神話離我們那么遙遠，我們?yōu)槭裁催€要學神話？神話中的形象為什么是半人半獸？現在還有神話嗎？北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學（以下簡稱“回龍觀中心小學”）語文教師李宏珊，正現場為五年級（4）班執(zhí)教《中國古代神話》。10月31日至11月1日，近100場“自主教師研究課”現場觀摩課，在回龍觀中心小學的不同年級和班級中拉開帷幕。10月31日上午，第十五屆全國自主教育研討會同步舉行。

此次研討會主題為“數字賦能的全學科閱讀模式創(chuàng)新”。來自北京、深圳、成都等地50多所學校、近200位參會代表，圍繞自主學習與探究、全學科閱讀、跨學科學習、數字賦能教育等議題，開展了為期2天的深入研討、交流、觀課和評課活動。

從閱讀的“三次跨越”談起

從“通過閱讀發(fā)展思維”到“通過閱讀打破學科邊界”，再到“通過閱讀生發(fā)生命自覺”，回龍觀中心小學校長高欣蕾，回顧了學校書香校園建設歷經的“三次跨越”，及其帶給學校的巨大變化和理念更新。

高欣蕾說，自2011年開始回龍觀中心小學就把“喜歡讀書”作為學生發(fā)展目標之一，“那時，我們主要聚焦于學科閱讀，并把閱讀作為兒童哲學思維培養(yǎng)的有效路徑，主張閱讀的目的不是學會知識，而是學會一種思維，希望每一個孩子都能成為小小的思考者”。

從2016年開始，在昌平區(qū)教委和昌平區(qū)教師進修學校的推動下，昌平區(qū)第一屆“全學科閱讀”現場會在回龍觀中心小學舉辦。從此，這所學校便開啟了“跨學科”視角下的全閱讀實踐與思考。很快，語文、道法、美術等教師一起開發(fā)了《林漢達中國故事集》；語文、數學、科學、美術等教師合力開發(fā)了《五千年良渚王國》《北京，中軸線上的城市》；語文、音樂、科學、美術等教師開發(fā)了《八音的秘密》……

教師們的熱情探索和豐富實踐，很快形成了19個跨學科閱讀研究課例，每學期每個年級都可以從中選擇一個跨學科課程，展開師生的深度學習和探究。

高欣蕾表示，豐富的跨學科閱讀打破了學科界限，讓師生真切地認識和感受到了世界具有完整性的本質。自2019年開啟的第三次跨越，則推動學校通過全閱讀生態(tài)的建構，不斷審視和界定閱讀的育人價值和教育意義，“也就是更加關注人的成長與發(fā)展”。

閱讀撬動學習方式的變革

當語文教師馮英和美術教師闞瑩第一次讀到繪本《圓明園從前有多美》時，她們不由得嘖嘖驚嘆，“作為土生土長的北京人，我們突然意識到，自己對原本以為十分了解的圓明園，竟然知道得如此之少?！?/span>

很快，這兩位來自不同學科的教師，決定圍繞小學語文五年級教材第四單元《圓明園的毀滅》的學習，展開一場深度的跨學科閱讀之旅。馮英側重于文學、文化和歷史方面的梳理；闞瑩則從藝術和美學方面助力。兩位教師還簡單分了工，一位重點關注圓明園中的中式建筑，另一位則聚焦于西式建筑。

從閱讀《圓明園從前有多美》到研學大課堂“走進圓明園”，再到與該書作者曾孜榮現場對話；從建筑、園林到人物、服飾，再到中國傳統(tǒng)文化和色彩的美學價值……豐富的課程資源和學習體驗，讓師生沉浸其中、流連忘返。孩子們還在教師的幫助下，用買來的紙板和瓦楞紙做出了一個圓明園建筑沙盤模型。持續(xù)了1個多月的項目式閱讀與學習，讓師生體驗到了深度學習帶來的成就感和意義感。

剛加入回龍觀中心小學兩年的馮英坦言，自己作為一名有多年教學經驗的老教師，現在經常感受到知識儲備不夠用帶來的壓力。與此同時，跨學科閱讀和項目式學習的開展，也讓她體驗到了和學生一起教學相長的快樂，“我開始理解了，教師首先是一個學習者”。

回龍觀中心小學語文學科負責人杜金鳳覺得，將研學與全學科閱讀相結合的閱讀課程實施路徑，幫助學生鏈接了生活、理解了世界、思考了未來，學校也因此撬動了學習方式的變革?！伴喿x過程中，學生們會提出‘我’的問題，摘錄‘我’的喜愛，鏈接‘我’的生活，做出‘我’的評價。自主閱讀、自我鏈接、班級共享、聚焦話題與思想碰撞等問題式的閱讀路徑，加深了他們的閱讀體驗，也激發(fā)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維?！?/span>

以閱讀為腳手架，以思維為價值鏈，以空間為賦能場……北京市昌平教師進修學校副校長陳靜認為，回龍觀中心小學通過閱讀引領教師教研和課堂改革，已經走出了一條具有昌平特色的教育教學模式，“這是一所由農村學校向城鎮(zhèn)學校，由傳統(tǒng)學校走向現代學校和未來學校的典型學校代表?！彼赋?，無論是全學科閱讀還是跨學科學習，最終都應指向師生的自主發(fā)展和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現完整的人的教育。

跳出學科視閾的全閱讀育人價值

數學家陳景潤住了18年的小房間有6平方米，不過有煙囪占掉了房間的六分之一面積，請問這個房間的建筑面積有多大？小屋里還有兩麻袋的演算草紙，你能根據文中的描述，畫出這間小屋長什么樣嗎？小屋進門左側的單人床，長是1.9米還是2.7米，為什么？如果讓你住在這間小屋里，你會有什么感受？你最想說些什么？

全國特級教師華應龍執(zhí)教的《陳景潤教我們學數學》，不但讓學生們大開眼界，也讓現場觀摩教師興奮不已。他們紛紛表示，數學課原來還可以這么上。

華應龍在稍后的微講座《中國故事讓“國數課”自帶光芒》中介紹說，在這節(jié)課前，他已提前讓學生閱讀了徐遲的報告文學《哥德巴赫猜想》；課中，則先組織學生們交流閱讀的最深感受，然后帶著學生們研究、繪畫陳景潤6平方米小屋的布局；最后，還特別在教室門口設計了一個用膠帶紙貼出的1:1的6平方米“小屋”，并讓學生站在那里，想象自己將和陳景潤說些什么。

華應龍說，大家可能以前聽說過“國文科”，而他之所以提出“國數課”的概念，是想引導數學教師跳出學科視閾，增強數學課的育人價值。他指出，根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的新要求，“內容設計要反映數學在自然與社會中的應用，展現數學發(fā)展史中偉大數學家，特別是中國古代與近現代著名數學家，以及他們的數學成果在人類文明發(fā)展中的作用，增強學生的愛國情懷與民族自豪感”。“國有所呼，我有所應。我希望這樣的‘國數課’，能幫助更多教師突破學科界限，挖掘數學學科在育人方面的獨特價值”，華應龍說。

研討會上，全國特級教師陳延軍現場執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書》。他在微講座《改革教學方式，構建培養(yǎng)學生自主學習力的課堂》中，從全學科閱讀視角，展示了如何將自主學習的理念融入到課堂教學中，如何在尊重學生個體差異的基礎上，引導他們自主探究、合作學習，從而實現知識的內化和能力的提升。

北京市昌平區(qū)教師進修學校小學教研室副主任陳麗，從2014年開始參與和推動昌平區(qū)的全學科閱讀工作。她介紹說，昌平區(qū)從繪本閱讀起步，經歷了整本書閱讀、科學閱讀、全學科閱讀、思辨性閱讀等各個階段的探索，并以閱讀為切口帶動課程變革和教師的專業(yè)成長。她表示，下一步將更深入地探索如何將閱讀與學生的生命成長相連接，并帶領孩子們在“行走”中閱讀更加廣闊的世界。

據悉，此次研討會由中國屈原學會自主教育文化傳承與發(fā)展專業(yè)委員會、北京市昌平區(qū)教師進修學校主辦，回龍觀中心小學承辦，全國自主教育實驗校聯合協辦。研討會期間，中國屈原學會為回龍觀中心小學頒發(fā)了自主教育示范校牌。80多位專家學者和來自全國自主教育聯盟50多所實驗校的負責人及教師代表參加了研討會。（中國教育報-中國教育新聞網記者 郜云雁 采寫）