北京，海淀，中關(guān)村，在一個(gè)老社區(qū)的中間地帶，北京市海淀區(qū)雙榆樹(shù)第一小學(xué)坐落于此。

在北京的教育版圖里，無(wú)論是名氣、歷史，還是師資、資源，雙榆樹(shù)一小都算不上突出。而近年來(lái)的系統(tǒng)變革創(chuàng)新之路，讓雙榆樹(shù)一小在名校林立的海淀區(qū)找到了自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，走入海淀區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的隊(duì)列，家長(zhǎng)的認(rèn)可度、社會(huì)影響力逐步提升。

長(zhǎng)期關(guān)注雙榆樹(shù)一小發(fā)展的北京師范大學(xué)教授裴娣娜，把這所學(xué)校評(píng)價(jià)為“一所‘不一般’的一般?！?。

“它在辦學(xué)挑戰(zhàn)和壓力下主動(dòng)作為、尋求突破，在短時(shí)間內(nèi)提升辦學(xué)力，探索了一條面向未來(lái)的小學(xué)教育發(fā)展之路，是一個(gè)值得思考的獨(dú)特樣本?！迸徭纺日f(shuō)。

一所基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校，如何在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的快速提升？該校走出了一條什么樣的辦學(xué)之路，帶給我們什么啟示？

整體架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)系統(tǒng)的先導(dǎo)性作用

2015年，丁鳳良從中關(guān)村一小副校長(zhǎng)調(diào)任雙榆樹(shù)一小當(dāng)校長(zhǎng)。

從人們口中的“牛小”來(lái)到“普小”，他很快從家長(zhǎng)那里感受到了微妙的變化：既因有對(duì)口直升中關(guān)村中學(xué)的名額而欣喜，又擔(dān)心學(xué)校的生源和教學(xué)質(zhì)量耽誤了孩子，家長(zhǎng)的心情很矛盾。

而在“如何打消家長(zhǎng)的疑慮”之外，擺在丁鳳良面前的是一道更深層次的棘手問(wèn)題：怎么在大校、名校眾多，整體教育水平處于高地的中關(guān)村地區(qū)以及海淀區(qū)立足，爭(zhēng)取到學(xué)校生存和發(fā)展的空間？

“相對(duì)薄弱的中小規(guī)模的學(xué)校管理者一般都有這樣一個(gè)想法，學(xué)校資源有限、場(chǎng)地有限、教師能力有限，索性就選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行改變，比如學(xué)校武術(shù)不錯(cuò)，就突出武術(shù)特色?！边@與丁鳳良的管理理念相違背，在他看來(lái)，學(xué)生是有差異的，要全納每一名學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展每一名學(xué)生，條件有限不能成為借口，而是要盡可能提供豐富的資源，從整體上進(jìn)行變革。

圍繞學(xué)生主體觀進(jìn)行整體建構(gòu)，是雙榆樹(shù)一小走出的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！拔覀兘梃b了裴娣娜教授的觀點(diǎn)，從目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、制度管理系統(tǒng)和辦學(xué)資源與條件系統(tǒng)四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)變革，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。”丁鳳良解釋說(shuō)，整體建構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)的先導(dǎo)性作用，目標(biāo)決定著學(xué)校去往何處，它強(qiáng)調(diào)“上位引領(lǐng)”，也就是頂層設(shè)計(jì)的重要性，需要學(xué)校管理層、教師依次理解學(xué)校的辦學(xué)理念并付諸行動(dòng)。

在一系列需要解決的問(wèn)題面前，創(chuàng)新辦學(xué)理念被擺在了優(yōu)先級(jí)。

2015年夏天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子基于歷史沿革和文化傳承，提出了“育·樹(shù)”教育理念。它源自于學(xué)校校名“雙榆樹(shù)”，又取“育”和“樹(shù)”各自的含義，核心關(guān)鍵詞是育人、順應(yīng)、關(guān)系。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，要符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；既要見(jiàn)樹(shù)木，也要見(jiàn)森林，處理好個(gè)體與群體的關(guān)系。

“此后，我們不斷深化辦學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)校核心價(jià)值觀念的梳理和提煉，最先確立起辦學(xué)宗旨，隨后幾年又完善了學(xué)校的辦學(xué)使命、教育信條、一訓(xùn)三風(fēng)。2016年，在學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃中闡明了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，這讓學(xué)校接下來(lái)的各項(xiàng)改革都走順了?！倍▲P良說(shuō)。

“在不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，學(xué)校初步形成了學(xué)習(xí)型組織文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教師專(zhuān)業(yè)力、學(xué)生學(xué)習(xí)力不斷提升?！痹诙▲P良看來(lái)，學(xué)校變革的整體建構(gòu)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷積淀、豐富、完善，需要實(shí)踐與總結(jié)、反思相結(jié)合，這個(gè)過(guò)程可以縮短，但沒(méi)有捷徑可走。

精細(xì)化管理，充分調(diào)動(dòng)“每一位”教師

什么是升旗儀式？哪些物品不能帶進(jìn)學(xué)校？……每年秋季開(kāi)學(xué)，雙榆樹(shù)一小都會(huì)為一年級(jí)新生發(fā)放入學(xué)讀物《上學(xué)記》繪本，來(lái)幫助他們快速認(rèn)識(shí)學(xué)校、解答入學(xué)困惑。

這本由學(xué)校美術(shù)教師楊曄帶領(lǐng)美術(shù)社團(tuán)創(chuàng)作于2016年的繪本，在當(dāng)年大受好評(píng)，并作為新學(xué)期的保留項(xiàng)目一直延續(xù)至今。

這件事給丁鳳良的啟發(fā)是，要充分激活每一位教師參與學(xué)校管理的作用。

“我們借鑒現(xiàn)代企業(yè)扁平化管理和矩陣管理模式，縱向上，在行政層級(jí)管理、基層單元管理之外設(shè)置了‘項(xiàng)目運(yùn)行管理’，橫向上對(duì)主要管理領(lǐng)域再劃分，設(shè)置了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中心、課程教學(xué)研究中心、教師發(fā)展研修中心等六個(gè)中心，重組后的各職能部門(mén)具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主權(quán)，這就形成了‘三線六中心’矩陣式管理架構(gòu)，縱橫交叉減少管理盲點(diǎn)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)、都起作用。”丁鳳良說(shuō)。

“新校長(zhǎng)到一所新學(xué)校都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)校干部不認(rèn)識(shí)、不了解，如果沒(méi)有‘能上能下’的機(jī)制，很多工作是很難推動(dòng)的?！倍▲P良說(shuō)，為此，學(xué)校頂住壓力推行干部聘任制，以三年為一個(gè)聘期，實(shí)現(xiàn)了中層干部動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)了干部隊(duì)伍活力，越來(lái)越多的年輕干部走上了關(guān)鍵崗位。

“我是與學(xué)校一起成長(zhǎng)起來(lái)的。”2019年，工作僅三年的張亞杰被提拔為學(xué)校中層干部，從一開(kāi)始的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)力，到現(xiàn)在逐漸摸索出了思路和方法?！氨热?，在課堂教學(xué)上，主抓學(xué)科集體教研、年級(jí)視導(dǎo)、常規(guī)教案檢查、教師基本功，在科研管理方面，以課題研究為切入點(diǎn)，分別在學(xué)校、教師、學(xué)生方面形成‘學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究’的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高?！?/P>

管理的智慧體現(xiàn)在宏觀方面，也體現(xiàn)在飯費(fèi)繳納、教師報(bào)銷(xiāo)等細(xì)節(jié)上。

“小學(xué)收費(fèi)的項(xiàng)目不多，但很繁雜，拿伙食費(fèi)來(lái)說(shuō)，以前收學(xué)生的午餐費(fèi)占用了班主任很多工作時(shí)間，現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)現(xiàn)金繳費(fèi)，為老師們減輕了工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)為家長(zhǎng)提供了方便?！彪p榆樹(shù)一小發(fā)展規(guī)劃中心主任李典介紹，這背后是學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部控制的體現(xiàn)，近年來(lái)，學(xué)校引進(jìn)了內(nèi)部控制管理平臺(tái)，以資金管理為核心，由人控轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)控，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)控制度化、制度流程化、流程信息化、數(shù)據(jù)可視化，推動(dòng)學(xué)校管理的現(xiàn)代化和精細(xì)化。

為把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到每一天，雙榆樹(shù)一小實(shí)行學(xué)期工作計(jì)劃制度，每年寒暑假，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等六個(gè)中心撰寫(xiě)下學(xué)期的工作計(jì)劃，突出重點(diǎn)工作，并以“學(xué)期工作單”的形式，將工作通過(guò)表格細(xì)化到每一天。學(xué)期的最后三周，還會(huì)額外制定“期末工作大表”，強(qiáng)化學(xué)期的收尾工作。

“學(xué)校不僅將每學(xué)期的工作計(jì)劃具體到了每一個(gè)領(lǐng)域，還具體到每個(gè)月、每個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，甚至具體到了每一天，讓學(xué)校的日常工作能夠有條不紊地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理?！倍▲P良說(shuō)。

資源整合，打破學(xué)校圍墻

地處中關(guān)村，被中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、航天五院、中國(guó)人民大學(xué)等圍繞，雙榆樹(shù)一小擁有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；另一方面，學(xué)校占地面積不如一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)大，場(chǎng)地十分有限?，F(xiàn)實(shí)讓丁鳳良作出選擇：整合資源、開(kāi)門(mén)辦學(xué)。

每個(gè)月的最后一個(gè)周五，雙榆樹(shù)一小都會(huì)迎來(lái)一位海淀區(qū)青年聯(lián)合會(huì)委員為參與課后服務(wù)的孩子們授課，這些委員既有工藝美術(shù)大師、歌唱家，也有“北京榜樣”上榜人物、中醫(yī)院的藥劑師；

從認(rèn)識(shí)森林植被到走進(jìn)小行星，雙榆樹(shù)一小與中國(guó)科學(xué)院科學(xué)家共同開(kāi)設(shè)的“青稞講堂”已開(kāi)辦20余場(chǎng)，為學(xué)生埋下了科學(xué)的種子；

學(xué)校與所在街道溝通，在附近的公園開(kāi)辟出一角綠地供學(xué)生耕種使用，課堂還被搬進(jìn)故宮、天壇。

“資源，對(duì)于學(xué)校教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐而言，從未像今天這樣重要?！痹诙▲P良看來(lái)，將資源進(jìn)行整合、篩選，用于學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)等方方面面，是整體提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要途徑。

在這樣的理念下，雙榆樹(shù)一小不斷探索家校社之間的溝通機(jī)制，形成育人合力。

“最初，家長(zhǎng)是學(xué)校活動(dòng)的志愿者，隨著生源情況變好，學(xué)校開(kāi)設(shè)‘家長(zhǎng)講堂’、成立家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，家長(zhǎng)成為學(xué)校課程的提供者，2018年，學(xué)校又成立家長(zhǎng)智庫(kù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校決策、監(jiān)督學(xué)校管理，家長(zhǎng)真正成為了學(xué)校發(fā)展的參與者。”丁鳳良說(shuō)。

與此同時(shí)，雙榆樹(shù)一小的課程資源也不斷擴(kuò)充，尊重學(xué)生差異、提供更多選擇是學(xué)校課程建設(shè)的基本思路。

例如，在課后服務(wù)時(shí)段，學(xué)校開(kāi)設(shè)德、智、體、美、勞、新（創(chuàng)新）、能（優(yōu)能）等課程供全校學(xué)生自選，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校社團(tuán)由幾年前的幾個(gè)增加到53個(gè)，為有潛能、特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供支持，做到了專(zhuān)業(yè)與通識(shí)平衡、個(gè)體與群體平衡。

“作為生活在這個(gè)社區(qū)多年的居民，也作為一名學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)取得了非常大的變化，這些變化我們都看在眼里，也慶幸孩子趕上了學(xué)校好的發(fā)展時(shí)期。”雙榆樹(shù)一小學(xué)生周彤（化名）的家長(zhǎng)說(shuō)。

在整體改革的過(guò)程中，雙榆樹(shù)一小首批當(dāng)選海淀區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，首批通過(guò)北京市義務(wù)教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，學(xué)生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量發(fā)生根本改變，區(qū)、市學(xué)科骨干教師由3名增加到28名，家長(zhǎng)、社區(qū)居民從質(zhì)疑、審視到認(rèn)同、理解與支持。

向下深深扎根，向上蓬勃生長(zhǎng)，與環(huán)境融合共生。雙榆樹(shù)一小走出了屬于自己的辦學(xué)之路。

“孩子的教育是不能等待的。在這樣的理念下，我們不斷深化對(duì)‘辦一所什么樣的學(xué)校’的理解，努力為學(xué)生的一生成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)?！倍▲P良說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月30日第6版