長期以來，受未來教師培養(yǎng)效益顯現(xiàn)的滯后性和傳統(tǒng)評價機(jī)制及其導(dǎo)向的影響，師范院校的辦學(xué)資源出現(xiàn)了難以向教師教育聚集的問題。特別是在高水平師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，教師教育資源保障和優(yōu)先配置難，已成為制約師范生教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素。

當(dāng)前，師范院校有必要善用教育評價改革指揮棒，以深化教育評價改革為契機(jī)，破解教師教育資源配置難題。

厘清辦學(xué)定位，突出師范特色

新中國成立以來，雖然我國的教師教育體系幾經(jīng)變革，但師范院校作為教師培養(yǎng)主要載體的定位始終沒有改變。當(dāng)前，師范院校要以培養(yǎng)“四有”好老師為目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)新時代教師培養(yǎng)的主體責(zé)任，立足教師教育體系，創(chuàng)新教師教育模式，保障教師教育在辦學(xué)治校中特殊地位和特色定位的實現(xiàn)。

在辦學(xué)理念上，要高舉教師教育旗幟。擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，聚焦“四有”好老師培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人工智能革命新要求，貫徹教師教育人才培養(yǎng)新理念，以人工智能技術(shù)的融入推動教育理念的重構(gòu)，面向未來，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

在實踐操作中，要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢。落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，鞏固、發(fā)展已有改革成果，探索新時代教師教育的發(fā)展趨勢與規(guī)律，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享發(fā)展，著力培養(yǎng)黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的新時代教師。

夯實學(xué)科基礎(chǔ)，推進(jìn)交叉融合

“師范性”和“專業(yè)性”之爭，是世界教師教育發(fā)展史上長期存在的難題。教師教育學(xué)科基礎(chǔ)具有雙重性，在師范生培養(yǎng)問題上，“重學(xué)科知識、輕教師專業(yè)技能”和“重教師專業(yè)技能、輕學(xué)科知識”兩種錯誤傾向都會給未來教師培養(yǎng)造成負(fù)面影響。培養(yǎng)高水平教師，關(guān)鍵在于是否能夠理順機(jī)制，優(yōu)先保障教師教育師資、平臺等資源供給，推動教師教育人才培養(yǎng)的“師范性”和“專業(yè)性”融合發(fā)展、協(xié)同共進(jìn)，為提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供堅強(qiáng)保障。

高水平師范大學(xué)要堅持“專業(yè)建在學(xué)科上”的辦學(xué)導(dǎo)向，聚焦師范生教師職業(yè)能力提升，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源，凝聚校內(nèi)綜合性學(xué)科優(yōu)勢，建立教師教育創(chuàng)新示范區(qū)，集中構(gòu)建校內(nèi)各職能部門相互配合、各相關(guān)專業(yè)學(xué)院與教師教育學(xué)院共同培養(yǎng)的新型教師教育培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)校教師教育特色優(yōu)勢。

具體來說，一是要推進(jìn)學(xué)科交叉融合，打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，將新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的新導(dǎo)向、新要求、新技術(shù)融入教師教育，通過學(xué)科交叉融合推進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)理念、思路、方法的優(yōu)化和提升，推動教師教育課程與學(xué)科專業(yè)課程深度融合、雙向強(qiáng)化。

二是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新師范生培養(yǎng)目標(biāo)，修訂師范生培養(yǎng)方案，改革師范生課程設(shè)置和課程建設(shè)，通過完善高水平的教育質(zhì)量保障體系，確保新發(fā)展理念在師范生培養(yǎng)“教、學(xué)、管、評、測”各環(huán)節(jié)的貫徹落實。

加強(qiáng)實踐教學(xué)，提升職業(yè)能力

高水平師范大學(xué)擁有豐富的師范生培養(yǎng)經(jīng)驗。當(dāng)前，繼續(xù)發(fā)揮師資優(yōu)勢、校友優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，提升學(xué)生實踐能力，是當(dāng)務(wù)之急。

    注重師德踐行。學(xué)校可以采取項目制形式，積極開展師德養(yǎng)成系列活動，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)師德模范，參加義務(wù)支教、公益活動和社會調(diào)查等方式，將師德踐行能力培養(yǎng)、教師素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿于培養(yǎng)全過程。

加強(qiáng)校內(nèi)實驗教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)?？梢詷?gòu)建資源共享、運作高效的實驗教學(xué)平臺，推動實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法變革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)與教師教育課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)比重，通過案例或現(xiàn)場教學(xué)，突出強(qiáng)化實訓(xùn)、實習(xí)、實踐等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)踐行能力和教育教學(xué)實踐能力訓(xùn)練，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提升師范生解決教育教學(xué)實際問題的能力。

完善教育實踐體系。學(xué)校可以成立“教師教育實訓(xùn)中心”，加強(qiáng)師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)平臺建設(shè)，組織實施師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練與考核，組織師范生與研究生參加各級教學(xué)技能比賽。對標(biāo)師范生教師職業(yè)能力考核要求，健全師范生教育教學(xué)能力考核制度，將教師職業(yè)能力考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)、教育教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)和用人單位意見反饋結(jié)果運用，提升師范生教師職業(yè)能力，從源頭、過程、結(jié)果三方面提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

改革評價體系，突出優(yōu)先保障

當(dāng)前，高水平師范大學(xué)要突出師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的評價導(dǎo)向，通過評價改革引導(dǎo)辦學(xué)資源向教師教育傾斜，凝聚綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建各職能部門相互配合、各相關(guān)專業(yè)共同培養(yǎng)的新型教師教育培養(yǎng)機(jī)制，在師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)條件建設(shè)等方面，優(yōu)先保障教師教育人才培養(yǎng)需要。

一方面，深化學(xué)生評價改革。通過實施“大類招生、大類培養(yǎng)”，引導(dǎo)優(yōu)秀生源選擇師范專業(yè)，提升師范專業(yè)的生源質(zhì)量；完善教師教育培養(yǎng)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)共同負(fù)責(zé)、共同培養(yǎng)的工作機(jī)制，通過協(xié)同培養(yǎng)、雙向強(qiáng)化，優(yōu)化培養(yǎng)過程，提升師范生教師職業(yè)能力。

另一方面，深化教師評價改革。多種渠道拓寬教師教育師資建設(shè)途徑，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資資源，通過人才引進(jìn)、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、中小學(xué)名師兼職等途徑，建強(qiáng)師資隊伍。實施教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人制度，組建教師教育核心課程教學(xué)團(tuán)隊，強(qiáng)化優(yōu)秀教師傳幫帶。設(shè)立教師教育“名師工作室”，鼓勵從事基礎(chǔ)教育一線教學(xué)的優(yōu)秀教師加盟學(xué)校教師教育團(tuán)隊，建設(shè)教師教育職業(yè)共同體。

（作者系南京師范大學(xué)社會主義意識形態(tài)研究中心研究員）

《中國教育報》2022年09月05日第5版