長久以來,“不讓孩子輸在起跑線上”成了很多父母的信條,導(dǎo)致學(xué)生們過早背負(fù)起過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。很長一段時間里,上學(xué)前、放學(xué)后、假期中,有的學(xué)生或是在父母的看管下加碼學(xué)、加量學(xué)、加時學(xué),或是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督下超前學(xué)、超量學(xué)、超時學(xué)。重壓之下,這些學(xué)生就像路邊營養(yǎng)不良的小樹,還沒長成材就長歪了。如何發(fā)揮學(xué)校主陣地作用,加強(qiáng)家?;?,從而有效扭轉(zhuǎn)家長的育人觀念?近年來,上海市建平實驗中學(xué)以行為契約教育為抓手,有效落實“五項管理”和“雙減”政策,收到了標(biāo)本兼治的效果。
補(bǔ)齊短板,與學(xué)生簽訂一份“行為契約”
2019年,學(xué)校向全校學(xué)生提出“有約在先,以終為始”的倡議,引導(dǎo)每位家長督促孩子簽訂并踐行一份自我提高和改進(jìn)的行為契約,以此培養(yǎng)孩子的契約精神,同時借此機(jī)會建立和諧的親子關(guān)系,更好地推動家校共育。
行為契約教育指的是學(xué)生、家長、學(xué)校在平等互信的前提下,自愿進(jìn)行溝通、協(xié)商,以契約形式規(guī)定各方行為,并自愿接受監(jiān)督。學(xué)校充分認(rèn)識到平等互信是行為契約的前提,因此,在履行契約的各個環(huán)節(jié)特別是出現(xiàn)分歧時,引導(dǎo)教師、家長、學(xué)生彼此尊重,進(jìn)行平等對話,保障學(xué)生的主體性,提高學(xué)生完成約定目標(biāo)的積極性。
考慮到每個學(xué)生擅長的領(lǐng)域不同,各方面能力也存在差異,學(xué)校引導(dǎo)家長根據(jù)孩子的興趣和特長,從“五育”出發(fā),找出還需要補(bǔ)齊的短板,并設(shè)立合理目標(biāo)。
例如,與經(jīng)??刂撇蛔∽约旱膶W(xué)生,簽訂校內(nèi)外不主動影響他人的契約;與上課睡覺、回家不做作業(yè)的學(xué)生,簽訂每天保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的契約;與不喜歡活動的“小胖墩”,簽訂每周跳繩的運(yùn)動契約;與只愛數(shù)理化的偏科學(xué)生,簽訂定期參加畫展或欣賞音樂會并撰寫觀后感的契約;與在家“衣來伸手飯來張口”的學(xué)生,簽訂每周掌握一項家務(wù)新技能的契約。
行為契約教育實施一段時間后,在教師和家長的幫助下,很多學(xué)生發(fā)現(xiàn),過去自己不愿意正視的弱點(diǎn),原來根本沒有想象中那么可怕,并且在此基礎(chǔ)上還發(fā)掘出了自己沒有意識到的潛力,增強(qiáng)了自信心。在行為契約教育的引導(dǎo)下,孩子們在全面發(fā)展的道路上邁出了堅實的一步。
家校牽手,讓“五項管理”落地見效
2021年,教育部先后印發(fā)通知,對中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、課外讀物、作業(yè)、體質(zhì)健康作出規(guī)定。當(dāng)時有家長對如何落實提出了疑慮:自己為了管孩子玩手機(jī)與孩子斗智斗勇了那么久,政策出臺后就能管好嗎?孩子在家的睡眠,學(xué)校老師怎么管?孩子的體質(zhì)健康又該如何著手抓?
為了打消家長的顧慮,學(xué)校結(jié)合“五項管理”的內(nèi)容要求,以行為契約教育為抓手,設(shè)定了契約參考模板。為避免家長只是簡單地減少學(xué)生學(xué)科作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù),忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展需求,契約模板特別注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要設(shè)立契約目標(biāo),家長、教師作為共同的契約參與者,協(xié)助并督促學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。
沉迷網(wǎng)上聊天、打游戲的學(xué)生,簽訂了用音樂、家庭親子論壇代替手機(jī)使用時間的手機(jī)契約;晚上不肯睡、早上不肯起的“夜貓子”,簽訂了按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、按時睡覺和起床的睡眠契約;沉溺于網(wǎng)絡(luò)小說的學(xué)生,簽訂了每周定時定量精讀中外名著的讀書契約;總是漏做或者不做作業(yè)的“小拖拉”,簽訂了保質(zhì)保量完成分層作業(yè)的作業(yè)契約;整日窩在家不肯動、吃飯?zhí)羰车摹靶《寡俊?,簽訂了健康飲食、科學(xué)健身的體質(zhì)改善契約……
為確保行為契約有效落實,父母陪伴孩子共同踐行契約,克服契約實施過程中的困難,相互分享履行契約過程中的心得體會。經(jīng)過家校的共同努力,學(xué)校“五項管理”順利落地,學(xué)生們在完成契約目標(biāo)的過程中既改掉了毛病,也收獲了成長。
鞏固成果,激發(fā)家校共育內(nèi)驅(qū)力
有了行為契約教育這個抓手,學(xué)校落實“雙減”可謂水到渠成,在這個過程中,也進(jìn)一步鞏固了行為契約教育的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕的同時,學(xué)習(xí)效率得到有效提高,教師、家長減少強(qiáng)行監(jiān)管的同時,學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性和自主管理能力顯著提升。
行為契約教育也使得師生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系產(chǎn)生了積極的變化,學(xué)校不斷收獲意外的驚喜:學(xué)生在教師指導(dǎo)和家長督促下,努力執(zhí)行學(xué)期初制定的契約目標(biāo),有學(xué)生逐漸學(xué)會了自律和守時,漸漸養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;有學(xué)生開始體諒父母,并意識到換位思考的重要性;有學(xué)生開始學(xué)會不過分依賴家長,獨(dú)立面對困難。全體教師以身作則,為學(xué)生樹立踐行契約的榜樣,并把契約精神運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中,提高課堂效率和教學(xué)效果,提升作業(yè)質(zhì)量,為學(xué)生減負(fù)。家長則在行為契約教育實施的每個環(huán)節(jié)中承擔(dān)陪伴、督促和鼓勵的角色,無論他們從事什么職業(yè),工作多繁忙,每位家長都是堅定的契約參與者和同行者,甚至在孩子完成契約目標(biāo)過程中起到了主導(dǎo)作用。
讓人感到可喜的是,行為契約這樣一個小切口,引發(fā)了家校共育的大變化。因為一起商議、相互監(jiān)督,共同完成協(xié)定的契約,過去一周也說不上幾句話的父子,逐漸愿意分享彼此學(xué)習(xí)和工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;過去家校溝通中時常出現(xiàn)的不滿和爭執(zhí)減少,家校關(guān)系多了一份平等與理解。學(xué)生、家長、教師對各方的期望更合理,相互之間的對話更順暢,合作更緊密。小小的契約,以潤物細(xì)無聲的方式打破了某種僵局,構(gòu)建了家校社相輔相成、相融相生的教育生態(tài)。
德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)提及:“教育過程首先是一個精神成長的過程,然后才成為科學(xué)獲知的一部分?!毙袨槠跫s教育正是這樣一種促進(jìn)精神成長的教育模式。換句話說,行為契約教育轉(zhuǎn)變個體的過程,不是依靠外部力量去進(jìn)行規(guī)訓(xùn),而是讓受教育者內(nèi)心主動接受并實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因此,不同于一些外因驅(qū)動下的教育方式,行為契約教育會真正激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力,喚醒其內(nèi)在的主體意識,使每一位參與者在沒有外力的約束下也能主動完成任務(wù),這也正是行為契約教育能夠支撐家校共育、促進(jìn)家校和諧共生的根本所在。
(作者李百艷系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長、上海市建平實驗中學(xué)原校長,葉彬系上海市建平實驗中學(xué)教師)
《中國教育報》2022年09月21日第6版
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