近期，國內(nèi)多所高校官宣延長專碩學(xué)制，引發(fā)社會熱議。相當(dāng)長一段時間以來，我國高校專業(yè)型碩士學(xué)制一般都是2至2.5年、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制基本保持在3年，這似乎已是社會的普遍共識。因此，對待“延長專碩學(xué)制”這一變化，不少人表示難以理解。據(jù)媒體報道，對于專碩學(xué)制的變化，有學(xué)生表示“喜憂參半”：“喜”的是延長學(xué)制給找工作帶來一段緩沖期；“憂”的是多出來的時間也會增加學(xué)費與就業(yè)的雙重壓力。事實上，當(dāng)前多所高校延長專碩學(xué)制絕不是頭腦發(fā)熱，也不是跟風(fēng)從眾，而是經(jīng)過大量社會調(diào)研、廣泛征集意見和充分研究論證之后推出的改革舉措，我們應(yīng)理性看待和科學(xué)應(yīng)對。

研究生教育作為最高層次的學(xué)校教育，擔(dān)負(fù)著知識創(chuàng)新、發(fā)展尖端技術(shù)以及培養(yǎng)高級專門人才的重任，是增強國家綜合國力和國際競爭力的重要支撐。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響著一個國家經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和科技的創(chuàng)新。改革開放以來，我國研究生教育規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高層次專門人才，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻。我國已構(gòu)建了比較完備的研究生教育體系，已成為世界研究生教育大國。但在研究生教育迅速發(fā)展的過程中，依然存在對研究生教育規(guī)律的認(rèn)識不到位、個性化培養(yǎng)不足、分類培養(yǎng)體系建設(shè)有待持續(xù)深化以及研究生培養(yǎng)機制不完善等諸多問題。

與更加側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)型碩士是為了培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。遺憾的是，在辦學(xué)實踐中，不同研究生培養(yǎng)單位和教師自身對于這個培養(yǎng)目標(biāo)和定位的理解存在差異，有些甚至存在較大分歧和誤解。另外，目前不少高校專業(yè)碩士培養(yǎng)也不同程度存在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密的現(xiàn)象，一方面是教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)實踐的發(fā)展，另一方面是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企雙方交流較為薄弱，校外實踐基地不足。正是基于這樣的教育實際情況，加上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲日益高漲，專業(yè)型碩士學(xué)制的調(diào)整行為應(yīng)運而生。

當(dāng)前，多所高校調(diào)整專業(yè)型碩士研究生學(xué)制是對推動我國研究生教育深層次、結(jié)構(gòu)性變革，特別是研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一重大現(xiàn)實問題的主動關(guān)切和積極回應(yīng)，體現(xiàn)了我國高?，F(xiàn)代治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)水平在不斷提升。學(xué)制調(diào)整是研究生教育改革中的重要一環(huán)，研究生學(xué)制改革原本就是多年來我國研究生教育改革的熱點問題。隨著高等教育發(fā)展的國際化、大眾化和多樣化，高校進行研究生學(xué)制改革不僅是必要的，而且是可行的。研究生學(xué)制改革既受制于國際接軌需要、國家政策支持、經(jīng)濟社會推動、高校競爭發(fā)展和導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系沖突等因素的影響，又必須遵循社會對不同層次不同類型人才的需求規(guī)律。當(dāng)下，多所高校對專碩學(xué)制的調(diào)整，既是新時代我國研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的客觀需求。

目前，關(guān)于專業(yè)型碩士的學(xué)制，國家并沒有作出明確的統(tǒng)一要求。學(xué)制不僅僅是一個簡單的學(xué)習(xí)時長問題，其變化必然影響研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置乃至培養(yǎng)質(zhì)量等核心問題，也牽涉研究生教育系統(tǒng)中不同的利益主體。一般而言，研究生導(dǎo)師和高校管理人員主要考慮的是培養(yǎng)質(zhì)量，通常認(rèn)為2年學(xué)制過短，第一學(xué)年主要用于上課修學(xué)分，第三學(xué)期主要從事社會實習(xí)或?qū)I(yè)實踐，第四學(xué)期撰寫畢業(yè)論文及答辯。在整個培養(yǎng)過程中，研究生基本沒有時間參與科研項目，確實難以保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但對不少研究生而言，他們選擇專碩更多的是為了獲得學(xué)歷，提高求職的競爭力，而不單是提高學(xué)術(shù)能力。因此，時間成本和經(jīng)濟成本是影響他們選擇短學(xué)制的主要因素。

顯然，科學(xué)合理的做法是，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特點、擁有的教育資源狀況以及培養(yǎng)模式等因素來綜合考量研究生學(xué)制?？陀^來看，適當(dāng)延長專碩學(xué)制，一方面有利于促使研究生教育培養(yǎng)單位進一步做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位以及健全完善學(xué)科培養(yǎng)規(guī)格與要求，另一方面有助于彌補研究生學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時間偏少以及社會項目實踐不足的現(xiàn)實窘境。

學(xué)位與研究生教育既是一個國家高等教育水平的標(biāo)志，又是影響教育、科學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要因素。與其在“學(xué)制”上糾纏不休，不如把更多精力放在關(guān)注和提升研究生教育的“學(xué)質(zhì)”上。當(dāng)前社會對人才的需求在不斷變化，專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)及時回應(yīng)這種變化，面向國家戰(zhàn)略和重點行業(yè)，以市場需求和發(fā)展為導(dǎo)向，大力推進產(chǎn)學(xué)研一體化深度融合，落實雙導(dǎo)師制，大力提升專業(yè)碩士師資隊伍的綜合素質(zhì)。同時，在明確研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)基本條件的基礎(chǔ)上，建立與推廣彈性學(xué)制和淘汰機制，以保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量不斷走深走實。

（作者系伊犁師范大學(xué)特聘教授）

《中國教育報》2022年09月23日第2版