人類的語言能力是天生的嗎？心理學(xué)家諾姆·喬姆斯基和斯蒂芬·平克認(rèn)為：“口語是天賦，是本能?！遍_口說話的能力是天生的，而閱讀是一種人類后天習(xí)得且為人類獨有的非凡能力，大部分兒童都可以通過接受適當(dāng)?shù)慕逃?xí)得閱讀的能力，但由于各種因素的影響，有些孩子在“閱讀”這個看似輕而易舉的活動里，卻顯得格外艱難。對他們來說，學(xué)會說話有多自然，閱讀就有多困難。

在一些孩子的身上，我們常常能看到一系列矛盾而費解的現(xiàn)象：榮譽與失敗共存，嘉獎與警告集于一身。昨天可能才獲得“思維敏銳，很聰明”的評價，今天可能就拿到一張不忍直視的成績單。

以往，在面對學(xué)業(yè)問題時，成年人（通常是教師和家長）往往會用“笨”和“不夠努力”的標(biāo)簽簡單歸因，在一次又一次的爭吵、沖突和相互傷害中，成年人和孩子皆痛苦不堪。在超過一百年的時間里，越來越多的研究者和教育者發(fā)現(xiàn)，很多時候，學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)可能是閱讀能力問題。在很長一段時間里，由于缺少可見的檢測指標(biāo)，閱讀障礙常常被稱為“看不見的障礙”。

對于學(xué)齡期的孩子來說，學(xué)會閱讀，是實現(xiàn)所有期待的敲門磚。對于有閱讀障礙的孩子來說，無法順利獲得閱讀的能力，就像一只“困獸”，在課堂上、在家里，甚至是生活中任何一處角落，他們都在和一個看不見的敵人，開展著一場看不到盡頭的戰(zhàn)斗。

閱讀，比想象中復(fù)雜

1900年，美國學(xué)者欣謝爾伍德，詳細(xì)記錄了兩個有學(xué)習(xí)障礙問題孩子的案例：孩子們所有表現(xiàn)顯示，他們無論如何，都學(xué)不會閱讀。

其中一個案例是一個四年級便輟學(xué)的11歲孩子。根據(jù)他父親的描述：“上了幾年學(xué)后，他的問題才被發(fā)現(xiàn)。他在學(xué)校全靠出色的記憶彌補閱讀出現(xiàn)的問題。他可以背誦，但卻讀不出單詞?！睘榱俗C明孩子的智力沒有問題，欣謝爾伍德做了一件小事，他一邊告訴小男孩和爸爸眼科預(yù)約的地址，一邊把地址寫在一個信封上。結(jié)果爸爸忘記信封放在什么地方，孩子卻依靠驚人的記憶力按時赴約。

隨著越來越多的案例被發(fā)現(xiàn)，欣謝爾伍德確信，這一障礙要比我們想象的更加普遍。作為醫(yī)師，欣謝爾伍德的診斷報告，甚至比第一個智力測試——比內(nèi)西蒙智力測試最初版本出版的時間更早。

我們是如何學(xué)會閱讀的？

閱讀是一項高級認(rèn)知功能，并不是人類到一定年齡就自然發(fā)育成熟的生理本能——閱讀遠比我們想象中復(fù)雜，但閱讀的習(xí)得也有規(guī)律可循。

1.獲得文字意識——意識到文字是一種符號

大部分兒童在正式學(xué)習(xí)閱讀之前，就已經(jīng)暴露在文字環(huán)境中——那些生活中隨處可見的廣告標(biāo)語、食品包裝袋上的印刷文字、圖畫書上的文字——這些使兒童對文字的特點和功能有了初步認(rèn)識，他們逐漸能夠意識到文字是用來記錄口語的符號，與其他符號是有一定區(qū)別的。這種對文字的初步感知被稱為“文字意識”。

2.習(xí)得正字法意識——意識到文字學(xué)習(xí)有規(guī)律，例如漢字的“形”與“意”

對拼音文字（比如英語、德語）背景的兒童學(xué)習(xí)閱讀來說，語音意識非常重要。比如，能把cat（意為“貓”）熟練拆分為與其對應(yīng)的三個最小發(fā)音單元/k//ae//t/，也能把發(fā)音單元組合起來形成一個單詞。

拼音文字與中文不同。對漢語背景的兒童學(xué)習(xí)閱讀來說，第一道門檻是漢字的解碼——也就是識字。漢語閱讀障礙兒童遇到的第一個絆腳石就是記憶漢字的字形和書寫漢字。大量研究一致表明，漢語閱讀障礙兒童在字形加工方面存在困難，他們往往識字速度慢、識字量少，寫字經(jīng)常出錯，很難記住漢字的字形。

3.當(dāng)我們閱讀時，大腦在做什么？

隨著現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)研究的進步，功能性核磁共振技術(shù)幫助我們打開了閱讀學(xué)習(xí)機制的“黑盒子”。

由于漢字和拼音文字的構(gòu)形不同，大腦對語言的加工存在差異的同時也有共通之處。最新的腦科學(xué)研究證明，盡管中文閱讀涉及7個腦區(qū)系統(tǒng)，英文只需要4個，但大腦閱讀系統(tǒng)回路大致有兩條：一條回路用于初學(xué)閱讀，緩慢地讀出單詞；另一條則是用于熟練閱讀的快速回路。通過對大腦激活模式的分析發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者通常是神經(jīng)回路出現(xiàn)了一個“小故障”，這完全不是孩子努力不努力、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真不認(rèn)真導(dǎo)致的結(jié)果。

腦成像技術(shù)最令人興奮的應(yīng)用不僅僅在于發(fā)現(xiàn)閱讀的機制，大腦的終身可塑性讓每一個閱讀障礙者找到了破局的曙光。適當(dāng)、適時的針對性訓(xùn)練可以幫助閱讀困難的孩子變成熟練閱讀者。這也是腦科學(xué)成果帶給每一個閱讀障礙兒童的福音。

閱讀障礙并非失敗的開始

我們今天面對的是多元文化、信息數(shù)字化的世界，每個人面臨的情況都更加復(fù)雜。面對各種虛實莫辨的言論或謠言，成年人可以通過各種生活經(jīng)驗或知識背景，根據(jù)事實的情況做出分析和評價，得出相對恰當(dāng)?shù)呐袛?。這個過程就體現(xiàn)了審辨思維的能力。

閱讀的價值便在于獲得審辨思考的能力，是系統(tǒng)性能力養(yǎng)成的過程，這是片段式閱讀、碎片化閱讀、視頻閱讀無法提供的。而閱讀障礙不僅會造成兒童的學(xué)業(yè)落后，還會給他們的認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展以及職業(yè)生涯發(fā)展等多方面造成不良影響。

1983—1984年，《聰明的笨小孩》一書作者、耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)研究中心主任薩莉·施威茨在美國康涅狄格州隨機選擇了24個公立幼兒園，收集了兒童心智能力、學(xué)業(yè)成績、家校行為、自我感知等一系列數(shù)據(jù)。研究共收錄了445名兒童，被選中的兒童志愿者開始接受定期的觀察記錄。經(jīng)過長達20年的追蹤研究，如今，這些參與調(diào)查的志愿者已經(jīng)成長為青年，一些人上了大學(xué)，一些人去參軍，還有一些人從事平凡的工作，一些人進了監(jiān)獄，許多人已經(jīng)結(jié)婚生子，成為國家的主流。他們的經(jīng)歷向我們展示了孩子學(xué)會閱讀的過程。

這些孩子中有大量的閱讀障礙兒童未能得到及早識別，這問題尤其令人擔(dān)憂，因為即使學(xué)校最終做出了正確的診斷，但也為時過晚——孩子往往錯過了最佳的干預(yù)年齡。事實上，閱讀障礙兒童首次診斷的時間一般是三年級或更晚，而研究發(fā)現(xiàn)三年級之后才確診的閱讀障礙，干預(yù)難度很大。

“缺陷是孤島，優(yōu)勢如海洋”，閱讀障礙的本質(zhì)，是局部性的、獨立的缺陷，在它的周圍是一片“優(yōu)勢?！保@些優(yōu)勢包括：推理、問題解決、理解、概念形成、審辨式思維、常識。盡管閱讀障礙者學(xué)習(xí)閱讀的道路充滿荊棘，但與此不成比例的是，閱讀障礙者更傾向于“不走尋常路”，這種“不能走尋常路的學(xué)習(xí)過程”賦予了他們獨特的解決問題的能力。

作為父母，如何看待你的孩子，是非常重要的。如果你覺得孩子被診斷為閱讀障礙，意味著他的未來注定失敗了，那么他也會有這種感覺。閱讀障礙本身不應(yīng)該成為阻礙孩子追求夢想的藩籬。只要有足夠的智力、技能、堅持和支持，閱讀障礙的孩子幾乎可以踏足任何他感興趣的領(lǐng)域。閱讀困難者，可以在你能想象的每個領(lǐng)域取得卓越成就，包括寫作、法律、醫(yī)學(xué)、科學(xué)和詩歌等學(xué)科領(lǐng)域。

閱讀障礙并不是失敗的開始。正確面對、積極解決才是最佳方案。對閱讀障礙兒童的價值給予始終如一的肯定，是至關(guān)重要的。無論是和孩子一起讀書，還是讀書給孩子聽，父母要不斷提醒孩子，他作為一個人的價值——用孩子的優(yōu)點定義他是什么樣的人，而不是他的弱點。

準(zhǔn)確識別 盡早干預(yù)

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來越多的研究者認(rèn)為閱讀障礙干預(yù)應(yīng)該滿足以下原則。

1.早期干預(yù)很重要，年齡小的孩子更容易；

2.一對一的或者小組式干預(yù)更有效；

3.多數(shù)成功的干預(yù)訓(xùn)練都強調(diào)語音意識干預(yù)訓(xùn)練；

4.閱讀準(zhǔn)確性訓(xùn)練比閱讀流暢性更容易成功；

5.訓(xùn)練中也應(yīng)當(dāng)加入進階閱讀、寫作訓(xùn)練以及閱讀理解技巧等內(nèi)容；

6.個體對干預(yù)訓(xùn)練的反應(yīng)存在差異。

成功的閱讀干預(yù)，重點和難點都在于執(zhí)行。而在整個干預(yù)過程中，每一個教師和家長都會面臨很多的挑戰(zhàn)：

1.由于閱讀障礙在我國內(nèi)地的研究起步較晚，且主要停留在基礎(chǔ)研究階段，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)﹂喿x障礙的診斷和干預(yù)方面的應(yīng)用研究還比較薄弱。

2.在中國內(nèi)地還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)化的、綜合的中文閱讀能力測驗，學(xué)者和教師們只能采用一些針對某種單個閱讀能力的測驗，比如識字量測驗以及閱讀流暢性測驗，進行必要的能力篩查。

3.有效果的干預(yù)往往需要一對一的針對性方案，而專業(yè)機構(gòu)和人員不足、干預(yù)時間較長的現(xiàn)狀，往往需要家長和老師付出相當(dāng)?shù)哪托耘c堅持。

從識別開始：家長可以做什么？

追求越好的教育，家長的作用就越大。在幫助孩子實現(xiàn)人生期待的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，接受專業(yè)的測評和干預(yù)方案，是父母給孩子最好的人生禮物。那么如何及時發(fā)現(xiàn)和識別孩子是否有閱讀障礙的風(fēng)險呢？下面列出了閱讀障礙孩子的典型表現(xiàn)。以下10項中符合6項以上，并持續(xù)半年以上，孩子有可能存在閱讀障礙，需要尋找專業(yè)機構(gòu)進行診斷。

1.語文成績顯著低于同班平均水平；

2.讀得慢且吃力、閱讀后無法理解內(nèi)容；

3.閱讀時容易跳字、跳行；

4.不喜歡朗讀，朗讀時落字或容易讀錯字；

5.書寫速度慢，容易寫錯字；

6.常常記不住日期或名字；

7.平衡感不好、小肌肉動作笨拙；

8.逃避需要大量閱讀的任務(wù)，避免讀長篇小說或其他文字材料；

9.自尊水平低，對自己沒有信心；

10.學(xué)習(xí)外語特別吃力。

《聰明的笨小孩》一書給出適用于所有孩子的閱讀建議，供家長、教師參考：

1.堅持每天不少于30分鐘的閱讀時間。閱讀困難的孩子需要一直面對的問題，就是要解決獨立閱讀的難題，由于他們在形、音、義上的解碼速度大大低于普通孩子，所以，他們的閱讀速度會比普通孩子慢很多。

2.幫助孩子了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。在入學(xué)后，孩子要從口頭語言過渡到書面語言，要建立起漢字字形、字音、字義的有效聯(lián)系，這才能保證在閱讀時實現(xiàn)看到漢字就能將字形、字音快速對應(yīng)，并同時完成字音與字義的對應(yīng)，這種對應(yīng)關(guān)系只有穩(wěn)固建立，才能保證孩子看到一個漢字能快速地讀出來。

3.書法的練習(xí)有助于筆畫、筆順的識記。

4.重視口頭語言中的語義學(xué)習(xí)，聽故事、講圖畫書、口頭閱讀的能力培養(yǎng)也幫助孩子最大限度地克服了閱讀障礙兒童都會出現(xiàn)的語素意識的問題。

（作者系北京師范大學(xué)出版社學(xué)術(shù)圖書策劃編輯）

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今年6月，浙江臨海小學(xué)教師顧新國將自己的新著《我要記100分》寄贈北京師范大學(xué)資深教授顧明遠先生，很快便收到了顧先生中肯的點評。本書系顧新國老師根據(jù)自己為閱讀障礙學(xué)生阿喜記下的教學(xué)日記撰著而成，記述了阿喜小學(xué)前三年的100多個學(xué)習(xí)和活動的故事。顧新國老師表示，之所以關(guān)注這樣的孩子并堅持為他寫日記，是想讓更多的人尤其是教師、家長理解閱讀障礙兒童。本書借阿喜的故事說明閱讀障礙學(xué)生也是有上進心的，也是有智能優(yōu)勢的，我們不能扔下他們不管，我們要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)勢，使得他們的人生也能精彩。

以下為顧明遠先生對本書的點評——

顧新國老師這本書，記述著一名有閱讀障礙的小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)生阿喜有閱讀障礙，通過視覺系統(tǒng)識字和記憶語句都非常困難，但聽覺系統(tǒng)很靈敏，記憶很容易。對待這樣的孩子怎么教育？顧新國老師費盡了心血。書中記載著阿喜的一件件故事。

故事中一方面體現(xiàn)了殘疾兒童阿喜渴望上進，努力克服困難的精神，另一方面充分體現(xiàn)了顧新國老師的一片愛心和高尚的師德精神。由于顧新國老師的愛心、細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，使一名殘疾兒童能夠過上愉快幸福的童年生活。故事經(jīng)過顧老師的藝術(shù)加工，具有一定的藝術(shù)性、教育性，也具有可讀性。老師們讀讀，會有所啟發(fā)。

《中國教育報》2020年09月09日第9版