◎摘  要  作為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力，高校教師數(shù)字素養(yǎng)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。當(dāng)前，高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作面臨諸多認(rèn)知誤區(qū)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)，國(guó)家層面亟須構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)高校教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升。高校更要高站位制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，高品質(zhì)推動(dòng)教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，高保障促進(jìn)科研與教學(xué)深度融合。

◎關(guān)鍵詞  高校教師；數(shù)字素養(yǎng)；實(shí)踐路徑

隨著大數(shù)據(jù)、生成式人工智能、5G等數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)的賦能與變革作用日益凸顯，數(shù)字素養(yǎng)成為繼識(shí)字、語(yǔ)言、算術(shù)之后每個(gè)公民應(yīng)該具備的第四大基本素質(zhì)和能力。2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，數(shù)字素養(yǎng)提升成為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)建設(shè)目標(biāo)的工作要點(diǎn)。聚焦到教育領(lǐng)域，教育部在2023年首屆世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在2024年第二屆世界數(shù)字教育大會(huì)上專門設(shè)立“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”主題的平行會(huì)議。2024年，中央網(wǎng)信辦等四部門聯(lián)合印發(fā)《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，將“全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能”列為其中一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

2024年政府工作報(bào)告明確提出，要“加強(qiáng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)”，著重強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展數(shù)字教育。弘揚(yáng)教育家精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。高校教師數(shù)字素養(yǎng)作為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，探討高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、體系建構(gòu)與實(shí)踐圖景已成為亟須回答的時(shí)代命題。

高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速推進(jìn)，高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作日益受到關(guān)注，然而在實(shí)踐中仍面臨育人目標(biāo)偏離、保障體系不足、前沿技術(shù)缺失、主體特質(zhì)遺落等諸多誤區(qū)，亟須厘清問(wèn)題，探尋更加精準(zhǔn)和適宜的高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。

脫離育人模式變革談數(shù)字素養(yǎng)提升。育人模式變革是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的本質(zhì)追求與最終旨?xì)w，是提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生適性發(fā)展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前很多高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐工作停留于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用技術(shù)層面，忽略了技術(shù)改變教學(xué)背后的深層邏輯與價(jià)值追問(wèn)，弱化了技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的潛力。比如，教學(xué)中停留于信息展示與呈現(xiàn)的表面化、形式化技術(shù)應(yīng)用，輕視應(yīng)用技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)等育人模式變革，缺少對(duì)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)成效相關(guān)證據(jù)的深入挖掘和利用，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)決策持續(xù)性與系統(tǒng)性欠缺、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、問(wèn)題解決效率低下。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)提升需要擺脫完全的技術(shù)論視角，數(shù)字技能的學(xué)習(xí)必須植根于具體育人情境，需要涵括和整合特定學(xué)科的教學(xué)方法、教師的專業(yè)背景以及學(xué)生的成長(zhǎng)需求等因素，唯有如此，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升才能真正服務(wù)于教育教學(xué)的實(shí)際需求。

缺乏學(xué)校保障體系談數(shù)字素養(yǎng)提升。學(xué)校保障體系是高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。根據(jù)精細(xì)化管理“5MIE”理論，高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升理應(yīng)從人、機(jī)器、材料、方法、測(cè)評(píng)和環(huán)境要素等維度構(gòu)建質(zhì)量保障體系。然而，目前各高校普遍關(guān)注單一的“人員”維度，經(jīng)常以專題研修班為載體開(kāi)展短期學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，而忽略了機(jī)制建設(shè)、環(huán)境氛圍營(yíng)造等其他維度的合力支持。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)工具的欠缺導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)水平監(jiān)測(cè)困難，激勵(lì)機(jī)制的缺失導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力不足，校園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱導(dǎo)致教師缺少開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的空間。這些保障力量的缺失嚴(yán)重制約了教師數(shù)字素養(yǎng)提升的持續(xù)性與實(shí)效性。因此，亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系以推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作高質(zhì)量落實(shí)。

脫離技術(shù)發(fā)展前沿談數(shù)字素養(yǎng)提升。從信息化、數(shù)字化到智能化，每一次技術(shù)的革命性飛躍都為教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵引入了新的維度和視野。教師數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)不應(yīng)局限于對(duì)技術(shù)的掌握，而應(yīng)樹(shù)立人機(jī)協(xié)同思維。所謂人機(jī)協(xié)同，就是發(fā)揮人機(jī)各自的優(yōu)勢(shì)，把適合教師的工作給教師做、適合機(jī)器的工作交給機(jī)器。當(dāng)前，新近發(fā)展迅猛的大語(yǔ)言模型在延展教師認(rèn)知、擴(kuò)增教學(xué)智慧等方面表現(xiàn)驚人，正在助力教師形成一種以生成式人工智能為核心驅(qū)動(dòng)力的新型生產(chǎn)力。然而，目前高校開(kāi)展的教師數(shù)字素養(yǎng)提升活動(dòng)還不能充分關(guān)照到人機(jī)協(xié)同的實(shí)際需求，特別是與ChatGPT、文心一言等生成式人工智能相關(guān)的研修資源和教學(xué)工具開(kāi)發(fā)尤為不足。因此，高校應(yīng)把握技術(shù)發(fā)展新風(fēng)向，結(jié)合教育領(lǐng)域的實(shí)際需求，不斷更新和完善數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的理念、內(nèi)容和資源，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作和實(shí)踐應(yīng)用，使數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐更具創(chuàng)新性和實(shí)用性，增強(qiáng)師生在數(shù)字化時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

忽視高校教師特征談數(shù)字素養(yǎng)提升。根據(jù)經(jīng)典成人學(xué)習(xí)理論，成人學(xué)習(xí)者具有較高的自我導(dǎo)向性，傾向于將具體任務(wù)或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的核心，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自內(nèi)在的激勵(lì)和好奇心。高校教師除了具備成人學(xué)習(xí)者共有的特征之外，還具備高校教師職業(yè)所特有的較高的自主性、創(chuàng)造性和專業(yè)性，在日常教學(xué)之余更要開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)的前瞻性探索。這些特質(zhì)決定了其數(shù)字素養(yǎng)提升應(yīng)兼顧實(shí)踐邏輯和學(xué)術(shù)邏輯，開(kāi)展高靈活性、高實(shí)踐性的弱結(jié)構(gòu)化研修，為教師提供更多自主選擇和探索的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷反思與改進(jìn)。然而，當(dāng)前我國(guó)高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)仍過(guò)于依賴高結(jié)構(gòu)化的教師培訓(xùn)課程，忽視了高校教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐情境和差異化的能力提升需求，無(wú)法充分激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，高校應(yīng)圍繞教師職業(yè)特征有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)施教師數(shù)字素養(yǎng)研修活動(dòng)。

以標(biāo)準(zhǔn)體系引領(lǐng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)

構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)高校教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升。教師能力培養(yǎng)在國(guó)際上有著通行的實(shí)踐模式，如基于標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障與方向指引、成體系的課程資源、測(cè)評(píng)工具等專業(yè)支持。面向數(shù)字技術(shù)發(fā)展的新階段與新需求，我國(guó)聚焦數(shù)字化條件下的教師素養(yǎng)發(fā)展新內(nèi)涵研制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，為教育管理部門、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導(dǎo)，也為建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源、開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。然而，《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)面向整個(gè)教師群體，難以兼顧不同教育階段教師的專業(yè)特質(zhì)與發(fā)展需求，國(guó)家層面有必要基于高校教師工作場(chǎng)景與發(fā)展需求，有針對(duì)性地細(xì)化高校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，吸納生成式人工智能等前沿技術(shù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放、持續(xù)更新的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架體系?；诟咝＝處煍?shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還需要開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，為我國(guó)高校個(gè)性化的教師數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐提供體系化的實(shí)施依據(jù)與質(zhì)量保障。另外，還需要基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)可遷移借鑒的配套案例資源、工具資源，形成標(biāo)準(zhǔn)落地的路徑示范，推進(jìn)高等教育數(shù)字化進(jìn)程，助力高校教師專業(yè)發(fā)展，塑造高等教育的高質(zhì)量數(shù)字未來(lái)。

匯聚頭部資源，賦能高校教師數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)均衡。借助信息技術(shù)手段推進(jìn)教育資源的互通共享是破解教育資源配置不公平問(wèn)題的重要舉措。面向高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升，著力打造頭部資源能夠有效避免重復(fù)建設(shè)、閑置浪費(fèi)、品質(zhì)參差等潛在問(wèn)題，有助于賦能高等教育實(shí)現(xiàn)更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡。2022年3月上線啟動(dòng)的“國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)”就是能夠匯聚頭部資源的國(guó)家級(jí)平臺(tái)，國(guó)家層面應(yīng)充分利用平臺(tái)匯聚全國(guó)頭部資源、實(shí)現(xiàn)資源共享的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合全國(guó)范圍內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的資深專家學(xué)者、優(yōu)秀教師、設(shè)計(jì)者，精心打磨形成面向高校教師的數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)高質(zhì)量數(shù)字化課程和平臺(tái)的評(píng)估與認(rèn)證，確保在線數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容的權(quán)威性和高品質(zhì)，避免同類資源的重復(fù)建設(shè)，減少高校教師在數(shù)字素養(yǎng)提升時(shí)的資源篩選壓力。在進(jìn)行國(guó)家高等教育智慧平臺(tái)教師數(shù)字素養(yǎng)頭部資源建設(shè)時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)不同水平教師開(kāi)發(fā)差異化的數(shù)字素養(yǎng)課程資源，課程資源設(shè)計(jì)時(shí)可以借鑒通用教學(xué)設(shè)計(jì)（UDL， Universal Design for learning）等差異化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，努力適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的多元需求、盡力有效消除可能存在的學(xué)習(xí)障礙、隔離不必要的學(xué)習(xí)干擾，提升資源的適應(yīng)性和易用性。未來(lái)教育場(chǎng)景中，高等教育教師與智能機(jī)器協(xié)同合作、充分調(diào)用優(yōu)質(zhì)資源將成為常態(tài)，因此要特別聚焦ChatGPT、文心一言等新興生成式人工智能技術(shù)、虛擬環(huán)境搭建與應(yīng)用等技術(shù)實(shí)踐前沿動(dòng)態(tài)，不僅將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也作為學(xué)習(xí)工具與媒介，探索以生成式人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研創(chuàng)新的可能路徑，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模式。通過(guò)頭部資源的帶動(dòng)與輻射，高校之間實(shí)現(xiàn)資源共建共享、協(xié)同提質(zhì)，形成開(kāi)放、共享、有韌性的數(shù)字素養(yǎng)課程資源、平臺(tái)資源、教學(xué)工具等資源體系，共同打造高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來(lái)新空間、新圖景。

遴選試點(diǎn)院校，輻射高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升最佳實(shí)踐。高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)性工作，僅靠教師個(gè)體探索與零散的實(shí)踐案例總結(jié)，難以達(dá)致學(xué)校層面的整體推進(jìn)與全方位示范。國(guó)家可以借鑒人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目思路，在全國(guó)高校范圍內(nèi)遴選高校教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升試點(diǎn)院校，鼓勵(lì)高校融合本校優(yōu)勢(shì)和發(fā)展遠(yuǎn)景，探索實(shí)踐路徑，凝練典型特色，形成頭雁領(lǐng)航的“雁陣效應(yīng)”。國(guó)家從高等教育整體格局出發(fā)推行協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，將不同地區(qū)不同發(fā)展水平的高校鏈接成為面向教師數(shù)字素養(yǎng)提升的共同體，通過(guò)人員掛職、資源共享、機(jī)制融通等方式協(xié)同助推教師數(shù)字素養(yǎng)提升，進(jìn)而提高教師卓越育人與科研創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)高等教育的公共屬性。國(guó)家鼓勵(lì)各試點(diǎn)院校及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從背景分析、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程舉措、成效反思等多方面萃取最佳實(shí)踐，匯聚具有遷移性、啟發(fā)性的實(shí)踐案例，切實(shí)發(fā)揮輻射示范效應(yīng)。通過(guò)試點(diǎn)高校的先行先試，相信在未來(lái)的5—10年里，將會(huì)有高校因數(shù)智化環(huán)境下的突破性舉措成為高校陣營(yíng)中技術(shù)賦能的教育創(chuàng)新先鋒學(xué)校，以高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升撬動(dòng)高校育人模式發(fā)生質(zhì)變，并帶動(dòng)更多高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

設(shè)立“數(shù)字特區(qū)”，推動(dòng)科研范式轉(zhuǎn)型和學(xué)術(shù)創(chuàng)新策源能力提升。對(duì)高校尤其是高水平綜合型、研究型大學(xué)而言，開(kāi)展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新是義不容辭的責(zé)任。習(xí)近平總書(shū)記提出，“以更多重大原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)突破為人類文明進(jìn)步作出新的更大貢獻(xiàn)，并有效維護(hù)我國(guó)的科技安全利益”。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，全球科學(xué)研究進(jìn)入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科研范式，不僅改變了科研的工具和方法，還深刻影響了科研的理念和實(shí)踐模式，未來(lái)的科研將更加追求高品質(zhì)、高參與性和高協(xié)同性的科研過(guò)程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有助于提升科研的效率和質(zhì)量，也有助于促進(jìn)全球科研資源的共享和合作、促進(jìn)科研成果的傳播和應(yīng)用、加速科學(xué)知識(shí)的更新和進(jìn)步、開(kāi)創(chuàng)科學(xué)研究的新局面。高校教師需要不斷適應(yīng)智能時(shí)代科研發(fā)展新態(tài)勢(shì)，才能在這一變革中保持競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力，為科學(xué)研究的未來(lái)做出更大貢獻(xiàn)。

國(guó)家需要直面大模型技術(shù)對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的挑戰(zhàn)與影響，可以設(shè)立“數(shù)字特區(qū)”，給予更多辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)高校以雙學(xué)位、跨學(xué)科、微專業(yè)等多種方式打造“人工智能+”、在主導(dǎo)專業(yè)中加入人工智能方向，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化智能化要求、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索跨學(xué)科、國(guó)際化、工程化培養(yǎng)交叉學(xué)科高層次人才的新模式。另外，在學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展與專業(yè)機(jī)制構(gòu)建方面，激勵(lì)高校以信息科學(xué)、生命科學(xué)、人文社科等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，深入挖掘人工智能與科研領(lǐng)域的深度融合場(chǎng)景，通過(guò)“挖數(shù)據(jù)”“搭平臺(tái)”“育項(xiàng)目”等多元模式組織推進(jìn)，培育“探索科研范式變革路徑”的土壤和氛圍，推動(dòng)科研范式轉(zhuǎn)型和學(xué)術(shù)創(chuàng)新策源能力提升。

主動(dòng)應(yīng)變求變制定學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃

高站位制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為支撐高校教育發(fā)展變革的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性舉措，是擺在各高校面前的時(shí)代命題。高校應(yīng)以“一盤(pán)棋”的戰(zhàn)略思維制定學(xué)校未來(lái)3—5年數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)提升的系統(tǒng)化框架和持續(xù)性支持體系，指引高校教師在數(shù)字化教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校在具體實(shí)施規(guī)劃時(shí)，應(yīng)明確數(shù)字化技術(shù)賦能教育模式創(chuàng)新、拓展學(xué)習(xí)空間、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，從資源配置、育人方式、科研范式、治理機(jī)制、數(shù)據(jù)體系、師生素養(yǎng)等方面制定可行舉措，并細(xì)化形成一系列支持方案，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步推進(jìn)和有序開(kāi)展提供有力的機(jī)制保障。

當(dāng)下，已有諸多高校主動(dòng)應(yīng)變，積極求變，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，例如浙江大學(xué)提出要構(gòu)建“數(shù)智驅(qū)動(dòng)的以學(xué)生成長(zhǎng)為中心全鏈路一體化教學(xué)支撐體系”；東南大學(xué)提出要建設(shè)“數(shù)智東南”；華東師范大學(xué)正在實(shí)施“數(shù)智躍升計(jì)劃”等，均以育人模式變革為首要目標(biāo)，從平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持、機(jī)制落實(shí)等方面為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供實(shí)踐場(chǎng)景與系統(tǒng)保障。

高標(biāo)準(zhǔn)配置數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。環(huán)境和資源建設(shè)是高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必要前提。以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化、智能化、沉浸式、探究式學(xué)習(xí)空間可為高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供實(shí)踐場(chǎng)所。高校應(yīng)在本校已有數(shù)字化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，豐富教、學(xué)、考、管、測(cè)、評(píng)等各類數(shù)字化育人場(chǎng)景，支持教師體驗(yàn)、應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)工具，積累數(shù)字工具使用經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)提升需求、提升數(shù)字化教學(xué)能力。此外，為有效觀測(cè)教師數(shù)字素養(yǎng)，改進(jìn)數(shù)字化課堂教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)整合相關(guān)理論研究成果與人工智能算法、教育大模型、AI虛擬形象技術(shù)等新一代信息技術(shù)，建設(shè)課堂教學(xué)質(zhì)量數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多態(tài)評(píng)價(jià)和智能督導(dǎo)。在資源建設(shè)方面，高校應(yīng)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把控課程資源質(zhì)量，并組織學(xué)科專業(yè)教師與技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)具有理論支撐、系統(tǒng)銜接、多元靈活的系列數(shù)字化教學(xué)精品課程，同時(shí)組織各類數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新大賽，發(fā)掘優(yōu)秀的課程案例，實(shí)現(xiàn)課程資源的持續(xù)更新和迭代優(yōu)化。

高品質(zhì)推動(dòng)教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要有效的培養(yǎng)模式作支撐。高校應(yīng)結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)校數(shù)字化建設(shè)情況、育人目標(biāo)與高校教師的研究與實(shí)踐場(chǎng)域，制定相應(yīng)的高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容。在培養(yǎng)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)場(chǎng)域從封閉的知識(shí)講堂轉(zhuǎn)向基于經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐反思、合作參與的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)。以同專業(yè)的青年教師為主要培養(yǎng)對(duì)象，組建老、中、青三代相結(jié)合的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體，并建立“研—訓(xùn)—賽”一體化的高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系。其中，“研”指理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)課程、研討會(huì)、觀摩等形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的本體性知識(shí)，了解數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的前沿理念、工具及應(yīng)用策略；“訓(xùn)”指真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐，基于課程需要開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)；“賽”指成果展示與交流，以教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、科研成果展示等為抓手，匯集數(shù)字化教學(xué)成果，并通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，激發(fā)高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。最后，基于循證評(píng)價(jià)理念為高校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供動(dòng)態(tài)、科學(xué)、持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)證據(jù)，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化。

高保障促進(jìn)科研與教學(xué)深度融合。與其他學(xué)段的教師相比，高校教師在科研方面具備更為突出的優(yōu)勢(shì)，并承擔(dān)著更大的科研責(zé)任。科研成果的迭代更新既對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出新的訴求和挑戰(zhàn)，也可作為教學(xué)資源為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供助力。高?？稍诮虒W(xué)改革和科研項(xiàng)目中增設(shè)與數(shù)字化教學(xué)和教師數(shù)字素養(yǎng)提升相關(guān)的研究專題，并提供科研經(jīng)費(fèi)和資源支持，或者在現(xiàn)有項(xiàng)目中適當(dāng)增加對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的要求或指標(biāo)。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)參與，并在年度考核、崗位聘任等方面予以一定的積極考量。例如，華東師范大學(xué)在學(xué)校年度新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)研究項(xiàng)目中特設(shè)了“教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型”專題，鼓勵(lì)教師就“教師數(shù)智素養(yǎng)提升路徑”“數(shù)智化賦能教師專業(yè)發(fā)展”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師培育”等方面進(jìn)行深入探索。同時(shí)建立科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以專利申請(qǐng)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，將科研成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，豐富高校育人場(chǎng)景。學(xué)校還聯(lián)合諸多高校和全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)中醫(yī)藥大模型“數(shù)智岐黃”，該模型順利通過(guò)中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格模擬考試，能夠?qū)崿F(xiàn)中醫(yī)藥領(lǐng)域知識(shí)智能問(wèn)答、健康咨詢、中醫(yī)藥知識(shí)圖譜動(dòng)態(tài)交互等功能，助力中醫(yī)藥創(chuàng)新研究和人才培養(yǎng)。基于卓越育人目標(biāo)，高校應(yīng)持續(xù)高站位部署、高標(biāo)準(zhǔn)配置、高品質(zhì)落實(shí)、高保障推進(jìn)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，為高等教育結(jié)構(gòu)升級(jí)和新質(zhì)人才可持續(xù)發(fā)展提供沃土，助力中國(guó)高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

【作者：華東師范大學(xué)黨委書(shū)記、國(guó)家教育宏觀政策研究院院長(zhǎng)】

（原載2024年第12期《中國(guó)高等教育》）