近日，廣西民族師范學(xué)院附屬第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“附屬三小”）四年級(jí)語(yǔ)文組教師正在開(kāi)展集體教研活動(dòng)，與他們一起開(kāi)展教研活動(dòng)的還有遠(yuǎn)在90多公里外的崇左市龍州縣共和完全小學(xué)的教師們。兩所學(xué)校的老師共同登錄國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，一起研究四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元《海上日出》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

廣西民族師范學(xué)院附屬第三小學(xué)作為崇左市打造的智慧校園樣板校，承擔(dān)著引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)。近年來(lái)，依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，通過(guò)個(gè)性化的校本研訓(xùn)、構(gòu)建區(qū)域教研共同體、開(kāi)展“深度教研”探索和嘗試，廣西民族師范學(xué)院附屬三小形成相對(duì)完善的教師梯隊(duì)培育體系。

附屬三小作為一所邊境小學(xué)，在開(kāi)展教研，踐行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境，比如，如何在海量的線(xiàn)上資源中選擇、重組、制作，以及校際教研距離、研修評(píng)價(jià)等等成為困擾基層教師教研成長(zhǎng)提升的短板。

附屬三小語(yǔ)文老師陸榮艷說(shuō)：“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)解決了多年來(lái)一直困擾我們一線(xiàn)教師找不到得力的教學(xué)輔助工具的難題，通過(guò)觀(guān)察分析平臺(tái)中的名師精品課，查找我們需要的教案、課件、導(dǎo)學(xué)案等等資源，課后進(jìn)行總結(jié)反思，讓平臺(tái)中的資源真正助力于我們的語(yǔ)文教學(xué)?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)科教研組的老師們依據(jù)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)中“教師研修”和“教改經(jīng)驗(yàn)”等欄目提供的基礎(chǔ)教育理論、政策、經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確立教研主題“跨學(xué)科教學(xué)策略”。教研組長(zhǎng)推送教育平臺(tái)相關(guān)的專(zhuān)題講座、名師課堂課例給全體成員，共同研究，開(kāi)展“精準(zhǔn)備課”“一課三磨”，打磨精品課程，在崇左市“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)中分享研修成果，獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，附屬三小依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上名師資源，開(kāi)展集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研等，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，輻射邊境縣教師，讓中國(guó)特色的教研制度煥發(fā)出新的活力。
道德與法治學(xué)科教師黃桂芬的課題組應(yīng)用國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)“教師研修”欄目“作業(yè)命題”和“考試評(píng)價(jià)”中的系列課程，確定了指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑；借鑒國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)“課程教學(xué)”欄目中的“基礎(chǔ)性作業(yè)”中教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目組的作業(yè)示例，獲得了權(quán)威指導(dǎo)，探索出符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)。該研究成果獲評(píng)廣西作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選二等獎(jiǎng)。道德與法治學(xué)科的黃桂芬老師說(shuō)，“平臺(tái)上的資源非常豐富、優(yōu)質(zhì)，我們?cè)陂_(kāi)展廣西義務(wù)教育階段語(yǔ)文等7個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)課題研究時(shí)，從中得到了很多啟發(fā)?！?/p>

學(xué)校學(xué)科教研組研修共同體通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的方式，根據(jù)不同的學(xué)段，針對(duì)不同的問(wèn)題，開(kāi)展系列化、主題化的教研，初步構(gòu)建了以“深度教研”為核心、涵蓋“名師示范、精準(zhǔn)備課、深度磨課、成果展示、多元評(píng)價(jià)”的教研框架。
附屬三小依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的資源，借助校內(nèi)AI教研平臺(tái)，建立區(qū)域青年教師訓(xùn)練營(yíng)和縣域研修共同體，突破校際空間壁壘，采取“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”模式，帶動(dòng)大批青年教師提升業(yè)務(wù)水平和教科研能力。青年教師在課改時(shí)反饋把握不準(zhǔn)新課標(biāo)的內(nèi)涵與編寫(xiě)意圖，于是在縣域教研前各位教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間登錄國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)靈活學(xué)習(xí)“學(xué)科研修”中關(guān)于統(tǒng)編教材的相關(guān)內(nèi)容，拓展提升學(xué)習(xí)。骨干教師將學(xué)習(xí)成果錄制成視頻上傳AI教研平臺(tái)，青年教師在A(yíng)I教研平臺(tái)學(xué)習(xí)后發(fā)表研修筆記和學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)，共同提升。經(jīng)過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的多輪自學(xué)后再統(tǒng)一線(xiàn)上教研，交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教研獲得實(shí)效。

崇左市教育局局長(zhǎng)甘曉燕介紹，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，帶動(dòng)邊境縣教師教研能力的提升，形成名師賦能崇左基礎(chǔ)教育的新常態(tài)，有效地彌合邊境地區(qū)城鄉(xiāng)之間和校際教育“數(shù)字鴻溝”，成了推動(dòng)我們教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)我們邊境地區(qū)教育質(zhì)量提升的重要突破口，從而進(jìn)一步推動(dòng)邊境教育更上新臺(tái)階。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 周仕敏）