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師保國(guó)等:拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育

發(fā)布時(shí)間:2024-07-23 作者:師保國(guó) 單宏宇 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的深入,在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景要求下,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略作用日益凸顯。黨的二十大報(bào)告提出,“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2024年的《政府工作報(bào)告》也提出,“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”。雖然拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”位于高等教育,但實(shí)際上其堅(jiān)實(shí)的根基深植于基礎(chǔ)教育之中。強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的早期培育,相當(dāng)于為未來(lái)的發(fā)展種下“種子”,這是構(gòu)建國(guó)家科技戰(zhàn)略人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)工程。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)珍視并保護(hù)那些展現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生,同時(shí)構(gòu)建一個(gè)全面、多元、開(kāi)放的教育生態(tài),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì),激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和探索精神。從人口規(guī)模角度而言,我國(guó)擁有龐大且潛力巨大的優(yōu)秀創(chuàng)新人才儲(chǔ)備,更加需要全方位和系統(tǒng)性強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的早期特征識(shí)別與培育,以此賦能科技自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略目標(biāo),推動(dòng)我國(guó)邁入創(chuàng)新型國(guó)家的前列。

拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,首先面臨的挑戰(zhàn)是需要明確回答“何謂拔尖創(chuàng)新人才”。盡管近年來(lái)圍繞這一主題的研究與實(shí)踐成果日益豐富,但關(guān)于這一概念的內(nèi)涵與外延界定并未完全達(dá)成一致。梳理以往相關(guān)工作,我們認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是具備高水平創(chuàng)造性表現(xiàn)的人,他們擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng),即良好的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。[1]

早在20世紀(jì)60年代,創(chuàng)造性4P模型就已提出“創(chuàng)造性”一詞可以解讀為多種含義,如創(chuàng)造性思維過(guò)程(Process)、創(chuàng)造性個(gè)人(Person)、創(chuàng)造性產(chǎn)品(Product)和創(chuàng)造性環(huán)境(Place)。[2] 其中思維過(guò)程主要涉及創(chuàng)新能力,個(gè)人主要指創(chuàng)新品格,這二者是兩種重要的個(gè)體特征。對(duì)于以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的中小學(xué)生而言,他們未必能在短期內(nèi)生成高水平的創(chuàng)造性產(chǎn)品或創(chuàng)設(shè)最好的外部環(huán)境,但他們一定能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,這些都是創(chuàng)新能力的雛形。此外,個(gè)體早期就會(huì)展現(xiàn)出并且對(duì)后期創(chuàng)新創(chuàng)造極為關(guān)鍵的人格特質(zhì),如好奇心、想象力、堅(jiān)韌不拔的精神、面對(duì)挫折和失敗不屈不撓的意志等,則是重要的創(chuàng)新品格。

關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)不能拋開(kāi)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格,后者對(duì)于識(shí)別、發(fā)現(xiàn)與培育個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)具有特殊意義。中小學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期,在這一時(shí)期,學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性、人際交往等方面都在迅速發(fā)展和形成,同時(shí)也是塑造創(chuàng)新品格的黃金時(shí)期。以好奇心、創(chuàng)造性想象力、堅(jiān)毅等為代表的人格特質(zhì),是推動(dòng)個(gè)體不斷探索、嘗試和創(chuàng)新的動(dòng)力,能夠在創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)揮“催化劑”作用,大大提升個(gè)體的創(chuàng)新能力水平。因此,要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新素養(yǎng),使他們將來(lái)成長(zhǎng)為真正的拔尖創(chuàng)新人才,應(yīng)該從很早開(kāi)始就去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)這些品格。

拔尖創(chuàng)新人才的早期特征:創(chuàng)新品格的視角

“創(chuàng)新品格”到底包括哪些方面,為什么我們要特別關(guān)注好奇心、想象力和堅(jiān)毅等特征?相關(guān)研究能夠提供一些參考性答案。自20世紀(jì)50年代開(kāi)始,研究者便致力于通過(guò)傳記法或訪談法揭示杰出創(chuàng)新者所共有的特質(zhì),以期為創(chuàng)造性人才的特征識(shí)別提供科學(xué)依據(jù)。如吉爾福特指出,創(chuàng)造性人格包括自我意識(shí)、求知欲、好奇心、廣泛的知識(shí)、理性工作態(tài)度、豐富的想象力、幽默感、卓越的意志力等;[3] 斯滕伯格等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人格包含對(duì)模糊情境的容忍性、堅(jiān)韌不拔、內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、適度冒險(xiǎn)、認(rèn)可需求和持續(xù)努力。[4] 我國(guó)學(xué)者林崇德等人對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才特征進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)他們通常表現(xiàn)出勤奮、有抱負(fù)、內(nèi)在興趣、積極進(jìn)取、綜合思維能力、良好的專業(yè)素質(zhì)、自信、合作精神、創(chuàng)新思想、毅力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、洞察力、開(kāi)放性、分析能力、獨(dú)立自主和知識(shí)廣博等特點(diǎn)。[5] 通過(guò)這些研究可以看出,拔尖創(chuàng)新人才的特征不僅包括高智力和廣博的知識(shí),還涉及多樣的人格特質(zhì),如好奇心、獨(dú)創(chuàng)性、自我驅(qū)動(dòng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等,這些品格的組合為他們?cè)诟髯詫I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造提供了心理與行為支持。

習(xí)近平總書記指出,要“激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”,這為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向。結(jié)合相關(guān)研究我們認(rèn)為,在中小學(xué)階段培育具有科學(xué)家潛質(zhì)和創(chuàng)新潛力的青少年,必須關(guān)注以好奇心和探求欲、創(chuàng)造性想象力、堅(jiān)毅等為代表的創(chuàng)新品格。這些創(chuàng)新品格構(gòu)成一棵果樹(shù)生長(zhǎng)中不可或缺的部分,分別代表著中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的根基、枝葉和樹(shù)干,共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造之樹(shù)的全面發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)。

好奇心是個(gè)體先天就具有的傾向,是個(gè)體對(duì)于未知和新異事物作出反應(yīng)的心理動(dòng)力或內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[6] 探求欲反映了個(gè)體對(duì)求知的需要,是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),也是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志之一。充滿好奇心和探求欲的個(gè)體對(duì)探索未知世界具有濃厚興趣,他們喜歡提問(wèn),勇于從新的角度分析和解決問(wèn)題,敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。好奇心如同樹(shù)根,深深扎入土壤;在遇到新奇事物時(shí),具有好奇心的個(gè)體會(huì)積極主動(dòng)探索、提出問(wèn)題,并有想要實(shí)際操作、解決問(wèn)題的行為傾向,正如根系不斷擴(kuò)展以尋找水分和礦物質(zhì)一樣??梢哉f(shuō),好奇心和求知欲是拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的基礎(chǔ),提供了不斷向外探索的動(dòng)力。研究表明,幼兒的好奇心整體發(fā)展基本平穩(wěn),但其各特質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)略有不同:隨著年齡增長(zhǎng)探究主動(dòng)性呈“V”形發(fā)展趨勢(shì),探索持久性有增強(qiáng)趨勢(shì),而好奇體驗(yàn)有降低趨勢(shì),且幼兒好奇心還存在男孩比女孩探究主動(dòng)性強(qiáng)、女孩比男孩探索持久性強(qiáng)的性別差異;小學(xué)生的好奇心隨著年級(jí)增長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為先降后升,拐點(diǎn)出現(xiàn)在3年級(jí),即1—3年級(jí)下降,3—6年級(jí)上升。[7] 隨著認(rèn)知能力和抽象思維迅速發(fā)展,中學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和深層理解表現(xiàn)出更大的探求欲,他們會(huì)對(duì)“為什么”和“怎樣”這類問(wèn)題更感興趣,而不僅僅停留在“是什么”;同時(shí)伴隨批判性思維的逐漸發(fā)展,初中生開(kāi)始質(zhì)疑周圍世界并尋求更深入的知識(shí),包括探索自己在科學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的興趣、身份認(rèn)同及未來(lái)志向。

想象力依賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)這些信息重新加工、整合、重組,激發(fā)新的認(rèn)知和見(jiàn)解,從而使個(gè)體能夠在腦海中獨(dú)立構(gòu)想出新的概念或形象。擁有創(chuàng)造性想象力,能夠?qū)⒑闷嫘姆N下的種子轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和創(chuàng)造的能量,讓學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的束縛,創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的想法和解決方案,它就像果樹(shù)的枝葉形態(tài)各異,伸展向四面八方。從20世紀(jì)初開(kāi)始,國(guó)內(nèi)外就有學(xué)者對(duì)兒童青少年的創(chuàng)造性想象力進(jìn)行了調(diào)研,如Kirkpatrick使用墨跡圖創(chuàng)造性想象測(cè)驗(yàn)來(lái)自多個(gè)國(guó)家的500名小學(xué)生,研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)前三個(gè)年級(jí)的兒童創(chuàng)造性想象力顯著高于后三個(gè)年級(jí)的兒童。[8] 李秀菊等人采用自行設(shè)計(jì)的測(cè)量工具對(duì)全國(guó)多個(gè)省份小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力水平進(jìn)行測(cè)量,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力從一到六年級(jí)呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì),其中四年級(jí)是創(chuàng)造性想象力新穎性的關(guān)鍵點(diǎn)。[9] 楊麗珠等人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性想象力在6—7歲發(fā)展最快,7—9歲發(fā)展速度放緩但仍處于發(fā)展階段,9.5歲后發(fā)展緩慢。總體上,這些研究強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)造性想象力發(fā)展的重要時(shí)期,且表明對(duì)兒童青少年的想象力研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。[10]

堅(jiān)毅是指?jìng)€(gè)體對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的堅(jiān)持和熱情,包括意志的堅(jiān)強(qiáng)性、努力的持續(xù)性與目標(biāo)的堅(jiān)定性。[11] 對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持與熱情是創(chuàng)新創(chuàng)造最終獲得成功的重要影響因素,這是因?yàn)閯?chuàng)造性產(chǎn)品的生成會(huì)在一定程度上受到環(huán)境的限制和阻礙,新的、具有創(chuàng)造性的事物出現(xiàn)時(shí)往往易受到一些質(zhì)疑和反對(duì),此時(shí)高水平的堅(jiān)毅所包含的堅(jiān)強(qiáng)意志、持續(xù)努力和堅(jiān)定目標(biāo)使得個(gè)體能夠堅(jiān)定自己的想法與思考。Duckworth等人發(fā)現(xiàn),隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體堅(jiān)毅水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì),這一變化可能是因?yàn)殡S著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富個(gè)體逐步明確自己的興趣方向,進(jìn)而持之以恒地追求。他們隨后的研究發(fā)現(xiàn),教育水平對(duì)年齡與堅(jiān)毅之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在年齡相同的情況下,教育程度的提高往往伴隨著堅(jiān)毅水平的增強(qiáng)。這表明,教育不僅豐富了知識(shí),也鍛煉了意志,使人們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)韌不拔。在創(chuàng)造之樹(shù)中,堅(jiān)毅如同樹(shù)干般挺立,賦予孩子面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)不輕言放棄的力量、“咬定青山不放松”的意志,讓他們?cè)谧非髣?chuàng)新的過(guò)程中堅(jiān)持不懈,直到最終將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育:學(xué)校何為

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育需要充分關(guān)注培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新品格,我們認(rèn)為做好中小學(xué)生的創(chuàng)新品格培育工作,學(xué)校應(yīng)當(dāng)聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù),在“雙減”政策大背景下深化教育教學(xué)改革,優(yōu)化課程體系,整合科技資源,讓學(xué)生在“閑暇中成長(zhǎng),思考中強(qiáng)韌”,在“跨界中啟智,實(shí)踐中激活”,在“實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新,協(xié)作中創(chuàng)造”,為他們成長(zhǎng)為具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意為我國(guó)科學(xué)研究事業(yè)貢獻(xiàn)力量的未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才提供全面保障。

一是深化“雙減”,啟迪探索:讓學(xué)生在“閑暇中成長(zhǎng),思考中強(qiáng)韌”。堅(jiān)持深化教育教學(xué)改革是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要前提。要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法,營(yíng)造科學(xué)探索文化。減少過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一方面,硬幣的另一面是要在教育教學(xué)過(guò)程中注入更多的啟發(fā)和探索,讓學(xué)生從大量重復(fù)性、低端的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來(lái),在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索與思考,培養(yǎng)出對(duì)復(fù)雜知識(shí)的渴望和對(duì)世界的好奇心。首先,學(xué)校要在育人目標(biāo)和育人過(guò)程中明確鼓勵(lì)培育學(xué)生的好奇心和探索精神。提倡“每個(gè)問(wèn)題都值得探索,每個(gè)答案都引領(lǐng)新的問(wèn)題”的教育理念,鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求知識(shí)和真理。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、追求知識(shí)的根源,以及培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力,為學(xué)生提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的成長(zhǎng)環(huán)境。其次,將心理健康教育切實(shí)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要部分,全面落實(shí)“五育”并舉促進(jìn)心理健康理念,結(jié)合課堂教學(xué)和課外活動(dòng)在教育中融入積極心態(tài)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略培養(yǎng),使得學(xué)生在面對(duì)失敗和挑戰(zhàn)時(shí)能夠展現(xiàn)出堅(jiān)毅的品格。堅(jiān)毅教育不僅是讓學(xué)生面對(duì)困難不輕言放棄,更是教會(huì)他們?nèi)绾卧谀婢持袑ふ页砷L(zhǎng)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這種心理韌性的培養(yǎng)可以使學(xué)生在未來(lái)科研和創(chuàng)新道路上更加從容不迫和自信自強(qiáng)。

二是學(xué)科融合,實(shí)踐探索:讓學(xué)生在“跨界中啟智,實(shí)踐中激活”。優(yōu)化課程體系、完善科學(xué)教育是為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵措施。大量研究表明,基于多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑,通過(guò)這一途徑學(xué)生可以接觸獲取大量新的觀念、對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)重組、破除固有的思維定式、增加理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)等,從而實(shí)現(xiàn)在“跨界中啟智,實(shí)踐中激活”。首先,優(yōu)化課程體系需要貫徹跨學(xué)科、綜合性的教育理念,突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘,打破學(xué)科之間的界限。通過(guò)設(shè)計(jì)融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的課程內(nèi)容和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探求欲和想象力,培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次,完善科學(xué)教育需要注重實(shí)踐性教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等形式,讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去探索和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),以問(wèn)題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。更關(guān)鍵的是,在這個(gè)過(guò)程中塑造和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新品格,在早期激發(fā)和豐富拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造潛能。當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí),他們需要被鼓勵(lì)保持好奇心,深入探索問(wèn)題的多個(gè)方面;想象力使他們能夠跳出傳統(tǒng)思維框架,提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)和方法;堅(jiān)毅則幫助他們?cè)谟龅教魬?zhàn)時(shí)保持動(dòng)力,不斷追求問(wèn)題的最終解決。再次,堅(jiān)持深化教師隊(duì)伍改革是落實(shí)課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)??梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主題教研和培訓(xùn),不斷提升教師的教育理論水平和實(shí)踐技能,使其適應(yīng)新時(shí)代教育需求,認(rèn)識(shí)到好奇心等創(chuàng)新品格的重要性,并開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐。

三是科技整合,平臺(tái)創(chuàng)新:讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新,協(xié)作中創(chuàng)造”。首先,應(yīng)充分重視當(dāng)代數(shù)字信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用,通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、智慧教育平臺(tái)等現(xiàn)代科技手段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行跨時(shí)空、跨平臺(tái)的合作、交流與學(xué)習(xí)。新技術(shù)支持下的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、探求欲和想象力,又能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)探究行為。其次,人工智能大語(yǔ)言模型的興起為教育提供了更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境,智能生成視頻技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體化。應(yīng)用這些技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué),可以讓學(xué)生將自己的想象以視覺(jué)化方式呈現(xiàn)出來(lái);可以創(chuàng)建虛擬情境,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題,在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何面對(duì)失敗,如何從失敗中吸取教訓(xùn)。科技整合與平臺(tái)創(chuàng)新為中小學(xué)生提供了一個(gè)充滿可能性的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,還能夠培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中所需要的適應(yīng)能力和創(chuàng)新品格。

值得注意的是,雖然學(xué)校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所,但是家庭也至關(guān)重要。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)道路上的第一任老師,在培育孩子創(chuàng)新品格過(guò)程中具有不可替代的作用。父母的榜樣示范和日?;?dòng)是點(diǎn)燃孩子求知欲的原初火種,同時(shí)也是塑造孩子堅(jiān)毅性格的基石。在家庭中倡導(dǎo)科學(xué)探索的精神,鼓勵(lì)孩子探究問(wèn)題、大膽想象、勇于創(chuàng)新,面對(duì)困難不輕言放棄,為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和情感支持,這是家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新品格方面不可推卸的重要職責(zé)??傮w而言,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要健全家校協(xié)同育人機(jī)制,需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等多方共同努力。

本文系國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(32071080)和北京市教委社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(SZ202210028016)階段性成果

注釋:

[1] 師保國(guó),劉霞,余發(fā)碧. 核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其落實(shí)[J]. 課程·教材·教法,20172):5560.

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(作者師保國(guó)系首都師范大學(xué)心理學(xué)院、“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授;單宏宇系首都師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生)

《人民教育》2024年第12期,原標(biāo)題為《拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育:創(chuàng)新品格的視角》

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