■教育之道·教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大家談③

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，引發(fā)高等教育支撐體系的重塑和再造，對(duì)高等教育教學(xué)模式、治理體系、教師發(fā)展方式等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性變革。教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施，關(guān)系到能否為數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字中國(guó)的發(fā)展提供人力保障，是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇的必然舉措。

    高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然性

數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求?！案叩冉逃c經(jīng)濟(jì)是緊密伴生關(guān)系”，社會(huì)形態(tài)的變化推動(dòng)高等教育的改革。傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)是以知識(shí)為先的教育，然而數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字中國(guó)的建設(shè)需要大批具有創(chuàng)新精神的數(shù)字化人才。高校應(yīng)要更加強(qiáng)調(diào)德育為先、能力為重、知識(shí)為基，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考、協(xié)作溝通、“人—技”互動(dòng)等能力。

后疫情時(shí)代推動(dòng)高等教育培養(yǎng)體系和結(jié)構(gòu)的改變。后疫情時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不穩(wěn)定因素增強(qiáng)，單邊主義和保護(hù)主義冒頭，可持續(xù)發(fā)展受到影響。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，也是人才淬煉的黃金期。面對(duì)全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的“變軌超車”歷史機(jī)遇，要求我國(guó)推進(jìn)高等教育全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，持續(xù)加強(qiáng)自主創(chuàng)新。

教育新基建為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供數(shù)字基座。在百年未遇的大變革時(shí)代背景下，技術(shù)躍遷是促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)生變革的重要變量。教育新基建作為國(guó)家新基建的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要牽引和基礎(chǔ)。以新基建為抓手和契機(jī)，能夠進(jìn)一步夯實(shí)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的底座和基石，加快推進(jìn)高等教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升高等教育教學(xué)品質(zhì)。

數(shù)字教育為高等教育提質(zhì)創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展賦能。從高等教育本身的發(fā)展需求來(lái)看，我國(guó)高等教育已經(jīng)度過(guò)了規(guī)?；?、擴(kuò)張化的階段，進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期。新一輪“雙一流”建設(shè)推進(jìn)會(huì)把人才培養(yǎng)放在了關(guān)鍵位置，關(guān)注高校自身的質(zhì)量保障體系和產(chǎn)出成效，這就要求高等教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，以數(shù)字教育發(fā)展為切入口，從過(guò)去外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。

    高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能傳統(tǒng)高等教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、程序重造和文化重構(gòu)，助力構(gòu)建高等教育現(xiàn)代化的新生態(tài)。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)型路徑包括環(huán)境、資源、體制、文化等多個(gè)方面，從高等教育教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看，人才培養(yǎng)、科研范式、文化傳承、社會(huì)服務(wù)和支撐體系等五大方面亟待厘清數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路。

人才培養(yǎng) 中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育走過(guò)了約百年歷程，經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才始終是高等教育的重要使命。工業(yè)時(shí)代，大部分企業(yè)是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的生產(chǎn)線、流水線，僅有小部分企業(yè)需要技術(shù)創(chuàng)新，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更多需要“知識(shí)拷貝型”人才。但到了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。“同質(zhì)化”“流水線”的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育新體系，更適合培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才和個(gè)性化人才。

科研范式 人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育科研體制機(jī)制和范式的變革，加快實(shí)現(xiàn)高校教育科研從管理到治理的轉(zhuǎn)變。教育數(shù)字化戰(zhàn)略能夠改進(jìn)和完善高?？蒲泄芾砟Ｊ剑涌鞂?shí)現(xiàn)高?？蒲兄卫碇械木珳?zhǔn)決策、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)服務(wù)。新興技術(shù)在高等教育科研活動(dòng)中的深度應(yīng)用能夠讓信息識(shí)別更精準(zhǔn)、管理服務(wù)更聰慧、科研機(jī)制更靈活。例如，對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程管理，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展、項(xiàng)目計(jì)劃制定、人員管理、財(cái)務(wù)監(jiān)管等環(huán)節(jié)全面監(jiān)管；實(shí)現(xiàn)人性化及時(shí)反饋的科研管理模式，全過(guò)程關(guān)注科研項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，建立項(xiàng)目預(yù)警機(jī)制；等等。

文化傳承 高等教育是優(yōu)秀文化傳承的載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，建設(shè)一所高水平大學(xué)絕非短期之功，豐富的文化積淀、優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及鮮明的辦學(xué)特色需要接續(xù)不斷的努力。數(shù)字時(shí)代是“人—技”協(xié)同共存的新時(shí)代，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度和深度，“時(shí)時(shí)能學(xué)”“處處可學(xué)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也推動(dòng)了教師角色轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授、作業(yè)批改等簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)會(huì)被技術(shù)所取代，教師作為高校文化的傳承者、貢獻(xiàn)者和踐行者，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色定位，加強(qiáng)探索教育本質(zhì)，突出“育人”角色和人文關(guān)懷。

社會(huì)服務(wù) 數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展是我國(guó)構(gòu)建新發(fā)展格局的重要途徑，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在推動(dòng)各行各業(yè)形成新常態(tài)，推動(dòng)中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造。隨著高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連接愈發(fā)緊密，工業(yè)化時(shí)代需要的知識(shí)型人才已不能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字中國(guó)的發(fā)展需求。高等教育的數(shù)字化發(fā)展，有助于推動(dòng)培養(yǎng)以能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成為核心的一大批創(chuàng)新型人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。我們要以完善高等學(xué)校學(xué)分互認(rèn)機(jī)制為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合和校企合作，探索基于招生、培養(yǎng)、就業(yè)全鏈條的科教、產(chǎn)教、國(guó)際協(xié)同人才培養(yǎng)新模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

支撐體系 教育數(shù)字化戰(zhàn)略改變了傳統(tǒng)高等教育的支持體系，形成了更加智能化、科學(xué)化、個(gè)性化的教育場(chǎng)景。例如，在高等教育教學(xué)環(huán)境方面，打破教育資源在區(qū)域、學(xué)校、教室以及人與人之間的“孤島”，加快形成物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)合的“雙空間”。尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)多通道感知和多模態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與真實(shí)世界的無(wú)縫對(duì)接。又如，在資源供給模式方面，在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”學(xué)科建設(shè)思路的指導(dǎo)下，高等教育課程內(nèi)容體系、學(xué)科知識(shí)體系發(fā)生變化，通過(guò)匯聚在線優(yōu)質(zhì)資源，打破資源壁壘，提供更加持續(xù)、開(kāi)放的教育。 

    高等教育數(shù)字化面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在著公平、安全、成本、質(zhì)量、策略等方面的挑戰(zhàn)。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，涉及教育制度、教師發(fā)展、學(xué)校文化等多個(gè)方面，這里主要從四個(gè)方面淺談高等教育數(shù)字化面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)舉措：

一是強(qiáng)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論支撐。當(dāng)前信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合缺乏理論支撐，對(duì)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原理和規(guī)律的理論解釋不足，甚至對(duì)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向還不明朗。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是亟待突破的科學(xué)問(wèn)題，因此，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，開(kāi)展基于證據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)研究，揭示教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)律，形成具有廣泛指導(dǎo)意義的數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)理論。

二是深化信息技術(shù)與高等教育融合。信息技術(shù)與高等教育的融合不僅僅與基礎(chǔ)設(shè)施的配備情況相關(guān)，更與技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用水平相關(guān)。要進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的融合。例如，在高等教育評(píng)價(jià)方面，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，更精細(xì)刻畫(huà)師生教與學(xué)的特點(diǎn)，并有針對(duì)性地推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)，通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)因材施教。

三是勇于進(jìn)行高等教育體系機(jī)制創(chuàng)新。高校要勇?lián)逃哔|(zhì)量發(fā)展和服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的歷史使命，在教育理念、組織形態(tài)、大學(xué)制度、學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域開(kāi)展戰(zhàn)略性和結(jié)構(gòu)性的數(shù)字化改革；形成連貫一致的教育數(shù)字化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，例如制定學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系、形成跨?？鐓^(qū)資源共享規(guī)范、教師數(shù)字化能力統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。

四是不斷提升信息素養(yǎng)和數(shù)字能力。信息素養(yǎng)和數(shù)字能力是數(shù)字時(shí)代公民生存于信息社會(huì)的重要能力與必備品格，能否提升師生的信息素養(yǎng)和數(shù)字能力是高等教育質(zhì)量提升的核心。對(duì)教師而言，能夠主動(dòng)適應(yīng)高等教育數(shù)字化變革，靈活利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)，是教師職業(yè)發(fā)展的根本要求和終身學(xué)習(xí)的基本能力。

（作者系武漢理工大學(xué)校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月01日第7版