動。例如“愛閱讀·新少年”作文大賽將閱讀與寫作相結合，倡導中小學生讀生活、會思考、善表達、享成長，成為全市推廣閱讀、普及文學、培育校園文學愛好者的重要抓手；又如“愛閱讀·詩畫旅途”征文朗誦比賽，以“閱讀+旅行+寫作”的方式讓師生親近自然，感受旅途，描繪風景旅游、人文地理，講述旅途中的閱讀故事，闡述對生態(tài)文明的思考等；再如“愛閱讀·暑期讀好書”征文引導廣大中小學生暑期多讀書、讀好書、善讀書，2021年結合中國共產黨百歲華誕開展“光榮與夢想”主題紅色書籍閱讀，2022年圍繞“我心中的共同富裕”主題選擇經典書籍，鼓勵中小學生及全體市民在閱讀中感受發(fā)展之美，激發(fā)對共同富裕的美好憧憬。三是推進10萬教師大閱讀。實施“教師12本書年度閱讀計劃”，成立跨學科、跨學校、跨區(qū)域教師讀書會，舉辦“溫州市百位教師藏書家”展示活動，積極運用新媒體平臺，借助校長讀書會、青年干部讀書會等載體，將讀書活動與學科研究、繼續(xù)教育、校本教研等有機結合，促進教師隊伍成長。

五、專項評選為“愛閱讀”注入發(fā)展力

“愛閱讀”行動以系列評選為載體，帶動閱讀隊伍的培育和壯大，有力促進了師生共讀、生生共讀、親子共讀等良好氛圍的形成，成為溫州特色的閱讀評選品牌項目。一是選樹“愛閱讀”推動讀書人物。至今已評選出市級“推動讀書十大人物”30位，提名獎29位，既包含教研員、教師和校長，也有社會人士，有效壯大了“愛閱讀”行動隊伍。二是評選“愛閱讀”榜樣學校。樹立了一批有輻射示范作用，受到學生、家長較高認可的“愛閱讀”榜樣學校，目前榜樣學校已經超過90所。三是評選“愛閱讀”榜樣社團。至今評選出榜樣社團50個，匯聚熱心閱讀的教師、校長、家長共同推動學校、區(qū)域開展閱讀推廣行動。四是評選“愛閱讀”榜樣教室。該項評選旨在激勵更多中小學班級持續(xù)創(chuàng)新推進“愛閱讀”活動，讓教室呈現出千姿百態(tài)的閱讀之美，為學生閱讀營造良好的環(huán)境氛圍。五是評選“愛閱讀”榜樣家庭。旨在帶動家庭閱讀、親子閱讀、社會閱讀，促進溫州形成“小手拉大手”的全民閱讀氛圍。

六、鄉(xiāng)村閱讀為“愛閱讀”注入共富力

“愛閱讀”行動堅持城市、鄉(xiāng)村并重，以閱讀為載體帶動鄉(xiāng)村學校教育共富，為鄉(xiāng)村振興注入更多文化因子。一是成立“愛閱讀”公益指導團。組建溫州市中小學“愛閱讀”公益指導團，赴海島、山區(qū)鄉(xiāng)村學校開展“愛閱讀”進校園活動，為師生帶去閱讀指導和閱讀書籍，每一場活動都引起了師生的熱情參與和熱烈反響。二是培養(yǎng)“愛閱讀”鄉(xiāng)村領讀者。舉辦溫州市“愛閱讀”鄉(xiāng)村領讀者研修班，幫助培養(yǎng)60多位教師成為鄉(xiāng)村“愛閱讀”的實施者、引領者。三是打造“愛閱讀”鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校。全市將“愛閱讀”行動作為鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設的基礎內容，建設溫州市云圖書館，讓書籍照亮鄉(xiāng)村孩子的成長之路。例如沙城三小這所90%以上為新公民子女的學校人均紙質圖書借閱達28.28冊，人均電子書閱覽達89.92冊；又如樂清市智仁鄉(xiāng)小學的“愛閱讀”行動讓學校發(fā)生了翻天覆地變化，有300多名學生在各類閱讀比賽中獲獎，近300篇文章在《小學生時代》等刊物上發(fā)表。閱讀令一所所偏遠鄉(xiāng)村學校重新煥發(fā)出教育生機。

（鄭煥東 作者系浙江省溫州市教育局黨委書記、局長）

《人民教育》2024年第8期