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隱性校園欺凌不可忽視,需始終加強(qiáng)防范

發(fā)布時(shí)間:2024-07-26 作者:黃齊超 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

今年4月26日,教育部會(huì)同公安部等部門召開全國中小學(xué)幼兒園安全工作會(huì)議,其中一項(xiàng)重要的工作是“深入實(shí)施學(xué)生欺凌防治專項(xiàng)行動(dòng),形成長效治理機(jī)制”。會(huì)議還決定,要對所有中小學(xué)校的學(xué)生欺凌情況開展一次“起底式”大排查。從“所有”“起底式”等詞語可以看出這次工作部署的力度很大,是前所未有的。

排查非常有必要,但我們也要看到,排查的難度是很大的。其中一個(gè)重要原因是當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象有了一些新的變化,筆者從實(shí)際工作中切實(shí)體會(huì)到了這一點(diǎn),即隱性欺凌事件在不斷增加,這增加了排查的難度。

盡管當(dāng)前個(gè)別惡性欺凌事件的影響很大,提起校園欺凌,就會(huì)讓公眾聯(lián)想到那些惡劣的身體欺凌,但調(diào)查卻顯示,嚴(yán)重的欺凌事件,如身體欺凌卻越來越不“主流”。2020年,華中師范大學(xué)曾對全國六省份1萬余名中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,在其標(biāo)準(zhǔn)下得出的校園欺凌發(fā)生率為32.4%。其中,言語欺凌的發(fā)生率是17.4%,高于身體欺凌的12.7%,而關(guān)系欺凌的發(fā)生率也達(dá)到了10.5%。北京教育科學(xué)研究院趙福江等人2022年對11萬余名中小學(xué)生和6000余名教師的調(diào)查顯示,中小學(xué)生欺凌的整體發(fā)生率為13.9%(從對被欺凌學(xué)生的調(diào)查得出),其中關(guān)系欺凌、言語欺凌的發(fā)生率分別為5.4%和9.0%,均已高于身體欺凌的4.7%。另一項(xiàng)只針對初中生的調(diào)查,其結(jié)果更明確,各種形式欺凌的比例為:言語欺凌49.6%,社交欺凌(即上述關(guān)系欺凌)37.7%,身體欺凌19.1%,網(wǎng)絡(luò)欺凌14.5%(具體某項(xiàng)欺凌行為可有兼項(xiàng))……都印證了筆者的直觀感受。以羞辱、謾罵、嘲笑、威脅等語言為主的語言欺凌,以生生關(guān)系中的排擠、疏遠(yuǎn)、壓制為主的關(guān)系欺凌,越來越常見,這些欺凌行為對一些孩子的心理傷害并不比身體欺凌小,筆者身邊就有因被同學(xué)帶頭排擠而不想再上學(xué)的孩子,對其心理的調(diào)整過程很漫長。

更大的問題是,相較于身體欺凌,言語、關(guān)系這些相對隱性的欺凌行為更難發(fā)現(xiàn)、更難取證、更難界定,也更難處理。

身體欺凌,多數(shù)情況下都比較好理解,家長和教師也會(huì)有一些相對明確的指導(dǎo),告訴孩子如果發(fā)生了肢體沖突,在無法抵抗的情況下,身體有了傷害或疼痛就是受到了欺凌,一定要第一時(shí)間通知家長或老師。但即使這樣,還是有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)選擇不告訴家長和老師,他們或者認(rèn)為這是一件羞于啟齒的事,或者受到了欺凌者的威脅,或者有了更深的自卑感……一項(xiàng)權(quán)威的統(tǒng)計(jì)顯示,被欺凌后選擇沉默的孩子約為30%。而在言語、關(guān)系這些更隱性的欺凌中,沉默者會(huì)更多,因?yàn)檫@些欺凌的外在表現(xiàn)更為復(fù)雜、多樣,家長和教師也很難一一作出有效的指導(dǎo),受害學(xué)生常常是感受到了強(qiáng)烈的心理傷害,卻無法想清背后的原因,不知道是有人在故意對自己施加傷害。曾經(jīng)看過這樣一則報(bào)道,有個(gè)孩子在參加冬令營時(shí)被大一些的孩子有針對性地排擠、嘲笑,由于自己的孤立地位,當(dāng)時(shí)他只會(huì)向內(nèi)歸因,認(rèn)為自己一定有什么錯(cuò),并打電話哭著要家長過來接他回家,家長再三追問,他也說不清為什么,只是說不喜歡這項(xiàng)活動(dòng),事后許久才在家長、教師的啟發(fā)下明白是受到了言語和關(guān)系欺凌。

這些相對隱性的欺凌行為對教師的班級(jí)管理有更大的挑戰(zhàn),首先是取證難,在日常學(xué)習(xí)和生活中,一個(gè)班的孩子每天都在一起,教師很難顧及每個(gè)孩子都有什么行為和言論,即使某些孩子說了帶有嘲笑、羞辱性的話語,也很難留下證據(jù)。

比取證更難的是界定,言語欺凌就存在這個(gè)問題。很多時(shí)候,學(xué)生間的欺凌與孩子間的“鬧著玩兒”并沒有明顯的界限,同樣的話語,某個(gè)學(xué)生說給一些“心大”的孩子就是“鬧著玩兒”,說給一些敏感的孩子就會(huì)造成心理傷害,就有可能被認(rèn)定為是欺凌;還有很多時(shí)候,開始可能就是孩子雙方“鬧著玩兒”,發(fā)展到最后卻有可能變成一方對另一方的壓倒性傷害,這也很難界定為欺凌,可傷害卻的的確確發(fā)生了。關(guān)系欺凌同樣也存在這種難界定的情況。

而如果連取證、界定都不能很明確,處理就更難了。很多一線教師都不太愿意處理學(xué)生之間的糾紛,認(rèn)為很多時(shí)候根本講不清誰對誰錯(cuò),如果再有家長介入,那情況可能會(huì)更復(fù)雜。

筆者有一些個(gè)人的觀點(diǎn)可供參考,判定學(xué)生間的各種顯性、隱性的沖突是否構(gòu)成了欺凌,還是要從保護(hù)孩子內(nèi)心免受傷害出發(fā)。首先,要看是否有孩子受到了比較嚴(yán)重的心理傷害,這是問題的核心;其次,要看傷害的施加者是否有惡意,是否在故意傷害對方,只有這兩條都明確,才能認(rèn)定一個(gè)行為是欺凌行為。認(rèn)定是欺凌行為,就要進(jìn)行相應(yīng)的教育和懲戒;而施加傷害者是無心的,那就要讓雙方平心靜氣地相互理解。

當(dāng)然,現(xiàn)實(shí)中的具體情況會(huì)非常復(fù)雜,對受欺凌學(xué)生心理傷害的調(diào)查,對施加欺凌行為學(xué)生內(nèi)心故意的調(diào)查,都有極大的挑戰(zhàn)性。對受欺凌的學(xué)生,他們往往都是膽小、弱勢的一方,常常不會(huì)一上來就和盤托出自己內(nèi)心的真實(shí)感受,需要教師給予極大的安全感,在全方位保護(hù)的狀態(tài)下才能了解他們受到的傷害;而對于施加欺凌行為的學(xué)生,事后只有個(gè)別人會(huì)承認(rèn)自己是故意的,多數(shù)都會(huì)以“鬧著玩兒”等借口回避內(nèi)心真實(shí)的想法,以免除自己的責(zé)任和對自己的懲戒,他們到底有沒有主觀上的惡意,還需要更長期的觀察、大量的取證,并對事實(shí)進(jìn)行反復(fù)核實(shí)。

近年來,幾乎所有學(xué)校都在校內(nèi)的公共區(qū)域安裝了監(jiān)控,有些學(xué)校甚至與周邊的公安系統(tǒng)進(jìn)行了聯(lián)網(wǎng),起到了一定的預(yù)防效果。筆者是非常支持這項(xiàng)工作的,它可以幫助教師開展校園欺凌的事后取證工作,也能對界定欺凌有一定的幫助,更能阻斷一些欺凌事件的發(fā)生。

這些天,筆者還看到這樣一則新聞:最近,各地陸續(xù)有學(xué)校在廁所等視頻無法覆蓋、容易發(fā)生欺凌的地點(diǎn)安裝了智能語音警報(bào)裝置,通過識(shí)別謾罵、毆打等聲音信息,向老師發(fā)出預(yù)警。比如長春的一所中學(xué)和福州的一所學(xué)校就啟用了智能語音警報(bào)設(shè)備,該設(shè)備可以識(shí)別求救、呻吟、謾罵和嚴(yán)重沖突等聲音,并在5秒內(nèi)發(fā)出警報(bào),校內(nèi)老師的電腦或手機(jī)也會(huì)收到警報(bào)。這也是一個(gè)進(jìn)步,智能識(shí)別技術(shù)在保護(hù)隱私的前提下,為制止欺凌提供了一種解決方案。

當(dāng)然,這些都是校園欺凌的被動(dòng)防御手段,但它們是有效的,因?yàn)椴还苌眢w欺凌還是語言、關(guān)系欺凌,或者是勒索、網(wǎng)絡(luò)、性別欺凌,所有學(xué)生間的欺凌活動(dòng)都是見不得光的,都是背著成年人進(jìn)行的,這也是廁所、角落等攝像頭拍不到的地方成為欺凌事件高發(fā)地的原因,添加這樣的設(shè)備無疑可以降低欺凌事件的發(fā)生,值得提倡。據(jù)長春的這所中學(xué)反饋,他們安裝了智能語音報(bào)警設(shè)備后的半年時(shí)間里,校園里還沒發(fā)生過學(xué)生欺凌現(xiàn)象。

但技術(shù)不能成為學(xué)校防范校園欺凌的全部,家長與教師還要始終注意觀察各種欺凌的苗頭,使欺凌行為能在早期被發(fā)現(xiàn);出現(xiàn)了欺凌行為或苗頭,要對欺凌的原因進(jìn)行反思;要關(guān)注可能會(huì)有欺凌行為的“強(qiáng)勢”學(xué)生,時(shí)刻注意對他們?nèi)^的正確引導(dǎo);對弱勢和特殊學(xué)生群體要多關(guān)注,對自卑內(nèi)向的孩子要多交流;對突然有消極變化的孩子要警惕,要發(fā)現(xiàn)背后的原因;對全體學(xué)生要進(jìn)行反欺凌意識(shí)的宣傳……這些永遠(yuǎn)都是教育者的責(zé)任。

黃齊超 作者單位系河南省商丘市睢陽區(qū)毛固堆鎮(zhèn)黃樓學(xué)校)

《人民教育》2024年第10

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