■本期關(guān)注：研究型高中

研究型學(xué)校最早源自高校，從20世紀(jì)開始，對基礎(chǔ)教育尤其是中等教育產(chǎn)生了重要影響。如芬蘭的羅素高中、英國的文法學(xué)校、德國的完全中學(xué)等學(xué)術(shù)型高中、創(chuàng)新型高中都屬于此列。在我國，研究型學(xué)校主要歷經(jīng)了三個發(fā)展階段，即注重問題意識培養(yǎng)的萌芽階段、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的探索階段和研究型學(xué)校的正式提出階段。上海中學(xué)、上海市七寶中學(xué)、華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)等學(xué)校均開展了相關(guān)實踐及研究，還有的學(xué)校明確提出了建設(shè)研究型高中或研究型創(chuàng)新型高中的理念。目前研究型高中建設(shè)還處于不斷發(fā)展完善階段。

我們認(rèn)為，“研究”不僅是一種能力與行事方式，更是一種精神態(tài)度和價值取向。既區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)研究，也不是針對精英的專門服務(wù)，研究型高中是適用于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是培育面向未來終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的人才的重要路徑。

以“研究”重塑全面育人的辦學(xué)體系

面對新時代教育改革的要求，近年來，黑龍江省實驗中學(xué)提出了建設(shè)研究型高中的辦學(xué)目標(biāo)，旨在構(gòu)建以研究為主線的全面培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變育人方式。學(xué)校致力于研究型課程體系創(chuàng)建與實施、研究型教師隊伍培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)與研究型資源平臺搭建等。其中，研究型課程體系與課堂教學(xué)建設(shè)作為辦學(xué)體系的核心，是我們最主要的探索方向。

構(gòu)建研究型高中的內(nèi)核是研究與創(chuàng)新。學(xué)校以新課程改革和《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》為方向，以“研究”重構(gòu)辦學(xué)體系，并作為促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的基因，植入從頂層設(shè)計到辦學(xué)理念、從育人目標(biāo)到課程體系、從教學(xué)理念到課堂教學(xué)等課程改革實施的各領(lǐng)域，創(chuàng)新學(xué)校制度，塑造研究文化氛圍，打造研究共同體，形成以“研究”為發(fā)展導(dǎo)向和實施路徑的全面育人體系。

學(xué)校搭建了全面育人總架構(gòu)，完善研究型高中建設(shè)的頂層設(shè)計。基于立德樹人根本任務(wù)，提出“培養(yǎng)具有生命活力、研究潛力、創(chuàng)新能力和報國實力的未來棟梁”的育人目標(biāo)，確定“建設(shè)具有深厚人文底蘊、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、濃郁研究氛圍、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識，能夠引領(lǐng)黑龍江高中教育發(fā)展，達(dá)到國內(nèi)一流水平的研究型高中”的辦學(xué)目標(biāo)。

開發(fā)研究型課程，構(gòu)建研究型課程體系，創(chuàng)設(shè)師生自主發(fā)展平臺，是研究型高中的基本載體。學(xué)校研究型課程體系分為國家課程和校本課程，按照課程功能又各自分為三類課程：培基課程，即面對全體學(xué)生所開設(shè)的普適性課程；拓展課程，即面對部分學(xué)生群體所開設(shè)的選擇性課程；精修課程，即面對個體所開設(shè)的個性化課程。

每一學(xué)科按照這一體系和要求，構(gòu)建了本學(xué)科的課程體系，形成了由國家課程和校本課程構(gòu)成的全方位、多層次、可互補(bǔ)、可生長的研究型課程。國家課程體系強(qiáng)調(diào)將“研究”基因貫穿教學(xué)設(shè)計與評價。校本研究型課程體系結(jié)合國家課程，分別開發(fā)激發(fā)生命活力和培養(yǎng)研究素養(yǎng)與方法的培基課程、分層拓展和分類實施的拓展課程、發(fā)展個性特長的奧賽和大學(xué)先修課程，滿足學(xué)生個體發(fā)展需要。

例如，生物教研室開設(shè)的精釀啤酒綜合實踐課程，結(jié)合課本中的發(fā)酵技術(shù)，課程由啤酒釀造、灌裝密封、設(shè)計標(biāo)識、形成品牌、營銷宣傳等環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一系列的研究項目驅(qū)動下，學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)生物知識，體驗了跨學(xué)科課程，培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。類似的課程幾乎滲透到每個學(xué)科，比如語文的“實驗大視野”、政治的“實驗學(xué)子看天下”、化學(xué)的“自制口紅”等等。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在“十四五”規(guī)劃中進(jìn)一步提出了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度、研究型教師的標(biāo)準(zhǔn)，以及研究型資源平臺建設(shè)的規(guī)劃等，進(jìn)一步健全辦學(xué)體系。

從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人

研究型課程體系是研究型高中教育思想和觀念的載體，居于核心地位，而課堂教學(xué)則是落實新課程改革、實施研究型課程的主陣地，也是歷次課程改革的深水區(qū)。為改變當(dāng)前教學(xué)以知識為中心、存在機(jī)械記憶與反復(fù)訓(xùn)練等問題，我校深入實施指向核心素養(yǎng)、基于學(xué)科育人的課堂教學(xué)深度變革，引導(dǎo)教學(xué)由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由接受式為主的學(xué)習(xí)向建構(gòu)式為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，著力破解“從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題。

首先，更新理念，探索實施策略?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，立足研究型高中建設(shè)，學(xué)校提出“學(xué)術(shù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動—自主發(fā)展”的教學(xué)理念?！皩W(xué)術(shù)引領(lǐng)”包括引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識體系，形成學(xué)科解決問題的方式、方法，進(jìn)行科學(xué)思維的建構(gòu)和培養(yǎng)，提高學(xué)生面對未知情境和實際問題的能力，其核心是教師要建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計與實踐。“問題驅(qū)動”是指聯(lián)結(jié)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以真實情境為載體，建構(gòu)問題系統(tǒng)和驅(qū)動系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生研究問題，培養(yǎng)問題意識?！白灾靼l(fā)展”指引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，建立問題化研究模型，形成學(xué)習(xí)能力。

其次，提煉模型，重塑課堂生態(tài)。從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人，從知識傳授到問題研究，從課時教學(xué)到單元整合，從知能培養(yǎng)到素養(yǎng)培育，從解題到解決實際問題，從學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)科方法論，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)……近年來，學(xué)校深入探索指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革教學(xué)模型，并作為國家課程校本實施中課堂教學(xué)深度變革的核心部分，逐步使素養(yǎng)為本的教學(xué)落地生根，課堂教學(xué)生態(tài)得以重塑。該模型的基礎(chǔ)部分包含基于學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)真實情境、明確實際任務(wù)三要素，其中學(xué)習(xí)主題是出發(fā)點，三要素環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)場域。讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的知識獲得過程，在這個過程中形成高階思維，實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂改革的價值取向。

在具體的教學(xué)實踐中，我?；瘜W(xué)教師設(shè)計的“補(bǔ)血劑中的鐵元素”一課，以生活中常見的補(bǔ)血劑的主要成分出發(fā)，通過一系列探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從定性分析到定量分析，科學(xué)測定補(bǔ)血劑中鐵的含量，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

最后，創(chuàng)新實施，優(yōu)化教學(xué)全過程。一是重塑“常規(guī)”?；谘芯啃驼n程與研究型教師發(fā)展需求，落實基于主題的大單元備課，確定學(xué)習(xí)主題內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計探究式、問題化、體驗式、項目式等學(xué)習(xí)活動，開發(fā)指向核心素養(yǎng)的評價任務(wù)。二是多維實踐。全學(xué)段開展“常態(tài)流程課”實踐，全學(xué)科開展教學(xué)資源庫建設(shè)工作，全流程開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)測評，全方位開放直播課堂交流研討活動。三是促進(jìn)教、學(xué)、評從分離走向一體化。利用大數(shù)據(jù)，做好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，涵蓋知識點掌握、課堂注意力、作業(yè)及考試成績等，確保教、學(xué)、評的精準(zhǔn)實施。

由自在邁向自覺，激發(fā)學(xué)校內(nèi)生力量

以研究型課程體系為載體，以國家課程校本實施和校本課程特色化兩條主線，學(xué)校形成了滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展需求的育人格局。構(gòu)筑了課堂教學(xué)新生態(tài)，形成了多樣而有特色的校本課程，并激發(fā)了內(nèi)生力量。學(xué)校辦學(xué)由自在邁向自覺，由“以點連線”到“線面結(jié)合”，步入了創(chuàng)新發(fā)展的新階段。

“研究”基因改造了傳統(tǒng)教育教學(xué)生態(tài)。創(chuàng)造性地建構(gòu)了課程校本化、知識主題化、教學(xué)情境化、任務(wù)問題化、探究開放化、目標(biāo)素養(yǎng)化、評價生成化的課堂教學(xué)體系，從課程體系建設(shè)到課堂教學(xué)，均以“研究”為導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式深度變革過程中，既有力促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升，又提升了教師的課程創(chuàng)造能力，為教師專業(yè)發(fā)展注入了內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校以研究型高中建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，探索“雙新”實施路徑，突破了學(xué)科育人的關(guān)鍵問題，學(xué)科教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，為教師在學(xué)科教學(xué)中提供了可依據(jù)、可操作的教學(xué)范式，實現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)變。

在建設(shè)研究型高中的過程中，學(xué)校辦學(xué)示范引領(lǐng)作用愈發(fā)突出，作為黑龍江省教育廳唯一直屬的省級重點中學(xué)，在全省新課程改革和高考綜合改革實施過程中，承擔(dān)先試先行、探路創(chuàng)新的使命。學(xué)校多次承辦省市各類研討展示活動，為高中課堂教學(xué)改革提供了實施范本。

我們重視通過研究品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對事物保持好奇與想象力，能夠用心思考，對現(xiàn)象給予批判性的審視，最終形成好學(xué)深思、善于質(zhì)疑、不斷進(jìn)取的人格特征，獲得學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的不竭動力，以及精神的獨立和自覺。這是一個形成完整價值序列的過程，也是回歸教育本真的過程。

（作者系黑龍江省實驗中學(xué)校長，本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究型課程體系構(gòu)建”［課題編號：FHB160587］的研究成果）

《中國教育報》2022年04月06日第5版