保教融合是我國(guó)幼兒園教育的首要原則和突出特點(diǎn)，是學(xué)前教育區(qū)別于其他學(xué)段教育的重要特征。近十年來(lái)，社會(huì)的高速發(fā)展改變了人們的生活方式，帶來(lái)了更多元的價(jià)值觀，也沖擊著傳統(tǒng)的幼兒保教觀念，對(duì)保教融合提出了新要求、新挑戰(zhàn)。幼教工作者開(kāi)始思考和研究以下問(wèn)題：如何在保教融合中滿足幼兒多層次的需要？如何提升保教人員實(shí)施保教融合的能力？如何使保教融合管理與評(píng)價(jià)有效促進(jìn)保教質(zhì)量提升？

自2010年以來(lái)，我園在落實(shí)國(guó)家政策以及優(yōu)化園本“關(guān)愛(ài)課程”的過(guò)程中，圍繞幼兒日常生活中的多層次需要，對(duì)保教融合的方法、研訓(xùn)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行研究，經(jīng)歷4輪12年的探索、應(yīng)用與推廣，不斷完善“基于滿足幼兒需要的日常生活保教融合”創(chuàng)新與實(shí)踐。

提煉幼兒各層次需求及保教融合要求

來(lái)園、離園、餐點(diǎn)、飲水、盥洗、如廁、午休……這些每天進(jìn)行的生活活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，但在傳統(tǒng)觀念中，這些工作似乎很難有創(chuàng)新空間，難以引發(fā)保教人員“想要做得更好”的意識(shí)，以致他們無(wú)法堅(jiān)持保教融合行為，有時(shí)“重保輕教”，有時(shí)“重教輕?！?。難道日常生活僅僅是讓孩子“吃飽穿暖不生病”嗎？

馬斯洛需求層次理論將人的本性及社會(huì)生活聯(lián)系在一起，從人性的角度啟發(fā)我們：幼兒園的生活教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性與本能中各個(gè)層次的需要。為此，我們以馬斯洛需求層次理論為依據(jù)，審視當(dāng)下幼兒園的生活教育，并以醫(yī)教結(jié)合、食育、勞動(dòng)教育等微課題研究和分崗分層的園本研訓(xùn)為途徑，挖掘日常生活滿足幼兒生理、安全感、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次需要的教育價(jià)值，并對(duì)保教融合工作提出具體要求。

以餐點(diǎn)環(huán)節(jié)為例，在五個(gè)層次需要上，幼兒除了要滿足餓了要吃飯等生理需要外，還需要適應(yīng)與家庭不同的飲食環(huán)境，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，學(xué)會(huì)在集體中文明進(jìn)餐，并逐漸發(fā)展出為集體服務(wù)、自我規(guī)劃等能力。對(duì)此，我們提出了“餐點(diǎn)”保教融合工作要求：關(guān)注幼兒在飲食需要上的差異，通過(guò)建立規(guī)則、游戲互動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制等策略，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園餐點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣和文明飲食行為。相信幼兒具有自我學(xué)習(xí)能力，給予其充分的尊重、鼓勵(lì)與肯定，通過(guò)“值日生”“小幫手”等方式增強(qiáng)幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)和能力，在“自主早點(diǎn)”等活動(dòng)中提升幼兒自我服務(wù)與規(guī)劃管理的能力。

經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究，保教人員還深刻認(rèn)識(shí)到：如廁不是幫幼兒整理褲子、清潔身體這么簡(jiǎn)單，而是幫助幼兒通過(guò)學(xué)會(huì)自我控制獲得自尊自信；午休不是僅限于給幼兒穿衣、疊被、梳頭，而是幫助他們適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣……由此貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒體驗(yàn)自我獲得與實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感。

探索系統(tǒng)的保教問(wèn)題解決方案

為了使保教質(zhì)量提升不受制于保教人員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平，不停留在零散的保教策略上，我們精選了日常生活各環(huán)節(jié)中的典型保教問(wèn)題加以解析，用行為指南明確指引保教人員行為，幫助保教人員理解教育情境的多樣性，引導(dǎo)他們?cè)诓煌慕逃F(xiàn)場(chǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遷移行為指南，不斷思考解決問(wèn)題的新方法。

以如廁環(huán)節(jié)為例，幼兒的典型問(wèn)題有：對(duì)如廁感到緊張和焦慮、經(jīng)常尿褲子、不會(huì)有序穿脫和整理、如廁后依賴成人清潔、缺乏保護(hù)隱私部位的意識(shí)等。問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有四個(gè)方面：一是生理因素，幼兒患病、肥胖、排泄自控能力弱；二是心理因素，幼兒有分離焦慮、缺乏安全感、不懂表達(dá)需求、因游戲過(guò)于投入養(yǎng)成憋尿習(xí)慣、對(duì)男女如廁器具和方式有好奇心；三是環(huán)境因素，幼兒園與家庭便器不同、不適應(yīng)幼兒園如廁方式；四是教養(yǎng)因素，家長(zhǎng)為幼兒穿戴不便穿脫的服裝，有把尿習(xí)慣，包辦幼兒如廁全過(guò)程，缺乏教育幼兒保護(hù)身體隱私的意識(shí)。

基于以上問(wèn)題，我們提出的保教行為指南是：創(chuàng)設(shè)寬松如廁環(huán)境，消除幼兒對(duì)如廁的緊張感和排斥心理；通過(guò)家訪了解幼兒在家如廁方式和習(xí)慣，予以個(gè)別關(guān)注與引導(dǎo)；指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒穿戴便于如廁穿脫的衣褲；圖示引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的如廁規(guī)則和秩序意識(shí)，培養(yǎng)衛(wèi)生文明的如廁習(xí)慣；結(jié)合繪本、視頻，增強(qiáng)幼兒的性別意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人隱私等。同時(shí)，通過(guò)“愛(ài)尿褲子的可可”“不要急，沖干凈”“捂住自己的小秘密”等典型案例，予以進(jìn)一步解析。

優(yōu)化促進(jìn)保教融合的分崗評(píng)價(jià)指南

評(píng)價(jià)是促進(jìn)保教融合工作落到實(shí)處的重要保障，為了最大程度地調(diào)動(dòng)保教人員的能動(dòng)性，避免評(píng)價(jià)指南成為外在約束而令他們產(chǎn)生排斥心理，我們將保教人員作為評(píng)價(jià)主體，采用自上而下、自下而上的方法，組織全體保教人員查閱文獻(xiàn)，共研保教融合評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，觀察、訪談以獲取不同水平保教人員的行為案例，依據(jù)保教人員“最近發(fā)展區(qū)”制定了教師、保育員、保健醫(yī)生等不同崗位人員的《保教融合工作評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)指南》）：一級(jí)指標(biāo)是日常生活環(huán)節(jié)，二級(jí)指標(biāo)是保教融合內(nèi)涵要素，觀測(cè)點(diǎn)是具體工作職責(zé)，有利于保教人員參照、檢視和反思。

在編制和落實(shí)《評(píng)價(jià)指南》的過(guò)程中，分崗分層是十分重要的。我們考慮到不同保教人員遇到的保教融合問(wèn)題和困難不同，有的缺乏專業(yè)知識(shí)支撐，有的缺乏有效的解決方法，因此《評(píng)價(jià)指南》以保教融合的內(nèi)涵要素為評(píng)價(jià)維度，具體地描述了不同水平保教人員的行為，為他們?cè)诒＝倘诤戏矫娴膯?wèn)題與困難提供了有針對(duì)性的行為指引。

此外，《評(píng)價(jià)指南》應(yīng)該讓不同水平的保教人員都能建立改進(jìn)自身行為的信心，要建立合理期望，留出發(fā)展空間，促使他們?cè)谧陨怼白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最有效的支持，從而激發(fā)其反思自身行為，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用分級(jí)行為描述的方法，為不同層次保教人員提出了各水平應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本要求：新手教師和初級(jí)保育員應(yīng)能掌握各環(huán)節(jié)工作的基本規(guī)范和主要方法；熟手教師和中級(jí)保育員應(yīng)能掌握運(yùn)用多種方法有效地幫助幼兒解決問(wèn)題；能手教師和高級(jí)保育員應(yīng)善于觀察幼兒，并能靈活地引導(dǎo)支持幼兒自己解決問(wèn)題。

以大班餐點(diǎn)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)值日生工作”這一觀測(cè)點(diǎn)為例，教師崗位職責(zé)的重點(diǎn)在于組織分工、方法指導(dǎo)、問(wèn)題解決、激勵(lì)幼兒四個(gè)方面，要求新手教師做到“教師預(yù)約或組織幼兒協(xié)商分工；提醒幼兒明確值日生職責(zé)并做好準(zhǔn)備；及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題；用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒為同伴和集體服務(wù)”。熟手教師做到“引導(dǎo)幼兒自行商討分工，鼓勵(lì)幼兒嘗試新工作；通過(guò)圖文提示、榜樣示范等方式，指導(dǎo)幼兒做值日生的方法；通過(guò)啟發(fā)、建議等方式引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題；運(yùn)用榜樣示范、獎(jiǎng)品激勵(lì)、競(jìng)賽評(píng)選等方式鼓勵(lì)幼兒為同伴和集體服務(wù)”。能手教師做到“引導(dǎo)幼兒結(jié)合餐點(diǎn)的品種、數(shù)量與進(jìn)餐方式等進(jìn)行自主協(xié)商分工；善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒中的榜樣，引導(dǎo)同伴間互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)；支持幼兒運(yùn)用圖文并茂的方式記錄值日生工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論解決方法；針對(duì)不同幼兒，運(yùn)用適宜的方式激勵(lì)其為同伴和集體服務(wù)，增強(qiáng)值日生的任務(wù)意識(shí)與責(zé)任感”。

伴隨著保教融合創(chuàng)新與實(shí)踐，幼兒養(yǎng)成了健康文明的生活方式，能較快適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法解決同伴交往和分工合作中遇到的問(wèn)題，逐步內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，增強(qiáng)了同伴互助和為集體服務(wù)的意識(shí)與能力。他們更加自尊、自信、自主，提高了自我規(guī)劃和管理能力，遇到困難能努力堅(jiān)持并想辦法解決，為終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位系福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第一幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月25日第2版