編者按：基礎(chǔ)教育在幼升小、小升初、初中升高中的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)段更替產(chǎn)生了普遍性的銜接問(wèn)題。新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)段銜接。各學(xué)段銜接面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？如何提高學(xué)段銜接的針對(duì)性、深入性、系統(tǒng)性、實(shí)效性？本刊特別邀請(qǐng)了幼兒園小學(xué)一體化學(xué)校、九年一貫制學(xué)校、完全中學(xué)等三種不同類型的學(xué)校介紹三個(gè)階段學(xué)段銜接的經(jīng)驗(yàn)。

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)段銜接與科目分工，加強(qiáng)課程一體化設(shè)計(jì)”。這意味著，幼小銜接從樹立觀念走向?qū)嶋H行動(dòng)，從簡(jiǎn)單執(zhí)行走向科學(xué)規(guī)劃，從單向靠攏走向雙向銜接。

南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為，“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡”。然而，就目前全國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在以下問(wèn)題：一是雙向銜接意識(shí)薄弱，缺乏幼小協(xié)同合作機(jī)制。目前更多的是幼兒園努力向上單向銜接小學(xué)，小學(xué)對(duì)于如何減緩知識(shí)坡度、改變教學(xué)方式、調(diào)整生活作息的研究和實(shí)踐不足。二是超標(biāo)、超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺少系統(tǒng)、科學(xué)的幼小銜接課程方案。教師容易把幼小銜接課程簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、認(rèn)字、寫字，而缺乏習(xí)慣、品質(zhì)等方面的銜接。三是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)片面，心存焦慮，科學(xué)幼小銜接難以有效開展。

鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校是一所幼兒園、小學(xué)一體化的學(xué)校，11年來(lái)，我們利用“同在一校園、同教一批娃、同研一課程”的天然優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園與小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)找準(zhǔn)耦合點(diǎn)、打通合力點(diǎn)、育好生長(zhǎng)點(diǎn)，使幼小銜接工作踩在點(diǎn)上、落在行上。

找準(zhǔn)耦合點(diǎn)，讓幼小銜接走得更實(shí)

兒童的生長(zhǎng)節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)律有其內(nèi)在秩序，幼小銜接要找到幼兒園、小學(xué)之間的耦合點(diǎn)，才能做到對(duì)上“銜得好”、對(duì)下“接得住”。

課程耦合，形成幼小銜接主題課程群。學(xué)校依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，整理并形成幼小銜接兒童發(fā)展目標(biāo)91條，涵蓋身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四大方面。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)一步挖掘幼兒園與小學(xué)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡部分，整合為“不一樣的開始”等九大主題課程群，對(duì)應(yīng)大班一學(xué)年9個(gè)月，其中包含學(xué)校自主研發(fā)的228個(gè)幼小銜接活動(dòng)案例，形成包括教師指導(dǎo)方案和幼兒操作卡的銜接主題課程資源包。

活動(dòng)耦合，建立幼小銜接活動(dòng)一覽表。針對(duì)此前幼小銜接活動(dòng)相對(duì)碎片化、隨意化的情況，學(xué)校開展幼小銜接活動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)幼小銜接活動(dòng)設(shè)置需要系統(tǒng)思考、整體安排，一進(jìn)入大班就需要啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我們形成了園本化的《大班幼小銜接活動(dòng)一覽表》，明確每個(gè)月幼小銜接的主要活動(dòng)內(nèi)容（包括學(xué)生活動(dòng)和家長(zhǎng)活動(dòng)）及目的，做到有序推進(jìn)。如9月的家長(zhǎng)活動(dòng)是召開幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼小銜接知識(shí)；10月的學(xué)生活動(dòng)是參觀小學(xué)，讓學(xué)生熟悉小學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生向往之情。

生活耦合，梳理一日生活入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透要點(diǎn)。幼小銜接，銜接的是兒童真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)經(jīng)歷，其主陣地不僅在集體教育活動(dòng)，更在一日生活。我們制定并踐行《一日生活中入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透要點(diǎn)》，教師在組織實(shí)施整個(gè)大班階段日?；顒?dòng)中，有機(jī)滲透規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念、文明習(xí)慣、情緒管理、社會(huì)交往等內(nèi)容。以生活準(zhǔn)備為例，從入園到離園，我們都在有意培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和自理能力。

打通合力點(diǎn)，讓幼小銜接走得更穩(wěn)

幼小銜接貴在行動(dòng)，重在聯(lián)動(dòng)，難在合力。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)，通力合作，才能讓幼小銜接工作成效最大化。

開展幼小銜接一體化項(xiàng)目專項(xiàng)工作，讓幼兒園與小學(xué)不是“兩張皮”。學(xué)校從團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，成立“幼小銜接一體化項(xiàng)目組”作為領(lǐng)銜，探索幼兒園與小學(xué)團(tuán)隊(duì)教研、團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教師深度合作新方式，建立學(xué)校聯(lián)合教研模式。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源共享等方面的共同研究、充分交流，讓“幼小一體化”深入每個(gè)人的思想觀念、工作方式，形成學(xué)?！耙粋€(gè)心理安全的空間構(gòu)成、一套銜接有序的課程體系、一支幼小貫通的教師團(tuán)隊(duì)、一個(gè)資源共享的校園環(huán)境”的幼小銜接獨(dú)特表達(dá)。

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)與學(xué)校不再“兩頭緊”。家長(zhǎng)是幼小銜接中極為重要的教育合作伙伴。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校開辦已久的家校組織，通過(guò)開學(xué)前三天的智慧父母課堂、每周五家長(zhǎng)沙龍、“智慧爸媽有妙招”家長(zhǎng)分享等系列活動(dòng)，幼小銜接的范圍延伸至家庭內(nèi)部，幫助家長(zhǎng)為孩子步入小學(xué)創(chuàng)造良好的第一環(huán)境，使之成為引導(dǎo)孩子順利過(guò)渡的“首席老師”。家長(zhǎng)與學(xué)校不再為兒童超前學(xué)習(xí)而劍拔弩張，而是因孩子全面發(fā)展而“琴瑟和鳴”。

育好生長(zhǎng)點(diǎn)，讓幼小銜接走得更遠(yuǎn)

新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間銜接，關(guān)注提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。因此，幼小銜接并不是簡(jiǎn)單意義上幼兒園和小學(xué)“誰(shuí)向誰(shuí)靠攏”的問(wèn)題，其主要目的也不局限于幼兒園與小學(xué)順利銜接，而是要把幼兒園和小學(xué)看成擁有共同教育追求的共同體。也就是說(shuō)，幼小銜接不再是目的，而成為了兒童高質(zhì)量發(fā)展的手段?；诖耍覀?cè)賮?lái)思考幼小銜接的未來(lái)發(fā)展道路，發(fā)現(xiàn)它在時(shí)間、空間、人員上擁有更廣闊的內(nèi)涵與外延，也找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

以小班為起點(diǎn)，開展幼小長(zhǎng)程銜接。幼小銜接不是大班下學(xué)期的“集中突擊”，而應(yīng)是整個(gè)幼兒園培養(yǎng)結(jié)果的“水到渠成”，從入園開始，就要有意識(shí)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力和社會(huì)交往品格。如我們開展的勞動(dòng)課程，貫穿于整個(gè)小班至大班三年時(shí)間，相比于大班下學(xué)期的針對(duì)性幼小銜接教育，這些融于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

改革一、二年級(jí)課程設(shè)置，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，小學(xué)一至二年級(jí)的課程不用急于學(xué)科化，可在五大領(lǐng)域基礎(chǔ)上精選課程內(nèi)容，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)方式上，注重游戲、情境、故事，讓兒童在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中親近學(xué)科知識(shí)，愛(ài)上小學(xué)課堂。比如學(xué)校一年級(jí)開學(xué)后第一周，不教授知識(shí)，主要開展“瑞德娃好習(xí)慣”主題課程，孩子們?cè)谇榫皠　⑻魬?zhàn)賽、生活體驗(yàn)中建立好習(xí)慣。這種降低知識(shí)難度、注重綜合實(shí)踐的課程改革思路將在未來(lái)我校小學(xué)低段進(jìn)一步貫徹落實(shí)。

聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，推動(dòng)幼小銜接全面鋪開。學(xué)校將科技館等作為促進(jìn)幼小銜接的重要場(chǎng)地，開發(fā)出32個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，同時(shí)聯(lián)合友好學(xué)校中有幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的教師，組成社區(qū)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。通過(guò)場(chǎng)地、人員、資源的整合，創(chuàng)造出一個(gè)兒童、成人、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境之間可以相遇與對(duì)話、互動(dòng)與體驗(yàn)的“社區(qū)教育公園”，讓幼小銜接不再局限于校園。

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第一個(gè)具有里程碑意義的階段，站在“人”的立場(chǎng)，向未來(lái)看去，我們當(dāng)篤定：積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)才是兒童受益一生的寶藏，更是我們努力的方向。

（作者韓董馨系河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德幼兒園執(zhí)行園長(zhǎng)，李建華系鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年07月31日第2版