名師代表課

    作文指導(dǎo)課 《一件小事的啟示》（人教版五年級(jí)語(yǔ)文）

    執(zhí)教者：江偉英 

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)正高級(jí)教師，語(yǔ)文特級(jí)教師，南粵優(yōu)秀教育工作者，首批廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人，首批“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師，2016年入選“國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃”教學(xué)名師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師，廣州市天河區(qū)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專委會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

從求學(xué)時(shí)代，到為人師表，我不斷思考：能否有一種既鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性又保護(hù)學(xué)生天性的課堂？能否讓學(xué)生的個(gè)性化理解與思考在課堂中找到價(jià)值？

于是，我將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文課堂，開創(chuàng)了“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。這一教學(xué)探索正是為了遵循學(xué)生天性，塑造健全人格，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙?！皩?dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法倡導(dǎo)通過(guò)圖畫幫助學(xué)生喚醒天性、發(fā)掘潛能、放飛靈性、訓(xùn)練思維，開啟學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    做學(xué)生習(xí)得方法的“授藝人”

俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。圖示語(yǔ)言其實(shí)是學(xué)生更易接受的語(yǔ)言。十多年來(lái)的教育實(shí)踐證明，“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步成為“善學(xué)者”。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的導(dǎo)圖類型將文章中的關(guān)鍵詞以及與之相關(guān)的其他詞匯，如生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等進(jìn)行有機(jī)連接，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思路。

例如，學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)、反復(fù)、深入的閱讀與思考，畫出個(gè)性化的閱讀導(dǎo)圖。我?guī)ьI(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)梳理文章的寫作方法，研究文章的各類結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、分辨、預(yù)測(cè)、組織、應(yīng)用、表達(dá)與判斷，并逐步深入，形成畫面。當(dāng)學(xué)生在學(xué)完《白鵝》的基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)《母雞》《貓》《白公鵝》等同類課文時(shí)，就可以運(yùn)用魚骨圖靈活遷移閱讀中習(xí)得的知識(shí)。

“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法同樣有益于寫作教學(xué)。我?guī)椭鷮W(xué)生將作文寫作構(gòu)思過(guò)程進(jìn)一步可視化，引導(dǎo)學(xué)生將文章的主題、寫作素材按照一定邏輯進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在下筆之時(shí)，有“圖”在手，從而更加明晰寫作脈絡(luò)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決同類型的寫作構(gòu)思問(wèn)題。

為了不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，我一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)反思。2009年，我?guī)ьI(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)編寫了《思維導(dǎo)圖導(dǎo)復(fù)習(xí)系列》《思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫系列》等書籍。2010年，我出版了個(gè)人教育專著《圖解語(yǔ)文》。2013年，我們團(tuán)隊(duì)的研究成果“利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生讀寫能力的研究與實(shí)踐”獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2014年獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2017年，我通過(guò)研讀學(xué)習(xí)心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)科研成果，并不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。

    做學(xué)生童真天性的“守護(hù)人”

興趣是最好的老師。我遵循學(xué)生喜愛繪畫的天性，讓學(xué)生通過(guò)繪制導(dǎo)圖的方式，喚醒學(xué)習(xí)興趣，開啟自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

繪制導(dǎo)圖的過(guò)程，就是弄懂問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。它有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)同思考，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)科學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

從課前畫導(dǎo)圖自學(xué)，到課堂上與學(xué)伴討論導(dǎo)圖共享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自始至終都處于思維不斷拓展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而從學(xué)生的導(dǎo)圖中，我也常常能發(fā)現(xiàn)驚喜。

記得有一次，在學(xué)習(xí)《雪孩子》這個(gè)故事后，每名學(xué)生要結(jié)合自己的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，完成一道課后習(xí)題：把句子補(bǔ)充完整，說(shuō)出雪孩子變成了天空中的云，那是一朵（ ）的云。

學(xué)生們先畫導(dǎo)圖，再填空。他們導(dǎo)圖中畫的云朵形態(tài)各異，色彩不同。每個(gè)人對(duì)雪孩子會(huì)變成怎樣的云，展開了不一樣的想象。

其中，有一個(gè)小男孩把云畫成了黑壓壓一大片的烏云。我問(wèn)他：“你為什么把云畫成黑色的呢？” 他默不作聲。

旁邊的一名學(xué)生小聲嘀咕：“把云畫成這樣黑壓壓的一片，亂七八糟的，肯定是不認(rèn)真畫導(dǎo)圖，老師要批評(píng)他呢！”旁邊另一名學(xué)生說(shuō)：“是讓火災(zāi)的黑煙給熏黑了。”“嗯，應(yīng)該是雪孩子離開了小兔，黑壓壓的烏云表達(dá)的是心情灰暗、難過(guò)的意思?！庇忠幻麑W(xué)生猜測(cè)道。

那個(gè)小男孩聽了之后直搖頭，他靦腆地說(shuō)：“不是的，不是這樣的。我想的是，烏云密布就代表要下雪了，大雪落下，雪孩子就可以馬上回到小兔身邊了……”

在場(chǎng)聽課的很多教師聽了之后，都向那個(gè)說(shuō)話有些靦腆的小男孩投去了欣賞的目光——多么讓人驚喜、充滿童趣的想象??！孩子的心里想的不是永別，而是久別之后，必會(huì)重逢。

課堂上的時(shí)間有限，發(fā)言機(jī)會(huì)更有限，所以，不一定每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，但他們的內(nèi)心始終是有自己的想法的，而且每個(gè)想法都是獨(dú)一無(wú)二的。

一片黑云，畫出了學(xué)生豐富的想象和美好的愿望。一幅導(dǎo)圖，導(dǎo)出了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元化理解，導(dǎo)出了學(xué)生閱讀該文本后美好、童真的憧憬。

    做學(xué)生個(gè)性思維的“引路人”

就人的發(fā)展而言，思維方式是一大核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶固然重要，但是思維方式對(duì)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)，更有著不可估量的作用。我發(fā)現(xiàn)，借助導(dǎo)圖可以讓思維訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)縫連接，讓課堂教學(xué)不僅以教會(huì)學(xué)生知識(shí)為目標(biāo)，更以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升思維能力為目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

行為是思維的具象化呈現(xiàn)。看學(xué)生們筆下的導(dǎo)圖，連線或多或少，色彩或濃或淡，關(guān)鍵詞多種多樣，圖標(biāo)的形狀千變?nèi)f化，便可知學(xué)生們的情感思維不盡相同。

有一次學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生看完我畫的導(dǎo)圖后，并不滿意，他們紛紛展示出自己畫的導(dǎo)圖，信心滿滿地告訴我：“老師你畫的連線不對(duì)，我們畫的才對(duì)!”

我仔細(xì)一看，不禁一陣驚喜和贊嘆。

我畫的導(dǎo)圖中，一條條短短的連線直上直下，把上下兩部分內(nèi)容直接連接起來(lái)。而學(xué)生們畫的導(dǎo)圖，有的把連線畫成了藍(lán)色的水流，有的把連線特意畫成一道又一道曲線，模擬“小蝌蚪游啊游”的路線……是啊，這樣才能直觀表現(xiàn)出小蝌蚪在水里游來(lái)游去的靈動(dòng)模樣。

實(shí)踐出真知。30年的教學(xué)實(shí)踐使我在可視化思維工具的創(chuàng)新應(yīng)用中，提煉出了思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文讀寫教學(xué)相結(jié)合的模式，研究并創(chuàng)立了促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。

“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是我一直追求的保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，一種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、不設(shè)發(fā)展上限，甚至可以跨界的學(xué)習(xí)方式。它是一種從解決具體問(wèn)題到學(xué)會(huì)解決同類型問(wèn)題的思維方法，是一個(gè)化外顯知識(shí)為內(nèi)隱智慧的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生每一次繪制導(dǎo)圖，都是在自主記下自己的所思所想；每一次自由選擇導(dǎo)圖工具，都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的整理與消化；每一次廣辟蹊徑、開闊思路，尋求多種理解的思維過(guò)程，都是發(fā)現(xiàn)自身潛能、找到自我價(jià)值的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程所導(dǎo)出的觀點(diǎn)與想法，都是個(gè)性化的觀點(diǎn)與想法。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年04月01日第9版