我當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，老師們也好，學(xué)校也好，都希望有很多新鮮的經(jīng)驗(yàn)和新鮮的教育教學(xué)方法，那么這些經(jīng)驗(yàn)和方法有沒(méi)有底線？有沒(méi)有方向？我很希望學(xué)校非常民主，希望老師們有很多創(chuàng)新，但是，辦學(xué)要守住底線、端正方向。當(dāng)時(shí)，我制定了三條底線標(biāo)準(zhǔn)：第一，生命健康不可突破；第二，權(quán)利和人格不可突破；第三，個(gè)性和自主性不可突破。

這三條底線原則告訴我們：辦學(xué)可以用各種方法，但是你不能傷害學(xué)生的健康；辦學(xué)可以用各種各樣的方式，但是你不能侮辱孩子的人格；孩子們有很多自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也是不可剝奪的。學(xué)生的個(gè)性、自主性、差異性、發(fā)展性也是非常重要的。

我覺(jué)得，在所有的教育資源當(dāng)中，時(shí)間資源可以排在首位。如何支配學(xué)校的時(shí)間和空間，對(duì)于辦學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)?，F(xiàn)在比較流行一種課表，上午5節(jié)、下午4節(jié)、晚上4節(jié)，我把這種課表稱之為“極限型課表”。就是說(shuō)，你把所有孩子們“睜眼”的時(shí)間都放在教室里了。孩子們除了上課，還有休息、睡眠、自由玩耍的需求。因此，在學(xué)校里該如何支配時(shí)間，其實(shí)是非?？简?yàn)每一個(gè)辦學(xué)者的。

有一個(gè)說(shuō)法，就是說(shuō)可以用三張表來(lái)看懂一所學(xué)校——第一張表是學(xué)校的校歷表，看這一學(xué)期的時(shí)間是怎么安排的；第二張表是作息表，看學(xué)生們幾點(diǎn)鐘起床，幾點(diǎn)鐘睡覺(jué)，中間的時(shí)間怎么分配；第三張表就是課程表。為什么說(shuō)拿這三張表就能看懂一所學(xué)校？這是一個(gè)非常專業(yè)的問(wèn)題。從學(xué)校的課表里，可以看到權(quán)重在哪里，什么東西占的分最多，什么東西占的時(shí)間最多，什么東西沒(méi)有了，從而看到背后辦學(xué)的理念和方向。

比如說(shuō)，一個(gè)小學(xué)生和一個(gè)初中生，他們的作息時(shí)間表應(yīng)該是一樣的嗎？現(xiàn)在中小學(xué)的課表幾乎都是一樣的，幾點(diǎn)鐘上學(xué)、幾點(diǎn)鐘放學(xué)都是一樣的。而且從學(xué)生們的作息時(shí)間表中，可以看到孩子們時(shí)間之間的銜接是非常緊的。有人說(shuō)，學(xué)校里的孩子們是世界上最忙碌的人。在這樣一個(gè)時(shí)間的安排里面，到底最后帶來(lái)了什么？

國(guó)外很多人都關(guān)注時(shí)間對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注時(shí)間分配對(duì)健康的影響。在20世紀(jì)初期，美國(guó)在中學(xué)推行一種“卡內(nèi)基學(xué)分”，即每一個(gè)卡內(nèi)基單位代表120小時(shí)的學(xué)時(shí)，用以強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)時(shí)，很多專業(yè)人士表示擔(dān)憂，學(xué)生過(guò)多的課時(shí)、過(guò)度的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)美國(guó)孩子的健康產(chǎn)生不利的影響。后來(lái)，美國(guó)采取了措施來(lái)減少上課的時(shí)間?！半p減”落地之前，就中小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而言，我國(guó)應(yīng)該是全世界最長(zhǎng)的國(guó)家之一，全年大概有220天（不算額外加課），歐美國(guó)家大部分時(shí)間在180天甚至小于180天，這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)孩子們的健康的影響，是值得大家關(guān)注的。

學(xué)校時(shí)間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分配問(wèn)題，這里邊有很大的學(xué)問(wèn)。美國(guó)教育學(xué)家古得萊德的著作《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》根據(jù)1976年至1984年間的研究而寫(xiě)成。這本書(shū)里邊用大量的篇幅講學(xué)校的時(shí)間問(wèn)題，這本書(shū)認(rèn)為比較好的一堂課的課堂教學(xué)時(shí)間是27分鐘。當(dāng)然一堂課到底多少分鐘，我們不可能下一個(gè)非常簡(jiǎn)單的結(jié)論，或者用一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因?yàn)樯险n的目標(biāo)不一樣，課型不一樣，學(xué)科不一樣，它的時(shí)間分配就不一樣，但是，決定一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)時(shí)間的有效性。課堂上的有效教學(xué)時(shí)間是多少？是不是我們用了大量的時(shí)間，可是其效果并不好，反而造成了不良的后果？這值得深思。

用的時(shí)間多，教學(xué)的效果就一定會(huì)好？用的學(xué)習(xí)時(shí)間多，學(xué)習(xí)的結(jié)果就一定會(huì)好？比如說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間在全世界范圍內(nèi)都是比較多的。但是，煩冗的作業(yè)也是造成現(xiàn)在孩子們諸多不良習(xí)慣的誘因之一，是造成孩子們精神和生理負(fù)擔(dān)很重要的一個(gè)因素。留作業(yè)是教師天然的、合理的權(quán)利，但是每個(gè)留作業(yè)的教師都是自顧自，結(jié)果所有學(xué)科加在一起，孩子做作業(yè)的時(shí)間就非常多。殊不知，學(xué)生回家做作業(yè)的時(shí)候，也是他們養(yǎng)成習(xí)慣，或者是讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為什么？那是他們?cè)谧杂勺杂X(jué)的狀態(tài)下來(lái)進(jìn)行的，不像上課。

據(jù)我所知，現(xiàn)在孩子們大量不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在做作業(yè)的時(shí)候養(yǎng)成的。因?yàn)槊刻煊袑?xiě)不完的作業(yè)，孩子們就非常厭倦，他們的學(xué)習(xí)興趣在做作業(yè)的時(shí)候常常降到最低。很多孩子在家里做作業(yè)的時(shí)候，東摸摸西看看，拖拖拉拉，魂不守舍，注意力嚴(yán)重喪失?？墒抢蠋熆吹降闹皇羌埫嫔系某煽?jī)，或者是對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有看到孩子們做作業(yè)背后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)過(guò)程。

誠(chéng)然，現(xiàn)在的整個(gè)教育，由于學(xué)校資源不均衡等多種原因，很難徹底緩解孩子們的競(jìng)爭(zhēng)、排名、學(xué)習(xí)的壓力，很難從整體、系統(tǒng)“內(nèi)卷”中解脫出來(lái)。但當(dāng)我們談到孩子們健康的時(shí)候，我建議，要從更專業(yè)、整體的高度以及更系統(tǒng)的維度來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和判斷，并找到合理的解決辦法。

（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院教授、北大附中原校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月21日第5版