作為21世紀(jì)“強(qiáng)有力”和“有價(jià)值”的大學(xué)生核心素養(yǎng)和必備能力，全球勝任力（Global Competence）已成為國(guó)際組織和世界各國(guó)發(fā)展教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇。

習(xí)近平總書(shū)記提出共建“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，形成了以共同價(jià)值、共生理念、全局發(fā)展等為基礎(chǔ)的新全球化構(gòu)想。然而，在推進(jìn)新全球化構(gòu)想過(guò)程中仍面臨諸多困難。其中，具備全球勝任力的新型國(guó)際化人才嚴(yán)重匱乏是最直接和突出的問(wèn)題之一。加強(qiáng)大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)工作，做大國(guó)際組織人才“蓄水池”，可以夯實(shí)國(guó)際化人才基礎(chǔ)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)。

立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要與現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合，一方面要加強(qiáng)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，建立具有本土適應(yīng)性的全球勝任力理論體系；另一方面，要將具有特色的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考、具有較強(qiáng)操作性的實(shí)踐模式，以便系統(tǒng)推進(jìn)全球勝任力培養(yǎng)工作。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的邏輯方向

全球勝任力起源于西方社會(huì)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將全球勝任力作為學(xué)生評(píng)估手段并納入國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試以來(lái)，在世界范圍內(nèi)持續(xù)引發(fā)熱潮并廣為傳播。然而，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，圍繞以西方為中心的全球勝任力培養(yǎng)理念所設(shè)計(jì)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，很難完整地呈現(xiàn)我國(guó)全球勝任力培養(yǎng)的價(jià)值主張和育人目標(biāo)，無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)參與全球治理和國(guó)際事務(wù)的人才需求。我國(guó)將提升全球勝任力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要吸收和借鑒國(guó)際教育界的研究成果，更離不開(kāi)本土的自主探索，形成中國(guó)主張和特色。

首先，捍衛(wèi)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全球勝任力培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐鍛造形成的思想文化成果精華，是培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀最寶貴的資源。我國(guó)大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)具有為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的教育屬性，因此必須在多元價(jià)值觀中確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)地位。在引導(dǎo)學(xué)生尊重不同政治文明及文化多樣性的同時(shí)，要通過(guò)豐富多彩的價(jià)值圖景，深化他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，使其真正做到內(nèi)化于心、外化于行，成為根植于基因和血脈的個(gè)性品質(zhì)。

其次，主張人類(lèi)命運(yùn)共同體“共同價(jià)值”是全球勝任力培養(yǎng)的時(shí)代特征。

人類(lèi)命運(yùn)共同體“共同價(jià)值”以尊重不同國(guó)家、不同民族的價(jià)值為前提，其主張的共同性是建立在價(jià)值多樣性、文化多元性基礎(chǔ)之上的，超越了狹隘的主權(quán)國(guó)家價(jià)值，與西方所謂的“普世價(jià)值”有著本質(zhì)區(qū)別。全球勝任力所蘊(yùn)含的“尊重”“理解”“全球責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等態(tài)度和價(jià)值觀恰恰回應(yīng)了對(duì)共同價(jià)值的追求。新時(shí)代背景下，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)必然會(huì)直接面臨“西方中心論”的系統(tǒng)沖擊，厘清“普世價(jià)值”與我國(guó)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體視域下“共同價(jià)值”沖突帶來(lái)的困惑，對(duì)于激濁揚(yáng)清，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

最后，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全球勝任力培養(yǎng)的根基脈絡(luò)。

當(dāng)今世界，全球化使國(guó)家和民族之間相互交融。然而，差異與共識(shí)彼此依存、相互影響，人類(lèi)要實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展、和諧共生，需要在多元差異的價(jià)值中尋求共識(shí)。人們?cè)诮鉀Q價(jià)值沖突的時(shí)候，要擯棄“道不同不相為謀”的慣性思維，將“價(jià)值認(rèn)異”和“價(jià)值認(rèn)同”作為尋求共識(shí)的手段和方式。儒家所倡導(dǎo)的“和”文化，主張不同事物相互交融、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所蘊(yùn)含的“和而不同”的理念，“己所不欲勿施于人”的處世之道，為處理不同文化之間的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)和諧共生提供了遵循。全球勝任力培養(yǎng)需要加強(qiáng)大學(xué)生“和而不同”精神的培植，推動(dòng)大學(xué)生提升全球意識(shí)并尊重文化差異。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)取向

一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)服務(wù)于教育宗旨和育人目標(biāo)，體現(xiàn)在育人的價(jià)值上。作為全球眾多國(guó)家普遍公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式，全球勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)有助于大學(xué)生開(kāi)闊胸襟和眼界，了解世界的多元性和多樣性，以及豐富知識(shí)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

第一，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的價(jià)值取向。

全球勝任力培養(yǎng)不僅是新時(shí)代賦予高校人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵、新任務(wù)，也是幫助大學(xué)生拓展全球視野、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求，因此既應(yīng)遵循國(guó)家對(duì)教育立德樹(shù)人的普遍要求，又要努力實(shí)現(xiàn)作為“勝任力”教育的特殊目標(biāo)。

首先，立德樹(shù)人是全球勝任力培養(yǎng)的根本任務(wù)。全球勝任力培養(yǎng)被視為終身的、在世界日常交往過(guò)程中塑造個(gè)人道德的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)與高校立德樹(shù)人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人在目標(biāo)上是一致的。全球勝任力培養(yǎng)幫助學(xué)生拓展全球視野、形成高度的社會(huì)責(zé)任感，以獨(dú)特的教育方式提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。同時(shí)，全球勝任力培養(yǎng)還具有隱性教育和養(yǎng)成教育的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)涉及廣泛的多學(xué)科知識(shí)和深厚的人文精神，有利于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，成為政治站位高、思想品德正、勝任能力強(qiáng)的新型高素質(zhì)人才。

其次，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“人的全面發(fā)展”是全球勝任力培養(yǎng)的普遍目標(biāo)。全球勝任力是21世紀(jì)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，理應(yīng)成為從基礎(chǔ)教育到高等教育的核心使命。從馬克思主義“人的全面發(fā)展”歷史規(guī)律來(lái)看，個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)要結(jié)合時(shí)代背景，當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)特別需要拓展其全球視野，幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨文化溝通能力、異文化環(huán)境適應(yīng)能力等和諧而全面的發(fā)展。這也是高校適應(yīng)新時(shí)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求變化，履行立德樹(shù)人，為黨育人、為國(guó)育才神圣使命的重要抓手和著力點(diǎn)。

再次，服務(wù)人類(lèi)命運(yùn)共同體和全球治理是全球勝任力培養(yǎng)的終極依歸。我國(guó)推動(dòng)以建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體理念為核心的新全球化進(jìn)程，迫切需要大量具備全球勝任力的新型國(guó)際化人才。全球勝任力培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在“全球”，著力點(diǎn)在“勝任”，根本目的是為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體而培養(yǎng)具有全球勝任力的國(guó)際化人才。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的最高目標(biāo)，就是要培養(yǎng)大批能夠參與全球治理和國(guó)際事務(wù)，能夠在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)出中國(guó)聲音的高層次人才，以服務(wù)于構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，響應(yīng)“一帶一路”倡議等。為滿(mǎn)足全球治理和參與國(guó)際事務(wù)的需要，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要以構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體為目標(biāo)完善全球勝任力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人類(lèi)命運(yùn)共同體理念下的創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型人才，而并非僅有專(zhuān)業(yè)能力的技能型人才。

第二，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的一般原則。

全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化的原則，是高校國(guó)際化人才培養(yǎng)以及大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，體現(xiàn)著大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)遵循的一般規(guī)律。

首先，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要堅(jiān)持普遍素養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

從全球勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，既有基于學(xué)生普遍素養(yǎng)的“人的全面發(fā)展”的教育需要，也有服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的“特殊人才”培養(yǎng)需求。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，無(wú)疑需要具備一定的全球視野和世界眼光，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，并非需要每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都去參與全球事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，且高校的國(guó)際化資源供給也不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生“特殊培養(yǎng)”的需要。因此基于理想與現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持普遍素養(yǎng)和特殊培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

在當(dāng)代教育中，一些學(xué)者基于教育目的和人的價(jià)值關(guān)系，提出了“全人發(fā)展”（Whole Person Development）的教育理念，這一理念與我國(guó)正大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相一致。全球勝任力培養(yǎng)同樣重在“育”素質(zhì)而非“教”知識(shí)，根本目的是將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在全球化背景下具備更強(qiáng)的獨(dú)立思考和跨文化溝通能力。

新時(shí)代背景下，國(guó)際形勢(shì)日趨復(fù)雜，大國(guó)間經(jīng)貿(mào)、科技、政治等各領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，通過(guò)全球性和區(qū)域性國(guó)際組織參與全球治理和國(guó)際事務(wù)的重要性日益凸顯。由于我國(guó)在國(guó)際組織中的職員數(shù)量偏少，特別是擔(dān)任高級(jí)別職務(wù)者寥寥無(wú)幾，以至于在國(guó)際規(guī)則制定和修改中難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，在國(guó)際舞臺(tái)上缺乏應(yīng)有的話(huà)語(yǔ)權(quán)。一般來(lái)講，除具備扎實(shí)的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，國(guó)際組織或全球治理人才還應(yīng)具備全球視野和家國(guó)情懷，了解全球性議題，熟悉國(guó)際規(guī)則和禮儀，尊重多元文明和文化，掌握出色的跨文化交流和溝通技能等。由于國(guó)際組織人才培養(yǎng)具有明確的目標(biāo)指向性和針對(duì)性，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際組織人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

其次，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要兼顧全球化與本土化的原則。

日益增強(qiáng)的全球化趨勢(shì)和由此產(chǎn)生的人類(lèi)共同利益，外化在人類(lèi)面對(duì)共同的生存發(fā)展問(wèn)題上，促使人類(lèi)社會(huì)要從全球視角思考自身安全和命運(yùn)問(wèn)題，而人類(lèi)的共同人性、理性、邏輯思維法則和價(jià)值認(rèn)同，是解決當(dāng)前全球范圍內(nèi)公共問(wèn)題和道德危機(jī)的可能前提。全球勝任力是適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變社會(huì)生活的一種品質(zhì)，倡導(dǎo)各個(gè)個(gè)體意識(shí)到自己作為全球一員的角色和道德責(zé)任。

但全球勝任力作為一個(gè)“舶來(lái)品”，在推動(dòng)相關(guān)教育工作時(shí)，需要考慮其是否適應(yīng)于我國(guó)人才培養(yǎng)的需要，這直接關(guān)系到我國(guó)開(kāi)展全球勝任力培養(yǎng)的合理性。從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要堅(jiān)持本土性原則，需要從概念、價(jià)值判斷、內(nèi)容選取、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，進(jìn)行選擇、批判、整合與再創(chuàng)。

再次，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要注重開(kāi)放性和實(shí)踐性的原則。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)、由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，這就要求一方面應(yīng)注重課程教學(xué)的開(kāi)放性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，另一方面，要重視學(xué)生國(guó)（境）外交流的實(shí)踐導(dǎo)向，提高學(xué)生的跨文化交流等綜合能力。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)秉持大課程意識(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放性原則。一是課程資源的開(kāi)放性。面對(duì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代等新的世界環(huán)境，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的課程資源要體現(xiàn)時(shí)代性，不僅應(yīng)密切注意全球化發(fā)展的新趨勢(shì)，而且要關(guān)注新時(shí)代背景下對(duì)大學(xué)生素質(zhì)提出的新要求。當(dāng)前，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)課程資源還很匱乏，因此在設(shè)置課程時(shí)要保持開(kāi)放性，一方面要汲取國(guó)內(nèi)外最新的理論研究成果，另一方面要協(xié)同國(guó)內(nèi)外高校共同開(kāi)發(fā)課程、共享資源，以便根據(jù)人才培養(yǎng)需要及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。二是教學(xué)過(guò)程的靈活性。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)而導(dǎo)，采取開(kāi)放式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由“單向知識(shí)灌輸”向“集體研究討論”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全球議題的獨(dú)立辨析和見(jiàn)解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)技能。三是效果評(píng)價(jià)的多元性。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元性原則，如評(píng)價(jià)的主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人或相關(guān)部門(mén)等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是知識(shí)的掌握、外顯行為與內(nèi)在特質(zhì)的關(guān)系等，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

從全球勝任力的框架維度可以看出，它是集“認(rèn)知-實(shí)踐-情感”于一體的人才培養(yǎng)模式。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)脫離重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力的傳統(tǒng)思維，更不能忽略情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，這樣才能保證大學(xué)生全球勝任力水平提升的實(shí)用性和全面性。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐性原則，主要體現(xiàn)在鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)取向上，即培養(yǎng)具有全球勝任力的精英，目的在于服務(wù)我國(guó)參與全球治理及國(guó)際組織的人才需要。在大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何把全球化知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的跨文化交往、分析和解決問(wèn)題等核心能力。其中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)、汲取知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐的循環(huán)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

大學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)路徑

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)在國(guó)際化進(jìn)程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，高校國(guó)際化也因立足大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)而獲得前所未有的動(dòng)力。兩者相互促進(jìn)、互為推力，融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)等多重因素疊加影響下，高校必須調(diào)整國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，以更好服務(wù)全球化人才培養(yǎng)需要。

第一，以課程為核心的“在地國(guó)際化”是實(shí)現(xiàn)全球勝任力培養(yǎng)的基本途徑。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)課程是實(shí)現(xiàn)全球勝任力培養(yǎng)理念和目標(biāo)的主要路徑與做法，關(guān)系到理想和現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換程度。如果對(duì)教育理念的理解不同，就可能導(dǎo)致所構(gòu)建的課程模式、要素和形態(tài)等存在差異。由于“在地國(guó)際化”具有覆蓋面廣、性?xún)r(jià)比高、惠及全體學(xué)生等優(yōu)勢(shì)，對(duì)以課堂教學(xué)為核心的課程體系進(jìn)行辨析，將對(duì)全球勝任力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

課程構(gòu)建的思路。任何課程都是價(jià)值負(fù)載的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以知識(shí)為載體。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)，需要在課程設(shè)置中增加國(guó)際維度，幫助學(xué)生拓展全球視野，關(guān)注世界熱點(diǎn)和全球性議題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和技巧，以及對(duì)不同文化尊重、欣賞的態(tài)度。全球勝任力培養(yǎng)要注重知識(shí)的針對(duì)性，這直接影響著知識(shí)向能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，以及全球勝任力的發(fā)展程度。首先，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)根據(jù)全球勝任力培養(yǎng)的理念及目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供必須掌握的核心知識(shí)內(nèi)容。其次，要打破學(xué)科界限。從廣義上講，幾乎所有課程，如語(yǔ)言、政治、歷史、地理、科學(xué)及社會(huì)等，都可以承載全球勝任力培養(yǎng)。只通過(guò)單一學(xué)科處理具有全球意義的問(wèn)題往往是難以實(shí)現(xiàn)的，如全球沖突、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、人口增長(zhǎng)、文化認(rèn)同和多樣性等主題，因而需要跨學(xué)科融合滲透，以凝聚課程合力。再次，要提高雙語(yǔ)課程比例。語(yǔ)言知識(shí)和高水平語(yǔ)言技能對(duì)于大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)是必不可少的。外語(yǔ)能力的高低在一定程度上決定了人才的國(guó)際化水平，雙語(yǔ)課程也是推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化的重要途徑。

課程構(gòu)建的形式。不可否認(rèn)，課程與知識(shí)之間存在密切關(guān)聯(lián)，課程對(duì)知識(shí)的篩選、分配、傳播以及發(fā)展具有重要作用。學(xué)科作為構(gòu)建的知識(shí)體系和思維工具，可以幫助學(xué)生解釋現(xiàn)象、理解世界、解決問(wèn)題。不同學(xué)科，如政治、環(huán)境、歷史、經(jīng)濟(jì)等，關(guān)照了全球勝任力的不同維度，為解釋世界和理解世界提供了強(qiáng)大的視角。然而，提升全球勝任力不僅僅是獲得信息量的問(wèn)題，需要學(xué)生從中獲取理解特定情境、揭示全球現(xiàn)象和辨析國(guó)際關(guān)系的能力，為付諸行動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，跨學(xué)科綜合性課程在全球勝任力培養(yǎng)方面的價(jià)值也日益凸顯。高校要敢于打破原有的專(zhuān)業(yè)壁壘，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，形式多樣地開(kāi)設(shè)全球勝任力課程，既可以通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)立的課程或課程群來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以整合到不同的學(xué)科課程之中。

課程構(gòu)建的方式。課程國(guó)際化不單單是知識(shí)共享的重要形式，也是國(guó)家之間文化交流、思想碰撞、價(jià)值取向等深層次的傳遞和互動(dòng)。加拿大學(xué)者喬斯·貝倫（Jos Beelen）認(rèn)為，課程國(guó)際化從某種意義上可以等同于在地國(guó)際化，包括“正式”和“非正式”課程。許多學(xué)者也將國(guó)際化課程分為顯性課程和隱性課程，其中隱性課程與非正式課程對(duì)應(yīng)，指除正式課程（課堂教學(xué)）外的其他有利于多元文化氛圍和國(guó)際化校園環(huán)境構(gòu)建的形式。

首先，正式課程是全球勝任力培養(yǎng)的主要途徑，但必須置于新的時(shí)代背景下，賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，并優(yōu)化和完善課程實(shí)施模式。高?？梢栽趦?yōu)勢(shì)學(xué)科中選擇涉外和急需專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)能力+全球勝任力”的培訓(xùn)，或開(kāi)設(shè)全球勝任力課程模塊或輔修專(zhuān)業(yè)供學(xué)生選修，或?qū)ⅰ叭騽偃瘟Α薄翱缥幕芰Α钡群诵乃仞B(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，更大范圍提升大學(xué)生全球勝任力。其次，基于校園環(huán)境構(gòu)建的非正式課程或活動(dòng)，如國(guó)際學(xué)術(shù)講座、國(guó)際學(xué)術(shù)論壇等，可以營(yíng)造良好的國(guó)際化氛圍，對(duì)于大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)具有十分重要的作用。再次，高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破物理空間和人員流動(dòng)的限制，通過(guò)“在線(xiàn)教育”“網(wǎng)絡(luò)資源”“線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合”等在地國(guó)際化方式擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的新形態(tài)，形成具有特色的大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)“新常態(tài)”。

第二，以學(xué)生國(guó)（境）外交流為主要途徑的實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化全球勝任力培養(yǎng)的必要支撐。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)是以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為己任的開(kāi)放式教育，而不是拘泥于學(xué)校圍墻內(nèi)的封閉式教育。為了使學(xué)生全面了解并適應(yīng)當(dāng)前迅猛的社會(huì)變革和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，除了通過(guò)全球勝任力培養(yǎng)課程來(lái)傳授全球化知識(shí)、樹(shù)立國(guó)際化意識(shí)之外，還需要通過(guò)參與國(guó)際國(guó)內(nèi)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)幫助其提升全球化技能。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的跨境實(shí)踐活動(dòng)是將全球化知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合統(tǒng)一的主要方式，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)國(guó)（境）外交流可以獲得較好的沉浸式跨文化體驗(yàn)，從中感悟和反思，使知識(shí)內(nèi)化形成能力素養(yǎng)，最終具備全球勝任力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

在我國(guó)高校國(guó)際化實(shí)踐中，學(xué)生國(guó)（境）外交流項(xiàng)目繁多，可以分為一般意義的國(guó)際化教育實(shí)踐項(xiàng)目和針對(duì)性的國(guó)際組織“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)方面。前者是大學(xué)生拓展國(guó)際視野，提升專(zhuān)業(yè)技能的一般性項(xiàng)目，主要是基于“人的全面發(fā)展”的普遍目標(biāo)；后者將服務(wù)國(guó)家培養(yǎng)參與全球治理和國(guó)際組織的后備人才作為更高的潛在目標(biāo)。

進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將為培養(yǎng)具有全球勝任力的國(guó)際化人才以及國(guó)際組織人才強(qiáng)化保障。

一方面，可以統(tǒng)籌使用和改進(jìn)一般意義的國(guó)際化教育實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包括留學(xué)或有計(jì)劃赴國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)，既有國(guó)際化環(huán)境中的體驗(yàn)，也有基于學(xué)術(shù)主題相關(guān)的長(zhǎng)短期項(xiàng)目。目前，我國(guó)高校學(xué)生在讀期間赴國(guó)（境）外交流的主要形式有短期交流項(xiàng)目、學(xué)分交流項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目等。在推動(dòng)學(xué)生赴國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)實(shí)踐中，各高校學(xué)生綜合素質(zhì)、資源稟賦等都存在較大差異，需要結(jié)合實(shí)際情況和各項(xiàng)目的特點(diǎn)，來(lái)改進(jìn)和完善大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。

另一方面，要設(shè)計(jì)和完善具有針對(duì)性的國(guó)際組織“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”項(xiàng)目。我國(guó)作為全球經(jīng)濟(jì)和政治大國(guó)，在新時(shí)代背景下特別需要在國(guó)際組織中開(kāi)展公共外交，營(yíng)造良好的國(guó)際環(huán)境和輿論氛圍，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體和“一帶一路”倡議等新全球化理念贏得更多響應(yīng)和支持。近幾年，政府、高校等在培養(yǎng)國(guó)際組織人才等方面進(jìn)行了諸多有益嘗試，不斷做大全球治理和國(guó)際組織人才的“蓄水池”。一些高校專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)院、專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目等，以“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”模式培養(yǎng)國(guó)際組織人才，為其他高校改進(jìn)和完善相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)提供了參考。

綜合來(lái)看，提高大學(xué)生的全球勝任力離不開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)全球化知識(shí)、掌握全球化技能和參與國(guó)際活動(dòng)實(shí)踐等。在地國(guó)際化重視“課程育人”，有利于學(xué)生獲取全球化知識(shí)，而以跨境交流為主要形式的傳統(tǒng)國(guó)際化以“實(shí)踐育人”為要?jiǎng)?wù)，對(duì)于技能的提升更具優(yōu)勢(shì)。兩者應(yīng)相互兼容，互為促進(jìn)。

在新的時(shí)代背景下，全球勝任力培養(yǎng)作為世界普遍公認(rèn)的人才培養(yǎng)新模式，其理論和實(shí)踐對(duì)于我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。在國(guó)際化資源需求方面，“課程”和“實(shí)踐”兩種模式各有側(cè)重，需要學(xué)校系統(tǒng)地提升保障策略，全方位強(qiáng)化資源供給和條件保障，提升師資的國(guó)際化水平，豐富學(xué)生國(guó)（境）外交流渠道，提高相關(guān)項(xiàng)目的依托性及性?xún)r(jià)比，進(jìn)而形成更加完備、更具效能的大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)體系。（作者 陳炳君系西南大學(xué)國(guó)際合作與交流處副處長(zhǎng)）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2024年第6期）