在此次新冠疫情中，少人化、無接觸、自動化等智能制造類產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢，加之互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)雙重推動，可以預(yù)見，智能制造產(chǎn)業(yè)將會伴隨疫情的緩解和控制而得到迅猛發(fā)展，并將催生一批新型服務(wù)業(yè)態(tài)的崛起。對此，面向傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)培養(yǎng)的大批職校生將面臨巨大的職業(yè)挑戰(zhàn)。如何在后疫情時期，抓住智能制造的新風口，推動產(chǎn)教深度融合，讓職教逐步邁向更高層次服務(wù)，這不僅決定了未來職業(yè)院校的興衰，也成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重大課題。

在與產(chǎn)業(yè)的對接與調(diào)整中實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展

產(chǎn)業(yè)特性與市場屬性是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的顯著特征，職業(yè)教育的興起與發(fā)展就是在與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的不斷對接與調(diào)整中實現(xiàn)的。

在職業(yè)教育初創(chuàng)階段，發(fā)展的重要經(jīng)驗是通過不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)地方重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需。在“無長（長線專業(yè)）不穩(wěn)，無短（短線應(yīng)急專業(yè)）不活”的理念下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求，利用靈活機制迅速應(yīng)對，開設(shè)了一大批適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)。就這樣，職業(yè)教育從跟隨、伴隨到某些領(lǐng)域引領(lǐng)，形成了獨具特色的初創(chuàng)發(fā)展模式。

隨著產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型持續(xù)加快，發(fā)展相對較快地區(qū)開始探索現(xiàn)代職教體系的再建設(shè)。允許若干區(qū)域先行先試改革提升項目，逐步累積經(jīng)驗，再由政府全面推動，成為職教發(fā)展的改革路徑。例如，在社會對技術(shù)技能人才規(guī)格要求不斷升級、民眾對提升受教育程度期望不斷升溫的合力推動下，職業(yè)教育的學(xué)歷水平向更高層次邁進，高職院校逐步成為主流，大量的“3+2”“五年一貫制”“中本一體化”漸成風氣，部分地區(qū)應(yīng)用本科乃至專業(yè)研究生也逐步出現(xiàn)。

作為職業(yè)教育的主要特征，校企合作、產(chǎn)教融合也是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和調(diào)整而逐步完善的。從開始的單個校企合作到與行業(yè)的聯(lián)盟，從聯(lián)合辦學(xué)到職教集團的形成，從產(chǎn)學(xué)研合作到產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新中心的組建，再到近年來地方特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的興起，職業(yè)教育每一個階段的發(fā)展均在突破中得以推進。

智能制造的迅速崛起對職業(yè)教育提出了重大挑戰(zhàn)

在人工智能等先進技術(shù)引領(lǐng)下，中國智能制造業(yè)出現(xiàn)爆發(fā)式增長。據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析，我國到2022年高技能勞動者約1.5億人，而能適應(yīng)智能制造時代的新技術(shù)技能人才將有約2500萬人的缺口。隨著智能制造的迅速崛起，職業(yè)教育不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整的矛盾持續(xù)升溫，對職業(yè)教育原有目標定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式提出了重大挑戰(zhàn)。

智能制造與傳統(tǒng)制造業(yè)最大的區(qū)別就是人機一體化智能系統(tǒng)。這種新的生產(chǎn)模式更加強調(diào)獲取知識和運用知識的能力，突出了知識在制造活動中的價值地位。所以，智能制造業(yè)更強調(diào)員工搜集與理解環(huán)境信息、自身信息并進行分析判斷與規(guī)劃的能力。

職校生如何適應(yīng)這種場景的轉(zhuǎn)變？要想真正明確智能制造職業(yè)教育人才的目標定位，需要對傳統(tǒng)職教與現(xiàn)代職教目標定位的精準把握，需要區(qū)分技術(shù)技能人才與應(yīng)用技術(shù)人才的界限與培養(yǎng)模式，從而獲得對職業(yè)教育新“硬核”的確認，重新發(fā)掘職業(yè)教育新優(yōu)勢。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)也將面臨深度調(diào)整。人機結(jié)合的工作場景要求一線操作工人從過去簡單執(zhí)行變?yōu)楦訌?fù)雜的控制操作和多層面規(guī)劃工作，勞動方式也向智能化轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育設(shè)備設(shè)施同樣存在挑戰(zhàn)。以加工中心為例，近幾年國內(nèi)職業(yè)院校主要發(fā)展五軸加工中心，使用較多的是九軸五聯(lián)動車銑復(fù)合機床。幾百萬元的設(shè)備投入，學(xué)校從規(guī)劃到最后裝配使用，經(jīng)歷周期長，難以跟上企業(yè)的迭代更新速度。

智能制造及其衍生的新型服務(wù)業(yè)、新商業(yè)共同構(gòu)成了一體兩翼的新型職業(yè)群，特別是此次疫情催生的一大批“在線”“無接觸”行業(yè)，會成為今后的新常態(tài)。面對新型服務(wù)業(yè)與制造業(yè)界限淡化或融合一體，亟須明確職業(yè)教育與普通教育的銜接與區(qū)別、智力與動手操作能力的關(guān)聯(lián)與區(qū)別、學(xué)生智力構(gòu)成的同一與多元等一系列根本問題。

新型服務(wù)業(yè)的核心指向是智力要求的提升和動手操作的弱化。新的職業(yè)能力要求反襯出職業(yè)教育在專業(yè)更新能力和知識技術(shù)儲備方面的不足，特別是人工智能與數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展和迭代更新，遠遠超出了職業(yè)教育調(diào)整適應(yīng)的步伐。

大量新職業(yè)、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生對新興專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生挑戰(zhàn)。職業(yè)教育如何適應(yīng)和服務(wù)圍繞智能制造而產(chǎn)生的新職業(yè)是未來重點工作，必須產(chǎn)教共同協(xié)作，從行業(yè)人才標準的制定，到人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，再到課程教學(xué)資源的支持等多方位解決智能制造的人才培養(yǎng)問題。

技能人才培養(yǎng)需要超越傳統(tǒng)職業(yè)教育定位走向高端

為了有足夠的實力去服務(wù)企業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型提升，職業(yè)教育只有走產(chǎn)教深度融合之路，才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目標。產(chǎn)教深度融合不僅是雙方資源、制度、文化的融合，而且是專業(yè)標準、人才培養(yǎng)、課程體系和評價指標以及育人模式的融合。未來，走向高端的職教一定是高端的治理能力與體系、高端的學(xué)習(xí)者智力與技能融合以及高端的學(xué)校支撐服務(wù)層級。

在國家層面，需要通過頂層設(shè)計和治理創(chuàng)新，在明確責權(quán)基礎(chǔ)上更多依靠基層的自主、自治與協(xié)商，塑造適應(yīng)新趨勢的現(xiàn)代職業(yè)教育治理模式。要打造創(chuàng)新集聚示范區(qū)和改革集聚區(qū)，發(fā)揮引領(lǐng)示范效應(yīng)；要通過改革體制機制，激發(fā)市場主體、辦學(xué)主體的主動精神；要允許一些地區(qū)先行先試，建立職業(yè)教育技術(shù)技能類型生源選拔渠道，提高薪酬待遇，打通職業(yè)發(fā)展通道。

職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)需要超越傳統(tǒng)職教定位，走向高端。首先要明確辦學(xué)定位。在智能制造時代，職業(yè)教育要重新明確辦學(xué)定位層次，逐步改變以往培養(yǎng)一般化技術(shù)技能人才的低端層次，聚焦智能制造行業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈中的應(yīng)用推廣層次。在此定位下，深入挖掘崗位需求，針對新興行業(yè)崗位，快速開設(shè)相應(yīng)專業(yè)。其次要改革職教招生制度。調(diào)整生源選拔機制，不能停留在原來三本、四專的格局定位，職教生源必須走向高端。再其次要重新定位職教學(xué)生培養(yǎng)目標。智能制造需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、跨界整合型人才，國內(nèi)名牌大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)院校都在把這一類人才作為培養(yǎng)目標，職業(yè)教育應(yīng)該更多地定位于應(yīng)用服務(wù)型、執(zhí)行溝通型、營銷推廣型人才，少部分尖子可以成為技術(shù)開發(fā)型或基礎(chǔ)研究型。最后要徹底改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。從聚焦低端的依靠反復(fù)訓(xùn)練、強調(diào)動手操作能力，逐步升級到對于智力、知識與技能的融合能力培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)全程融入企業(yè)生產(chǎn)，直接對接企業(yè)用人的崗位標準。

未來較長時期，智能制造和傳統(tǒng)制造雙元目標會并存較長時間，新業(yè)態(tài)與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)、新型服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的結(jié)合，會在市場機制和政府統(tǒng)籌中實現(xiàn)雙循環(huán)發(fā)展，職教發(fā)展將會在雙元目標和雙循環(huán)戰(zhàn)略中面臨雙重服務(wù)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。

產(chǎn)教深度融合無疑是職業(yè)教育應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的最佳制度安排。因此要鼓勵各種形式的產(chǎn)教融合新模式試點，加快技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用服務(wù)，探索智能制造產(chǎn)學(xué)研一體化新模式，把職業(yè)院校打造成為產(chǎn)業(yè)全生命周期中的重要服務(wù)環(huán)節(jié)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型服務(wù)的重要平臺、支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)走向高端的人才大本營。

（作者系國家督學(xué)、寧波職教學(xué)會會長）

《中國教育報》2020年09月08日第9版