中國教育新聞網(wǎng)訊(記者 康麗)7月15—16日,由中國教育三十人論壇主辦的“教育家精神引領高素質(zhì)教師隊伍成長大會”在山東省臨沂高新區(qū)舉辦,來自全國各地的900余名教育工作者參加。
新的時代賦予教育新使命。北京師范大學心理健康與教育研究所所長、北京師范大學兒童家庭教育中心主任邊玉芳表示:“我們必須要從自己封閉的教育體系中跳出來,為孩子創(chuàng)造一個好的成長環(huán)境。現(xiàn)在強調(diào)學校、家庭、社會協(xié)同育人。育人是根本,協(xié)同是關鍵,機制是保障?!?/span>
北京師范大學心理健康與教育研究所所長、北京師范大學兒童家庭教育中心主任邊玉芳
邊玉芳談到,一個在社會上取得成功的人,往往具有“自信”和“有韌性”的特質(zhì),這些都是由童年經(jīng)歷所塑造,都是由學校、家庭、社會共同作用的結果。只有學校、家庭、社會協(xié)同育人,才能使教育效果最大化,才能營造兒童成長的健康環(huán)境。
有不少老師提出,現(xiàn)在不敢批評孩子了。針對這個問題,邊玉芳認為,表揚和批評是老師育人的重要法寶。“如果老師都不批評孩子了,教育是多么可怕的一件事。問題是用什么樣的方式教育孩子。孩子有個體差異,如果用宋江批評李逵的話語來批評林黛玉,這個結果就非常不妙。”
邊玉芳談到,幸福孩子需要的成長環(huán)境有八個要素:有安全感、有溫暖感、有歸屬感、被接納、有目標、有交流、有自主性、富有挑戰(zhàn)性。這八個要素站在兒童視角,可以作為家長、教師等教育工作者對孩子成長環(huán)境的評估標準。
昆明丑小鴨中學辦校13年,學生來自全國各地,這些學生因為叛逆、網(wǎng)癮、早戀等原因,經(jīng)常被認為是“問題孩子”。昆明丑小鴨中學校長詹大年在分享中談到,根據(jù)學校的數(shù)據(jù)分析,“問題孩子”絕大部分是來自于經(jīng)濟文化最發(fā)達的地方,他們的父母大多畢業(yè)于名校,擁有高學歷。詹大年稱,高學歷、高收入、高素質(zhì)的父母對孩子有很強的“控制欲”。孩子的問題都是關系問題,解決了關系問題,就解決了一切問題。
昆明丑小鴨中學校長詹大年
詹大年表示,要關注孩子的主體安全感,構建場景的溫馨感,滿足需求的價值感。只有孩子主體人格被認同,內(nèi)驅(qū)力才會出現(xiàn)。詹大年談到,教育者首先是場景的建設者。好的老師、好的校長、好的班主任,他們的教育設計一定是讓每個孩子平等、無差別參與教育發(fā)生,看見主體價值。個人幸福感是教育的核心價值,人際關系質(zhì)量好,教育就幸福。
南京師范大學教授、中國教育三十人論壇成員項賢明表示,當前教育中存在的一個重要問題,即過分重視“教”而忽視“學”。
南京師范大學教授、中國教育三十人論壇成員項賢明
在他看來,成為一名真正的教育家有三項基本修煉:學科專業(yè)是基礎。教師必須精通所教學科,并對其充滿熱情,才能激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)其精神;教學法是教師的“手藝”。教師需要掌握教學技巧和工具,但這只是基礎技能,不足以成為教育家;教師要對教育的本質(zhì)和意義有深入理解,并具備獨立思考的能力,才能真正達到教育家的境界。
在日常的教育教學中,影響教師的情緒的因素有哪些?南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅認為,學生的行為表現(xiàn)排第一,其次是環(huán)境壓力、教師認同感等因素。如果一個老師每天都疲于奔命,面對孩子發(fā)生的種種問題不知道怎么辦,覺得自己命苦,活在這樣的工作生活狀態(tài)中,教師肯定不能獲得幸福的職業(yè)人生。
南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅
郭文紅稱,老師要理解孩子行為背后隱藏的心理需求和動機,而非簡單地將其視為“問題”行為。孩子的行為、言語、表現(xiàn)一定跟他深層次的感受、觀點、期待、渴望有關,多數(shù)是在尋求安全歸屬和尊重,也有自我實現(xiàn)的需求。如果教師擁有專業(yè)能力,就能夠比較從容地應對一些日常教育教學中的事情。
“AI”是人工智能的縮寫,但是這兩個字母剛好可以作為很多漢字的表音。人工智能對教育發(fā)展的影響,是“愛”,是“哀”,是“唉”還是“礙”?新教育研究院院長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西向與會嘉賓與觀眾們提出了這個問題。
新教育研究院院長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西
李鎮(zhèn)西認為,AI技術讓教育真正成為教育,機器能做的事交給機器,人做的是有關靈魂、價值、情感的事,回歸素質(zhì)教育。原來用于刷題、查找資料的事情,AI一鍵完成,節(jié)約了教師的時間,可以更多與學生談心、和學生一起玩耍。但是這種狀態(tài)并不是必然發(fā)生的,要看教師怎么合理運用它,否則“愛”就變成“礙”。
針對目前比較流行的“智慧校園”,李鎮(zhèn)西認為,智慧是人所獨有的,而智能是人賦予某些設備的。課堂的智慧在于人,對每個學生的關注是智慧教育的所在,這也就是我們常常說到的“因材施教”。
針對本次大會主題中的“高素質(zhì)教師”,中國陶行知研究會副會長王旭明認為高素質(zhì)教師有三個特征:一是具備良好的政治思想素養(yǎng),二是具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng),三是具備良好的教育教學素養(yǎng)。
中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明
王旭明談到,真正的教育思想家說的話通俗易懂,說的是人話,是真話,是實話,是具體的話,高素質(zhì)教師隊伍要多說這些話。高素質(zhì)教師隊伍既要“看天”,還要“落地”,把具體的事辦好,辦人民滿意的教育。教育是為了人,教育的出發(fā)點是人,以人為本的教育不是個體的人,不是抽象的人,是所有人,是具體的人。
在為期兩天的大會上,嘉賓們分享了各自對教育的思考和具體實踐經(jīng)驗,展現(xiàn)了教育領域的多元化和豐富性,為現(xiàn)場的聽眾帶來一場教育的精神盛宴。
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