日前,有媒體聚焦大學教室里的“學習”,指出一個引人深思的現(xiàn)象:科技高速發(fā)展的今天,獲取知識的渠道更加豐富和多樣了,但不少大學生存在不同程度的“學習危機”,無法很好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的問題。這也給教育者提出了需要認真思考的問題,那就是在知識更新速度越來越快的今天,教師該如何革新教學方式與教學內(nèi)容?大學生如何深度學習以更好適應(yīng)未來社會需求?高校怎樣有效提高教學的質(zhì)量,幫助學生化解“學習危機”?
不得不承認,信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟、社會領(lǐng)域帶來巨大變化,也給高校的教育教學提出挑戰(zhàn)。腦科學的興起、教育教學改革的持續(xù)深入、高校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化,本質(zhì)上都是教育應(yīng)對技術(shù)革新的主動求變。在各種信息唾手可得、教育教學不再局限于教室之內(nèi)的背景下,再堅持傳統(tǒng)死記硬背的學習方式,顯然有緣木求魚的感覺。而“學習危機”的產(chǎn)生,固然有某些專業(yè)偏于理論研究、某些學科內(nèi)容更新較慢等原因,但更多的是大學生一定程度上沒有樹立科學的學習觀。因此,化解大學生的“學習危機”,要先從更新學習觀入手。
更新學習觀,一方面要明白學習的目的不只是為了掌握某些知識、拿學分、順利畢業(yè),而是獲取終身學習的能力,擁有服務(wù)社會、為國家作貢獻的技能。另一方面要意識到,信息技術(shù)的發(fā)展,使得學習的界限與疆域被打破,泛在學習已是常態(tài)。善于將信息技術(shù)作為學習工具,找到適合自己的學習方法,打造浸入式學習的場景,提高專注度和學習效率,才是有效的學習方式。在教育系統(tǒng)性變革的過程中,教師、學生和管理者的數(shù)字化能力是關(guān)鍵。現(xiàn)實中,那些學習能力強的大學生往往能通過多種途徑獲取海量的優(yōu)質(zhì)學習資源,運用信息技術(shù)診斷自己的學習效果,或者借助某些社交軟件、付費學習平臺等找到優(yōu)秀的學習伙伴,建立學習共同體。
信息化時代,在具體的學習方式上,以往考試成績好代表學習能力強、學會課本知識就能解決現(xiàn)實難題等觀念,變得不再適用。相反,有效的學習始于帶著問題去學,在解決實際問題的過程中不斷查找自身不足、完善知識結(jié)構(gòu)。這就需要大學生將學業(yè)規(guī)劃融入職業(yè)生涯規(guī)劃,邊學習邊實踐,通過多種學習工具、學習平臺,有效整合資源。在為他人服務(wù)、為社會作貢獻的過程中,不斷積蓄學習動力、提高學習效率、實現(xiàn)自我價值。以英語學習為例,要將其作為活學活用的日常交流工具。在學習語法、大量閱讀之外,要多用多練多反思。英語專業(yè)的大學生可以通過尋找筆譯、口譯、做主持人等社會實踐機會,提高自身對英語的感悟力、自信心,也可以在支教等公益活動中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢,引導(dǎo)更多人發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。
對于高校教師來說,教學要講究時效性,也要追求趣味性。畢竟教育中最重要的因素是人,技術(shù)要由人來應(yīng)用,要服務(wù)于教學;教學最終是為學生賦能,使其順利就業(yè),進入社會后有所成就。尤其是地方院校,在課程設(shè)置和課堂教學時要盡力做到興趣驅(qū)動,兼顧學生理論素養(yǎng)的提升和解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此,不妨多借助案例教學、實踐教學等方式,提高學生的綜合能力,提升學習的成就感。
大學生“學習危機”的背后有學習習慣、學習方法的問題,也有學習意義感缺失、學習目標偏離、生涯規(guī)劃不足的問題。通過深入教學改革,輔以德育工作,當大學生感受到自己與國家緊密相連,心懷愛國之情、篤行報國之志,在學習中找到成長的樂趣,看到自身的努力方向,在奉獻中不斷提升自我價值感,“學習危機”可能就會迎刃而解。
(作者系渤海大學外語教研部教師)
《中國教育報》2022年09月07日第2版
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