作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生如何評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？歐洲教育經(jīng)濟專家網(wǎng)絡(luò)（EENEE）向歐盟委員會提交的《歐洲的學(xué)校生活質(zhì)量和學(xué)生成績》報告提出了一個分析框架，用于衡量歐洲學(xué)生對其學(xué)校生活質(zhì)量的主觀感受。該框架基于學(xué)校生活質(zhì)量的社會學(xué)視角，利用現(xiàn)有概念和測量工具，構(gòu)建了衡量學(xué)校生活質(zhì)量的多維結(jié)構(gòu)，并且使用參加國際學(xué)生評估項目（PISA2018）的189468名歐盟學(xué)生與學(xué)校相關(guān)的幸福感數(shù)據(jù)，測算了歐盟26個國家15歲學(xué)生在各個維度對學(xué)校生活質(zhì)量的評分，分析了學(xué)校生活質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性，并提出了政策建議。

歐洲學(xué)校生活質(zhì)量的六個維度

報告認為，學(xué)校生活質(zhì)量（Quality of School Life，QSL）是一個多維結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)生的幸福感和對學(xué)校生活的滿意度，由學(xué)校相關(guān)因素和學(xué)生參與學(xué)校生活而獲得的經(jīng)驗決定。研究表明，學(xué)校生活質(zhì)量在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成就方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。歐洲學(xué)校生活質(zhì)量分析框架涉及學(xué)生對于學(xué)校為他們未來接受教育和就業(yè)提供潛在機會的感受、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我效能感和成就感、對從教師那里獲得學(xué)術(shù)和社會情感支持的感受、關(guān)于學(xué)校合作學(xué)習(xí)氛圍的感受、在學(xué)校的安全感以及對學(xué)校的整體歸屬感等方面，可概括為機會、成就、教師、歸屬感、合作、安全六個維度?；谝陨狭鶄€維度，歐洲教育經(jīng)濟專家網(wǎng)絡(luò)從國際學(xué)生評估項目學(xué)生問卷中選擇了29個與之相關(guān)的項目，構(gòu)建了歐洲學(xué)校生活質(zhì)量的六維結(jié)構(gòu)（如下表）。

歐盟26國學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價

報告利用歐盟26個國家國際學(xué)生評估項目（PISA2018）數(shù)據(jù)，計算了每個國家學(xué)校生活質(zhì)量六個維度的分數(shù)（1—4），分數(shù)越高表明學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的體驗有越積極的看法。結(jié)果顯示，在機會維度，70%—90%的學(xué)生認為，學(xué)校與他們未來生活的相關(guān)性很高；在成就維度，55%—80%的學(xué)生認為自己應(yīng)對學(xué)校任務(wù)的能力很強，并對此感到高度滿意和自豪；在教師維度，只有30%—50%的學(xué)生表現(xiàn)出對師生關(guān)系的積極評價，捷克、斯洛伐克和斯洛文尼亞等國的比例更低；在歸屬感維度，50%—78%的學(xué)生認為自己與學(xué)校有密切聯(lián)系且被學(xué)校接納，并感覺自己是學(xué)校社區(qū)的重要組成部分；在合作維度，各國得分總體較低（2.4—2.9之間），在一些國家如保加利亞、法國、捷克、意大利、斯洛伐克等，學(xué)生對學(xué)校合作學(xué)習(xí)精神的消極評價比積極評價更多；在安全維度，各國學(xué)生普遍認為學(xué)校的安全性（較少受到欺凌等）相當(dāng)高，分數(shù)為3.4—3.8。

學(xué)校生活質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正相關(guān)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生活質(zhì)量對15歲歐盟學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響。如果學(xué)生有更積極的被接受和喜歡的感覺，體驗到更多支持、理解和鼓勵，接觸到更具有合作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)校與他們未來的教育和職業(yè)更相關(guān)，在課堂上感到安全并相信自己有能力完成學(xué)業(yè)，則無論其性別和家庭情況如何，都會有更高的學(xué)業(yè)成就。盡管國家及學(xué)校間的文化差異使學(xué)校生活質(zhì)量六個維度的影響呈現(xiàn)不同模式，但在大多數(shù)歐盟國家，提高學(xué)生對安全、成就和教師支持的感受，最有可能提高學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績。

提高學(xué)校生活質(zhì)量應(yīng)作為教育政策的一部分

鑒于學(xué)校生活質(zhì)量對學(xué)業(yè)成績的正向影響，報告提出，有必要將提高學(xué)校生活質(zhì)量作為歐洲國家和歐盟層面教育政策的一部分。學(xué)校生活質(zhì)量分析框架為政府的政策干預(yù)提供了有價值的信息，通過增強學(xué)校生活質(zhì)量的不同方面，可以為整個歐洲學(xué)校教育的有效性和效率帶來持久的改善。實施各種干預(yù)措施，特別是建立學(xué)生對學(xué)校強烈的認同感和歸屬感、提供支持性和激勵性學(xué)習(xí)環(huán)境以促進討論和合作學(xué)習(xí)、賦權(quán)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)、增強他們的主人翁意識、提供支持機制以提高學(xué)生在學(xué)校應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力和自信心、減少學(xué)校的欺凌和暴力等，可能對學(xué)生的留校率和教育成就產(chǎn)生巨大的附加值。以改善學(xué)校生活質(zhì)量為重點的國家政策，需輔之以全面的學(xué)校戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)化的措施，并通過收集可靠的信息來支持改進。

對提高歐洲學(xué)校生活質(zhì)量指出政策建議

數(shù)據(jù)表明，歐洲學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的整體滿意度較高。然而在一些國家，在與人際互動相關(guān)的兩個維度，即教師和合作方面，存在大量負面的主觀評價，需要采取干預(yù)措施。報告提出了相關(guān)建議，包括在學(xué)校推動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，通過共享活動促進學(xué)生的交流和互動，發(fā)展關(guān)鍵的社交和情感技能；采用不同的形成性評估策略，提升師生互動的質(zhì)量，增強學(xué)生的成就感；鼓勵學(xué)生參與合作開展的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，幫助學(xué)生發(fā)展更好的人際關(guān)系；支持并鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的決策過程，消除學(xué)生的疏離感，增強學(xué)生與學(xué)校的關(guān)聯(lián)感，改善師生關(guān)系；為教師提供必要的職前和在職培訓(xùn)，提高教師在課堂管理、教學(xué)、鼓勵學(xué)生參與、成功實施包容性和參與式教育實踐等方面的能力；等等。

（作者系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副主任）

《中國教育報》2022年09月15日第9版