在《中國教育報》組織下,凌宗偉老師作為領(lǐng)讀人,帶我們走進(jìn)了《可見的學(xué)習(xí)(教師版)》,并以任務(wù)發(fā)布和個人閱讀理解分享為驅(qū)動,帶領(lǐng)我們聚焦文本,積極思考,學(xué)用結(jié)合。他不僅用文字在微信群與老師們適時研討,還在伴讀者黃麗紅老師組織下,分次進(jìn)行了主題閱讀沙龍活動。這是一次可見的閱讀旅程,收獲很多,感謝《中國教育報》、凌校長、黃老師!感謝共讀的伙伴們!
北京中考提到“五個考出來”。其中把“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考出來”,我以為課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果便是學(xué)生在每一堂課上的思維活動中,積淀下來的除了記誦知識之外的那些,就是素養(yǎng)。怎么能夠讓學(xué)習(xí)可見?那就要看到學(xué)習(xí)背后的思維。《可見的學(xué)習(xí)(教師版)》指引我們,可以應(yīng)用效應(yīng)量指導(dǎo)教學(xué)。可以先驗證,然后再應(yīng)用該理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,讓教學(xué)在科學(xué)理論的指引下,扎實地展現(xiàn)在課堂上,形成學(xué)生學(xué)的足跡,顯現(xiàn)教的歷程。這種教與學(xué)的歷程呼喚教學(xué)方式變革,讓教師研究自己的教何以促進(jìn)學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)何以促進(jìn)自己的終身成長,都能借助信息化手段得以持續(xù)記錄和外顯。
回顧此次學(xué)習(xí)歷程,從以下幾個方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>
一、放下我執(zhí),才能融會貫通。改變觀念是非常難的一件事情,靠氛圍,靠自悟,靠認(rèn)知的提升。所以,我在做思維導(dǎo)圖時,希望第一部分介紹的內(nèi)容能引起閱讀者的注意。就是先要了解并認(rèn)同作者的觀點,這樣走進(jìn)文本,與作者對話以后,才可能將該理論應(yīng)用于實踐。
二、以人為鏡,重新認(rèn)識自己。一個良好的溝通環(huán)境,安全的溝通環(huán)境,開放包容的環(huán)境,能夠讓每個參與的人透過他人反觀自己。從共讀中,我看到他人的口語交際方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格,都會想一想自己是什么樣子的。這有利于我們不斷完善自己,更好地與人協(xié)作。
三、傾聽對話,尊重每一種聲音。對話的開展,有賴于共同的媒介,我們的媒介就是《可見的學(xué)習(xí)(教師版)》。每個人基于認(rèn)知和先前的經(jīng)驗不同,所關(guān)注的點也不一樣。在交流中,即使被質(zhì)疑,大家也會有被支持的力量。因為有人在聽你說話,關(guān)注你,被關(guān)注也是一種力量。
四、科學(xué)思維,打破固有偏見。學(xué)習(xí)和教學(xué)是一種智力活動,在這種基于課堂發(fā)生的思維進(jìn)階活動中,需要有科學(xué)思維支撐。如果我們限于僅有的認(rèn)識和背景知識去面對不同環(huán)境里的人,這將無異于刻舟求劍。人人都有偏見,正視它,在學(xué)習(xí)中,去糾偏以就正。
五、大道至簡,理論指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)了一種理論和方法,我們要試驗一下才知道到底行不行,這需要有試錯的環(huán)境和包容的文化。以前在表現(xiàn)性研究上,我參與過課題研究?,F(xiàn)在想來,是不是可以依據(jù)今天所學(xué),再行設(shè)計主題活動,看一看以終為始的單元教學(xué)中,教、學(xué)、評是不是保持了一致,是不是還能取得更好的效果。
六、重識反思,重識周圍的世界。“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,即使是有‘20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)’。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式,它是我們教師成長的‘催化劑’,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)?!边@是我在去年寫的一篇小文里提到的,要用發(fā)展的眼光去看待世界,保持審慎的態(tài)度,去做每一件事。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,我們得要先行一步。
教的思維可見,學(xué)的歷程可見,學(xué)業(yè)成就自然可見。您說呢?
(作者單位系北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué))
《中國教育報》2022年09月07日第9版
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