拔尖創(chuàng)新人才具有在科技、管理等領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，他們創(chuàng)新動(dòng)力足、能力強(qiáng)、富有社會(huì)責(zé)任感，在我國(guó)人才培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)中具有十分重要的“高端引領(lǐng)”作用。拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)人格、思維、實(shí)踐能力等持續(xù)積累與成長(zhǎng)的過(guò)程，很難在高中、大學(xué)一蹴而就。因此，在兒童的幼年時(shí)期、基礎(chǔ)教育階段介入創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，可以為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)、提升效能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種在真實(shí)情境下以創(chuàng)造性解決問(wèn)題為特征的學(xué)習(xí)方式，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的作用。我校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究方式，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，探索可操作、普適化的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑。

一、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的意義

（一）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的訴求

拔尖創(chuàng)新人才具有十分重要的“高端引領(lǐng)”作用，造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”是黨中央在人才問(wèn)題上作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。我國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才有德、才兩個(gè)方面的要求，包括熱愛(ài)祖國(guó)，勤奮好學(xué)，品德高尚，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具備卓越的創(chuàng)新精神和能力，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)、產(chǎn)生重大影響等，這些品德與能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的。

經(jīng)文獻(xiàn)研究，我國(guó)早在漢代便專設(shè)“童子科”，選拔12歲至16歲的博學(xué)之才。新中國(guó)成立以來(lái)，以更為客觀、多元、專業(yè)的方法，將拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)放置于兒童時(shí)代?？梢?jiàn)，認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)以及相關(guān)研究和實(shí)踐都表明，拔尖創(chuàng)新人才需要在人的早期發(fā)展階段就進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵詞：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。其中，“有理想”包括領(lǐng)會(huì)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神的要求，“有本領(lǐng)”包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力和創(chuàng)新精神的要求，“有擔(dān)當(dāng)”包括保持奮斗進(jìn)取的精神狀態(tài)和社會(huì)責(zé)任態(tài)度的要求。這與我國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的要求相呼應(yīng)，也反映出基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)兒童成為創(chuàng)新人才的關(guān)鍵——培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度。創(chuàng)新人格指兒童創(chuàng)新的意愿，對(duì)事物具備好奇心和勇于挑戰(zhàn)的程度；創(chuàng)新思維指兒童具備開(kāi)展創(chuàng)新行為的思考能力，如思維發(fā)散、輻合、重組；創(chuàng)新實(shí)踐指將創(chuàng)新的思考通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，形成可見(jiàn)而有價(jià)值的成果。創(chuàng)新素養(yǎng)的三個(gè)維度綜合體現(xiàn)出創(chuàng)新人才在早期成長(zhǎng)階段的能力養(yǎng)成需要，結(jié)合其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的具體表征，能夠大體判斷其成長(zhǎng)的程度。

（三）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的方式

近年來(lái)，義務(wù)教育階段提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)深入持續(xù)的探索，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、技能、品質(zhì)等創(chuàng)造性解決問(wèn)題，形成公開(kāi)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，有具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題觸發(fā)下容易產(chǎn)生好奇心與挑戰(zhàn)意愿，也容易激發(fā)創(chuàng)新人格；其次，需要持續(xù)探究，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思考，并在不斷探索中將思考進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)；再次，指向素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)與技能的主動(dòng)習(xí)得，還是高位的素養(yǎng)形成，學(xué)生養(yǎng)成的創(chuàng)新素養(yǎng)能夠跨情境進(jìn)行遷移，這也是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要方面。

二、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐

在義務(wù)教育階段，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須建立在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效路徑能夠普適推廣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有多種實(shí)施模式，包括學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目、主題活動(dòng)項(xiàng)目等，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)規(guī)律，我校主要以跨學(xué)科項(xiàng)目和主題活動(dòng)項(xiàng)目方式展開(kāi)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐探索。

（一）以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確本質(zhì)問(wèn)題，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，展開(kāi)長(zhǎng)期持續(xù)探索與全程評(píng)價(jià)，獲取可見(jiàn)性成果的同時(shí)形成對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)象的跨學(xué)科理解和創(chuàng)造性解決，從而成功地培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐需要經(jīng)歷四個(gè)步驟，以項(xiàng)目《人民幣的前世今生》為例展開(kāi)描述。

第一，分析課標(biāo)和教材，明確各學(xué)科在創(chuàng)新素養(yǎng)方面能夠協(xié)作發(fā)展的要素。比如滬教版數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求為：在主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)貨幣單位，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新素養(yǎng)方面達(dá)成對(duì)貨幣的價(jià)值認(rèn)識(shí)、迭代規(guī)律與流通方式的探索，創(chuàng)造性地描述身邊價(jià)值流通的現(xiàn)象。在跨學(xué)科教研時(shí)，明確《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的美術(shù)課程要求：采用造型的方式，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作與展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)新素養(yǎng)方面達(dá)成有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)以藝術(shù)的方式創(chuàng)意展現(xiàn)。在這一點(diǎn)上恰好可以與數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)協(xié)作培養(yǎng)，因此展開(kāi)數(shù)學(xué)和美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

第二，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，基于本質(zhì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)創(chuàng)新人格的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。首先，明確本質(zhì)問(wèn)題。本質(zhì)問(wèn)題是每個(gè)學(xué)科基于課標(biāo)和教材的最基本的問(wèn)題，它跳脫情境，幫助教師明晰通過(guò)本次學(xué)習(xí)需要達(dá)成的學(xué)科基本要求，是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題前需要明確的。比如前述跨學(xué)科項(xiàng)目《人民幣的前世今生》中，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題為“人民幣的面值、單位與作用是怎樣的”，美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題為“如何用學(xué)過(guò)的繪圖與造型技能進(jìn)行創(chuàng)作與展示”。然后，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的作用在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生被問(wèn)題的內(nèi)涵所吸引，愿意參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。因此，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題通常隱含“相關(guān)知識(shí)”“相關(guān)技能”“創(chuàng)作目標(biāo)”三個(gè)要素?！跋嚓P(guān)知識(shí)”讓學(xué)生一看即明白本次學(xué)習(xí)的主學(xué)科以及重點(diǎn)概念，“相關(guān)技能”可以促使學(xué)生回顧自身的經(jīng)驗(yàn)并判斷近期需要學(xué)習(xí)的技能，“創(chuàng)作目標(biāo)”則以終為始讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的價(jià)值和意義，即要?jiǎng)?chuàng)造的內(nèi)容。項(xiàng)目《人民幣的前世今生》以“如何基于對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)繪制一套能在校園流通的貨幣”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，其中相關(guān)知識(shí)“貨幣”、相關(guān)技能“繪制”、創(chuàng)作目標(biāo)“校園流通貨幣”三個(gè)要素一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思考形成鋪墊。

第三，建構(gòu)任務(wù)鏈，形成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈分為提出問(wèn)題、知識(shí)能力建構(gòu)、公開(kāi)成果、反思遷移四個(gè)階段。“提出問(wèn)題”是創(chuàng)新人格的激發(fā)階段，通過(guò)活動(dòng)帶入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或現(xiàn)象，形成思維矛盾后提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在教師支持下理解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的意義和需要達(dá)成的目標(biāo)。“知識(shí)能力建構(gòu)”是產(chǎn)生創(chuàng)新思維并逐步付諸實(shí)踐的階段，學(xué)生理解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題主動(dòng)思考需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和能力，選取各種支架進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，在多學(xué)科專家支持下完成思考與實(shí)踐?！肮_(kāi)成果”是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐的主要呈現(xiàn)階段，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和能力將設(shè)計(jì)、計(jì)劃、方案等思路以成品進(jìn)行實(shí)踐性展現(xiàn)?！胺此歼w移”是創(chuàng)新素養(yǎng)的進(jìn)階階段，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)造的收獲感進(jìn)而完善自身創(chuàng)新人格，在項(xiàng)目回顧中學(xué)生思考整體的得失，形成新一輪創(chuàng)新思考，甚至促成進(jìn)一步提升的新一輪創(chuàng)新實(shí)踐。

第四，實(shí)施與復(fù)盤，依照任務(wù)鏈實(shí)施項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的表現(xiàn)及時(shí)復(fù)盤調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施。每一個(gè)項(xiàng)目都要定期開(kāi)展復(fù)盤，教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)判斷任務(wù)鏈的有效性以及學(xué)習(xí)支架的合適性，從而及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目子任務(wù)的實(shí)施。遇到需要調(diào)整的情況，一般可采取兩種有實(shí)效的方式。其一，前置新子任務(wù)，形成認(rèn)知上的鋪墊。創(chuàng)新素養(yǎng)是高階性的，需要學(xué)生低階認(rèn)知的支持，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解或完成子任務(wù)時(shí)，可以嘗試在該任務(wù)前補(bǔ)充設(shè)置一個(gè)難度較低的任務(wù)，助力創(chuàng)新素養(yǎng)的達(dá)成。其二，靈活調(diào)整子任務(wù)順序，讓認(rèn)知順勢(shì)發(fā)展。學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，創(chuàng)新素養(yǎng)的各個(gè)表現(xiàn)性特征不一定按照安排好的子任務(wù)順序發(fā)展，尤其在知識(shí)能力建構(gòu)階段，一些知識(shí)點(diǎn)的確不需要按照固定的先后順序?qū)W習(xí)，此時(shí)可以優(yōu)先選擇學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的，就算他們發(fā)現(xiàn)先學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能為之過(guò)早，也能夠讓他們自己調(diào)整，這亦是創(chuàng)新思維的必經(jīng)過(guò)程。在尊重學(xué)生認(rèn)知選擇的學(xué)習(xí)中，他們的創(chuàng)新意愿會(huì)更加強(qiáng)烈，可以促使創(chuàng)新素養(yǎng)更好形成。

（二）以主題活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

主題活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以創(chuàng)新、合作、溝通、批判性思維等通用素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生身邊的日常問(wèn)題或者學(xué)生自主關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象出發(fā)，同樣以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)生調(diào)用多種學(xué)科知識(shí)、技能、品質(zhì)或者生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入持續(xù)的探索，創(chuàng)造性地解決或解釋問(wèn)題，形成可遷移的素養(yǎng)。主題活動(dòng)項(xiàng)目站立在人類愛(ài)護(hù)社會(huì)與自然的高度，展開(kāi)探索并形成通用素養(yǎng)，其中對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有高成效的。

我校以“自我認(rèn)識(shí)、自我表達(dá)、自我組織、技術(shù)工程、身邊科學(xué)、地球宇宙”六個(gè)主題為起點(diǎn)，尋找不同年級(jí)學(xué)生在每個(gè)主題下適合研究的問(wèn)題與現(xiàn)象，形成主題活動(dòng)項(xiàng)目體系（見(jiàn)上表）。每一個(gè)主題活動(dòng)項(xiàng)目都依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素展開(kāi)設(shè)計(jì)，圍繞研究主題融入相關(guān)學(xué)科要素和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)深入探索。例如四年級(jí)六大主題皆圍繞校園附近的蟠龍古鎮(zhèn)展開(kāi)，以古鎮(zhèn)為背景探索其中人文、歷史、藝術(shù)、科技融會(huì)的奧秘，提升創(chuàng)新素養(yǎng)、形成民族自豪感，這種融會(huì)貫通的培養(yǎng)亦是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的重要路徑。

（三）以表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)觀察創(chuàng)新素養(yǎng)的達(dá)成

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)校在跨學(xué)科項(xiàng)目與主題活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中注重評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的達(dá)成程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)或創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)或作品作出判斷的過(guò)程。為檢測(cè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，學(xué)校設(shè)計(jì)了項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，每個(gè)項(xiàng)目按照四個(gè)任務(wù)階段進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度。比如項(xiàng)目《人民幣的前世今生》在公開(kāi)成果階段的評(píng)價(jià)中，涉及創(chuàng)新人格維度的“主動(dòng)創(chuàng)造‘校園流通貨幣’”、創(chuàng)新思維維度的“設(shè)計(jì)包含貨幣元素與校園文化的‘校園流通貨幣’的樣式”、創(chuàng)新實(shí)踐維度的“通過(guò)美術(shù)技能繪制你設(shè)計(jì)的‘校園流通貨幣’”等具體內(nèi)容。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按照主體通常包括三類：一是學(xué)生自評(píng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等的元認(rèn)知能力提升；二是班級(jí)評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生間交流創(chuàng)新思路、借鑒創(chuàng)新做法，激發(fā)想象；三是學(xué)校評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)優(yōu)秀創(chuàng)新成果的展示評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的不同，還可以增設(shè)如專家評(píng)價(jià)、家人評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步提高創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的專業(yè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新人格等。

三、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的成效

學(xué)校采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對(duì)創(chuàng)新人才展開(kāi)早期培養(yǎng)的實(shí)踐探索，不僅落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，還進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)和學(xué)校課程體系進(jìn)階。

首先，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐都在不斷發(fā)展。例如，我校一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民幣的前世今生》項(xiàng)目后，提出關(guān)于“具有圖像紀(jì)念意義的電子貨幣”的設(shè)想，認(rèn)為可以將中華民族的人文性元素與現(xiàn)代電子支付的二維碼結(jié)合，形成新的“電子貨幣”。學(xué)生能夠提取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，產(chǎn)生新的創(chuàng)造意愿與思考，這是創(chuàng)新素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。

其次，教師專業(yè)能力提升。一是認(rèn)識(shí)高度的提升，在探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的過(guò)程中，教師研讀大量文獻(xiàn)，理解拔尖創(chuàng)新人才的重要性和早期培養(yǎng)的意義，確認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要目標(biāo)。二是實(shí)踐能力的提升，學(xué)習(xí)并實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，理解創(chuàng)新素養(yǎng)的維度并以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)估。

最后，學(xué)校課程體系進(jìn)階。在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，我校摸索出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，在這兩條路徑不斷完善的過(guò)程中形成體系化課程。例如，學(xué)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目研究組將教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行序列化跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)并實(shí)施后，形成“中國(guó)心系列課程”。通過(guò)系列課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從德、才兩個(gè)方面回應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“五育融合視野下拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑的實(shí)踐與研究”（DHA220500）的階段性成果

（沈建英 作者單位系上海青浦區(qū)世外學(xué)校）

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《人民教育》2024年第12期