■保教視點·聚焦幼小科學(xué)銜接

自2021年3月教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）以來，各地紛紛制定幼小科學(xué)銜接實施方案，遴選實驗區(qū)和試點園（校），組建幼小銜接指導(dǎo)專家團隊，多途徑推進試點工作。2022年秋季學(xué)期伊始，入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育將全面鋪開，在這承前啟后之際，我們在對全國部分地區(qū)推出的100余個試點案例進行分析的基礎(chǔ)上，嘗試對過去工作中出現(xiàn)的問題進行回顧與反思，并提出改進建議，以期為今后的工作提供參考。

幼兒為本，做好幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育

總的來看，在過去的入學(xué)準(zhǔn)備教育試點工作中，各地幼兒園堅持以游戲為基本活動，將入學(xué)準(zhǔn)備教育自然融入幼兒一日生活和游戲，自覺抵制“小學(xué)化”的錯誤觀念，幼小銜接的科學(xué)理念日漸樹立。同時，圍繞入學(xué)準(zhǔn)備教育進行了諸多有益探索，如山東省學(xué)前教育中心在全省范圍內(nèi)遴選了90個幼小銜接優(yōu)秀課程案例。

在取得有益經(jīng)驗的同時，入學(xué)準(zhǔn)備教育還存在一些問題。首先，部分幼兒園在課程設(shè)置和教育活動組織上存在機械主義傾向。在實踐中，有些幼兒園照抄照搬《指導(dǎo)意見》，沒有從幼兒園自身存在的問題和所處的環(huán)境考慮，突出表現(xiàn)為行動僵化、缺乏反思、抑制創(chuàng)造性等。其次，有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程安排方面存在錯誤傾向，生硬地向小學(xué)環(huán)境和教學(xué)靠攏，比如盲目地仿照傳統(tǒng)小學(xué)開啟排排坐的“上課”模式，以“體驗”的名義把小學(xué)課程帶入幼兒園……這類做法在事實上造成了另一種形式的“小學(xué)化”。

鑒于上述問題，在今后的入學(xué)準(zhǔn)備教育工作中應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，堅持以幼兒為中心思考入學(xué)準(zhǔn)備教育問題。幼兒的發(fā)展具有整體性，五大領(lǐng)域的發(fā)展都要兼顧；幼兒的發(fā)展也具有個別差異，教育需要有針對性。我們需要從持續(xù)性的角度去關(guān)注幼兒的發(fā)展，為其終身的學(xué)習(xí)與生活做好素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備。尤其是教育者要有長遠眼光，學(xué)會讓幼兒過一種教育的慢生活，因為入學(xué)準(zhǔn)備教育不是要加速兒童的發(fā)展，而是要進一步豐富兒童的發(fā)展。

第二，秉持研究的態(tài)度設(shè)計入學(xué)準(zhǔn)備教育課程與活動方案。幼兒園教師不能固守已有的“指導(dǎo)要點”，而是應(yīng)該盡力領(lǐng)會其中的精神，并化為指導(dǎo)自己工作的原則，不斷總結(jié)反思。更為重要的是，幼兒園教育工作者應(yīng)該抱有研究的態(tài)度。各地幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備教育中除了遵循基本的原則，還應(yīng)關(guān)注差異化、個性化，有明確的問題意識，設(shè)計出適合本園的入學(xué)準(zhǔn)備教育方案。

第三，適應(yīng)游戲和生活的需要創(chuàng)設(shè)入學(xué)準(zhǔn)備教育環(huán)境與條件。為了讓每一個年齡階段的幼兒都能獲得充分發(fā)展，幼兒園應(yīng)盡可能給幼兒的活動提供豐富的、適宜的環(huán)境和條件支持，包括豐富的游戲材料、真實的生活情境、富于關(guān)愛和安全的精神環(huán)境等。應(yīng)謹慎考慮兒童游戲和生活的需要，切莫不加考慮地把小學(xué)的環(huán)境與條件引入幼兒園。新的義務(wù)教育課程方案業(yè)已明確，小學(xué)一至二年級課程要注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，這意味著小學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)支持條件。

主動落實，推進小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育

就目前來看，各地小學(xué)在幼小銜接中的主動性明顯增強，在明確“零起點”教學(xué)，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)周期，調(diào)整教學(xué)方式、注重游戲化和探究性，以及探索入學(xué)適應(yīng)課程等方面實施入學(xué)適應(yīng)教育。

小學(xué)在入學(xué)適應(yīng)教育方面仍存在一些問題：首先是同質(zhì)化，沒有很好地體現(xiàn)小學(xué)、班級、兒童的差異。其次是形式化，有些做法停留在表面，尚未產(chǎn)生真正的效果。一些小學(xué)還“居高臨下”地認為，幼小銜接只是幼兒園該做的事情，與小學(xué)無關(guān)，或者把入學(xué)適應(yīng)教育當(dāng)成一年級班主任的工作，與其他任課教師無關(guān)。

我們認為，入學(xué)適應(yīng)教育需做好以下工作：

第一，尊重兒童差異，系統(tǒng)梳理兒童的入學(xué)適應(yīng)問題。小學(xué)應(yīng)當(dāng)在兒童入學(xué)之前通過查閱幼兒成長記錄、幼小聯(lián)合教研、家訪等途徑深入了解兒童入學(xué)適應(yīng)狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過師生交往、課堂觀察等方式深入了解每一名兒童的入學(xué)適應(yīng)狀況，形成兒童入學(xué)適應(yīng)問題清單。

第二，堅持整體思維，將入學(xué)適應(yīng)教育融入學(xué)校教育全過程。在實踐中應(yīng)當(dāng)摒棄“加法思維”，將入學(xué)適應(yīng)教育融入到一年級的教育教學(xué)工作之中。具體來看，小學(xué)要結(jié)合《指導(dǎo)意見》和兒童入學(xué)適應(yīng)問題清單制定入學(xué)適應(yīng)教育方案，形成校本化的入學(xué)適應(yīng)教育實施方案。實施方案要對入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容進行細化分解，將任務(wù)具體分配到學(xué)校的每一項工作之中。

第三，優(yōu)化教育評價，確保入學(xué)適應(yīng)教育落到實處。一方面，對小學(xué)一年級教師的評價側(cè)重入學(xué)適應(yīng)的效果。評價發(fā)揮著激勵和導(dǎo)向的作用，指向幼小銜接的評價有助于教師將注意力轉(zhuǎn)向兒童入學(xué)適應(yīng)，真正將聯(lián)合教研以及其他入學(xué)適應(yīng)教育措施落到實處。另一方面，對兒童的評價側(cè)重入學(xué)適應(yīng)狀態(tài)，注重增值評價。在小學(xué)一年級特別是第一學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)通過日常觀察、家長訪談等形式評價兒童的入學(xué)適應(yīng)狀態(tài)，及時了解兒童在入學(xué)適應(yīng)方面的變化，從而動態(tài)調(diào)整教育措施，保證每個兒童都能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。

雙向奔赴，完善幼小聯(lián)合教研制度

一年來，各地都在積極探索幼小聯(lián)合教研的制度保障與實施策略，建立了行政推動、教科研支持、教育機構(gòu)和家長共同參與的機制，通過不同方式組建幼小學(xué)習(xí)共同體，并在建立聯(lián)合教研制度方面取得了新進展。

但是，就當(dāng)前來看，幼小聯(lián)合教研仍然未能實現(xiàn)跨學(xué)段的深度協(xié)同合作，建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度任重道遠。如果說幼兒園和小學(xué)之間的參觀、交流和體驗屬于淺層次的聯(lián)合教研，那么根據(jù)實踐需要確定研究專題，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，則屬于深層次的聯(lián)合教研。從調(diào)研的情況來看，淺層次的聯(lián)合教研居多，無法有效解決實踐中的突出問題。

幼小協(xié)同合作機制可以為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，其中最為關(guān)鍵的支持性要素當(dāng)數(shù)課程與教學(xué)。為此，我們提出以下三點建議：

一是幼小聯(lián)合教研的突破點和切入點，應(yīng)當(dāng)是讓教師依“教”而“研”。例如，幼兒園和小學(xué)教師可以圍繞“習(xí)慣”這一主題，通過相互跟崗體驗，全面了解兒童在幼兒園和小學(xué)生活中的習(xí)慣養(yǎng)成，并圍繞符合不同學(xué)段兒童身心發(fā)展特點的核心習(xí)慣養(yǎng)成方式、策略展開教研，形成一套具體、可行的行動方案，用于指導(dǎo)雙方的教育教學(xué)活動。

二是雙向奔赴教育現(xiàn)場，夯實課程與教學(xué)改革之基。不論是課程改革還是教學(xué)改革，核心指向都應(yīng)當(dāng)是追隨兒童的真實需求。幼兒園和小學(xué)教師可以通過實地觀摩、兒童追蹤和雙師成長檔案袋等方法，深入挖掘兒童的身心發(fā)展特點和成長需求，并確定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

三是同課異構(gòu)教育內(nèi)容，打通課程與教學(xué)銜接渠道。幼兒園和小學(xué)的教育內(nèi)容在維度和程度上具有關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，例如，幼兒園會以游戲化、生活化的方式引導(dǎo)幼兒認識時間，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)中也有相關(guān)內(nèi)容。如果兩個學(xué)段的教師能夠通過聯(lián)合教研發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，并以同課異構(gòu)的活動形式展開交流，互補互促，就能大大降低兒童的入學(xué)適應(yīng)困難。

增進理解，用好家園校共育機制

在家園校共育機制建設(shè)方面，各地幼兒園和小學(xué)通過線上調(diào)查、線下面談、專題講座、參與教研等多種途徑，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，闡釋幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，及時了解和掌握家長在入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及意見，同時讓家長深度參與到幼小銜接的工作中來，有效緩解了家長的壓力和焦慮。

然而，在幼小銜接過程中，有些家長還不能完全了解和理解幼兒園教育、小學(xué)教育的理念和方式。有些家長依然抱怨“幼兒園就是孩子玩的地方，什么也不學(xué)”，有些家長誤認為一年級“課程進度很快，不提前學(xué)肯定跟不上”。追根溯源，這主要是因為有些幼兒園不能完全理解家長對于兒童即將入學(xué)的擔(dān)心，不能有效向家長科學(xué)、客觀地展示幼兒園保教工作對于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的教育價值。此外，有的小學(xué)沒有按照“零起點”的教學(xué)要求，還是過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績，一味要求家長與兒童配合學(xué)校的教育活動，忽視了家長對兒童入學(xué)適應(yīng)的擔(dān)憂。

完善家園校共育機制是進一步推動幼小科學(xué)銜接的重要保障。只有解決好家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑，才能形成家校、家園“命運共同體”，家長才會理解、配合、支持幼兒園和小學(xué)，共同做好銜接工作。在共育關(guān)系上，家庭與幼兒園、小學(xué)應(yīng)是相互尊重、坦誠溝通的合作關(guān)系，是形成育人合力的“同盟軍”。在溝通方式上，應(yīng)保證幼兒園、小學(xué)與家庭溝通的有效性，尋找共性問題，兼顧個性問題，注重溝通技巧，有針對性地改變家長的銜接觀念。在共育內(nèi)容上，無論是入學(xué)準(zhǔn)備還是入學(xué)適應(yīng)，家園校都應(yīng)秉持全程、全面的銜接理念。在共育效果上，應(yīng)開展更多互動性更強且具創(chuàng)新性的家園、家?；顒?，讓家長在此類活動中變被動為主動，發(fā)揮監(jiān)督和評價作用。

（作者單位系山東女子學(xué)院教育學(xué)院）

《中國教育報》2022年09月11日第2版