█專家解讀新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

以高質(zhì)量課程實(shí)施為高質(zhì)量教育奠基

楊銀付

近日，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂；就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價(jià)值。

中國教育學(xué)會（以下簡稱“學(xué)會”）是我國教育系統(tǒng)成立最早、覆蓋人群最多、影響面最廣的全國性、專業(yè)性、群眾性教育學(xué)術(shù)組織，是教育部黨組聯(lián)系基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線特別是一線校長和教師的橋梁和紐帶，是高水平平臺型教育智庫，在全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)決策、服務(wù)課程實(shí)施、提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平等方面肩負(fù)重要使命。學(xué)會將圍繞中心、服務(wù)大局，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的平臺優(yōu)勢、專家優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以重大項(xiàng)目工作為載體，服務(wù)義務(wù)教育新課程高質(zhì)量實(shí)施。

    著力開展好課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”，為課程實(shí)施提供專業(yè)支持

學(xué)會專家和會員遍及全國中小學(xué)，是推動課程落地的重要力量。為服務(wù)課程改革，學(xué)會專門研究制定了課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”。隨著新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，學(xué)會將發(fā)揮聯(lián)系一線學(xué)校校長和教師優(yōu)勢，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，積極組織開展案例式、互動式、個(gè)性化、研究型的研修培訓(xùn)，幫助一線學(xué)校校長和教師準(zhǔn)確把握課程改革方向，鉆研新版課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新版教材，改進(jìn)教學(xué)，為推動國家課程方案落地、引導(dǎo)課程理念深入人心作出學(xué)會的貢獻(xiàn)。

要著力提升一線學(xué)校校長和教師對新版課程方案的充分理解和行動自覺，從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度，進(jìn)一步理解培養(yǎng)目標(biāo)；從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，進(jìn)一步理解課程設(shè)置；從校長和教師是教育的最終實(shí)踐者的角度，進(jìn)一步理解課程實(shí)施。

要通過實(shí)施“領(lǐng)航計(jì)劃”，著力提升一線學(xué)校校長和教師對新版課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握和日常運(yùn)用，更加突出思想性，在教育教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向；更加突出基礎(chǔ)性，在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育；更加突出綜合性，在教育教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和學(xué)段銜接；更加突出實(shí)踐性，在教育教學(xué)中注重動手探究和知行合一。

    著力開展好教育教學(xué)改革項(xiàng)目，為課程實(shí)施提供典型示范

教學(xué)是課程實(shí)施的重要組成部分，學(xué)校課程實(shí)施的質(zhì)量直接關(guān)乎課程改革的成效。在開展學(xué)習(xí)宣傳、解讀培訓(xùn)的同時(shí)，要通過開展具體的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，引領(lǐng)課程落地，發(fā)揮典型示范作用。

學(xué)會分支機(jī)構(gòu)覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)科、全學(xué)段、全領(lǐng)域，將通過組織開展教育教學(xué)改革項(xiàng)目，更好地聯(lián)系一線、凝聚一線、服務(wù)一線和引領(lǐng)一線，更好地服務(wù)課程落實(shí)落地、教師專業(yè)成長、學(xué)校特色發(fā)展和區(qū)域教育創(chuàng)新。

學(xué)會將綜合運(yùn)用示范推廣、展示推廣、交流推廣、宣傳推廣、研究推廣等方式，形成研究—推廣—應(yīng)用緊密結(jié)合的成果推廣鏈條，提升推廣實(shí)效。

學(xué)會還舉辦有中國基礎(chǔ)教育論壇、《中國基礎(chǔ)教育》雜志，各分支機(jī)構(gòu)多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動，這些陣地、平臺都要在服務(wù)課程改革落地中貢獻(xiàn)力量。

    著力開展好教育評價(jià)創(chuàng)新項(xiàng)目，為課程實(shí)施提供機(jī)制牽引

在整個(gè)深化教育改革過程中，課程改革是核心，考試評價(jià)改革是牽引。按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》要求，教育部出臺《關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園校（園）長任期結(jié)束綜合督導(dǎo)評估工作的意見》，其中在義務(wù)教育階段，明確提出了“深化課程教學(xué)改革”的要求。落實(shí)中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育部等六部門制定了《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，其中在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，明確提出課程教學(xué)方面的要求；在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)會將配合相關(guān)職能部門，在開展相關(guān)工作過程中深化教育評價(jià)創(chuàng)新項(xiàng)目，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，以評價(jià)改革為牽引，引導(dǎo)一線校長和教師牢固樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接；牽引一線校長和教師“破五唯”，創(chuàng)新評價(jià)方式方法，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，注重動手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)，開展綜合素質(zhì)評價(jià)，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，帶動新課程的高質(zhì)量實(shí)施。

（作者系中國教育學(xué)會秘書處秘書長）

落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

郭華

“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）修訂的工作重點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向既是課標(biāo)研制工作的主線，也是課標(biāo)文本的主旋律。

    用核心素養(yǎng)表述課程目標(biāo)，讓課程“目中有人”

課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標(biāo)修訂，力求使課程目標(biāo)自覺體現(xiàn)本課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻(xiàn)，結(jié)合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行表述。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從核心素養(yǎng)視角促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。

    以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革，讓學(xué)生在主動活動中生成素養(yǎng)

本次課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革，是以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項(xiàng)目、任務(wù)等）來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強(qiáng)化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含學(xué)生的活動及活動方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動態(tài)化，教學(xué)活動的綜合性、實(shí)踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式，凸顯不同的知識技能在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中所處的不同地位、所承載的不同教育價(jià)值，提示著教學(xué)實(shí)踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價(jià)值。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學(xué)中知識點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端，引導(dǎo)教師主動變革教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注知識技能的“點(diǎn)狀”“傳輸”自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無視知識點(diǎn)，而是要在知識結(jié)構(gòu)中重新認(rèn)識和定位知識點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動活動中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的教育價(jià)值。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)部分。這三個(gè)部分缺一不可，有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！皟?nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，防止知識虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。

    依素養(yǎng)發(fā)展水平描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生素養(yǎng)具體化、鮮明化

學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標(biāo)全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述中。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有如下素養(yǎng)：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。那么，如何才算具有了數(shù)學(xué)的“眼光”“思維”“語言”？有什么樣的表現(xiàn)才能判定學(xué)生是“會用”了？能夠觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中的什么樣的問題，才算是“會”了？這就既需要有課程目標(biāo)的總體指向，需要內(nèi)容的選擇、組織，還需要在各部分內(nèi)容的“學(xué)業(yè)要求”及最終的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分中作出具體的描述，使核心素養(yǎng)不再是空洞的語詞口號，而變成學(xué)生真實(shí)的能力、品格和價(jià)值觀。

通過此次課標(biāo)修訂，希望讓新版課程標(biāo)準(zhǔn)成為教科書編寫的依據(jù)、教學(xué)活動開展的依據(jù)、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，讓課標(biāo)使用者感到課標(biāo)能用、管用、好用，真正引領(lǐng)、推動教學(xué)實(shí)踐的深度變革，提高我國義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

聚焦素養(yǎng)立意，創(chuàng)新學(xué)校課程實(shí)踐

劉可欽

21世紀(jì)初，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進(jìn)步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從國家層面明確了育人目標(biāo)，校準(zhǔn)了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員、再部署。

新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖，為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航。

    細(xì)化學(xué)校課程實(shí)施方案，建立高質(zhì)量育人體系

新版課程方案進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo)，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內(nèi)容等要素，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實(shí)施方案；進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有效利用課后服務(wù)時(shí)間，提供更加豐富的課程供給，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長機(jī)會的博物館。

義務(wù)教育階段有9522個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光。不同的學(xué)習(xí)方式，會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會引起學(xué)生不一樣的思考。我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗(yàn)、思維、情感、思想方法等有機(jī)融合在一起，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量；促進(jìn)由教師講、學(xué)生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

    做好學(xué)段銜接，為培養(yǎng)完整的人創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新版課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計(jì)，刪除了一些學(xué)科間簡單重復(fù)和交叉的內(nèi)容。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整，為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。

比如，各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出，在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀(jì)律要求，也要轉(zhuǎn)向喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系。在兒童學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰認(rèn)的字多、誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考、怎樣才能學(xué)會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個(gè)學(xué)段學(xué)什么、學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校要抓住這次契機(jī)，主動營造積極良好的育人生態(tài)。

    探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度

注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，是這次課程方案修訂重點(diǎn)之一。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是幾門學(xué)科簡單相加或輪番上場，也不是各自學(xué)科獨(dú)立的信息和知識碎片，而是在解決真實(shí)問題或任務(wù)的過程中所需的綜合知識，包括綜合運(yùn)用知識技能、思想方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題或任務(wù)的驅(qū)動性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個(gè)重要支點(diǎn)。

組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校課程改革的一個(gè)新任務(wù)。這涉及教師教學(xué)方式，更涉及學(xué)校治理方式。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮明、問題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻(xiàn)的有效著力點(diǎn)。

（作者系國家督學(xué)、北京市中關(guān)村第三小學(xué)原校長）

推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

褚宏啟

目前，我國九年義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂完畢，新版課程方案的一個(gè)顯著特征就是素養(yǎng)導(dǎo)向，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過程。

    什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)，就是指課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、為目標(biāo)。素養(yǎng)與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì)。人的一生需要很多素養(yǎng)，要突出其中的核心素養(yǎng)的培育。準(zhǔn)確而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

新版課程方案要求“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)。創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等，是國際上具有最大共識的核心素養(yǎng)。新版課程方案強(qiáng)化課程的綜合化、實(shí)踐性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問題解決能力。此外，在我國對學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國情的要求。課程建設(shè)要以核心素養(yǎng)為中心展開，要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，“從知識到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

    課程建設(shè)為什么要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是提升我國國際競爭力、建設(shè)教育強(qiáng)國的需要。為應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)90年代以來，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架，世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，只有這樣，才能把握世界基礎(chǔ)教育改革動態(tài)與前沿，才能提升我國義務(wù)教育課程國際競爭力。

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是推進(jìn)我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要。我國的社會發(fā)展目標(biāo)是“建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”，教育要為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，首先要促進(jìn)人的現(xiàn)代化。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代素質(zhì)的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，也是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是深化教育綜合改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要。核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)教育改革的上位概念，引領(lǐng)并拉動課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等關(guān)鍵教育活動，不僅有利于解決課程建設(shè)中存在的問題，而且對于改革教育頑瘴痼疾、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。

    如何推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)課程體系。課程是為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開發(fā)、課程資源建設(shè)，都要緊扣核心素養(yǎng)這個(gè)育人目標(biāo)，都要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對接，并以核心素養(yǎng)為中心，不斷精簡內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，做到減負(fù)增效。新版課程方案中明確提出：“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！?/p>

第二，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育核心素養(yǎng)的。新版課程方案要求準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動中。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維，需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

第三，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革考試評價(jià)方式。廣義的評價(jià)包括考試、測驗(yàn)、操行評語、綜合素質(zhì)評價(jià)等，評價(jià)是根指揮棒，用好這根指揮棒，將會倒逼教學(xué)過程、課程內(nèi)容發(fā)生深刻變化。要從考知識向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進(jìn)而開發(fā)相應(yīng)測量工具，通過終結(jié)性、表現(xiàn)性評價(jià)等形式對核心素養(yǎng)開展評價(jià)。

考試評價(jià)改革必須強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，注重對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，注重對價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識綜合運(yùn)用、問題解決等表現(xiàn)的考查，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，建立有序進(jìn)階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。

我國義務(wù)教育課標(biāo)修訂中，充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對于課程建設(shè)的指揮棒作用，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實(shí)在每一門學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面。

（作者系國家督學(xué)、北京開放大學(xué)校長、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家）

《中國教育報(bào)》2022年05月06日第10版