本報訊（通訊員 金迎春 倪同嶺）新學期剛開學，江蘇省鹽城市亭湖小學四（2）班學生李珈怡的家長向班主任分享了一件事，自從上學期期末李珈怡被學校表彰為“講故事之星”后，暑假里小區(qū)到處可見她講故事的身影，孩子成了小區(qū)公認的“故事大王”。

據(jù)亭湖小學校長姚瑤介紹，上學期全校1242名學生，各類表彰達1300多人次。這種“人人有獎狀，個個都精彩”的做法，調(diào)動了學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在姚瑤看來，“只要有合宜的引導，每一個學生都可以遵循內(nèi)心的指引，個性化地選擇自己的成長方向?！?/P>

鹽城市亭湖區(qū)在推進“雙減”政策實施過程中，關注、研究育人方式，探索更為科學的評價機制，全面探索與“雙減”政策相匹配的學生評價，以發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培育個性、促進學生的全面發(fā)展為目的，采用個性化評價的方式，讓學生在多元評價中充分展現(xiàn)自己的能力與水平。

在此背景下，鹽城市天山路小學開發(fā)團隊以“教學評一致性”為要求，對該學段所需掌握的知識和能力要求進行學業(yè)質(zhì)量分析，提取考查知識點，選取典型題目，量化細化評價標準。該校學生李宇辰的家長說：“學校采用喜聞樂見的‘游學’形式，考核學科知識點的同時，又融合了其他學科能力運用，讓孩子在沉浸式體驗中完成階段測評?！?/P>

鹽城市亭湖初級中學推出了“1+N學生培育導師制”，“1”指的是一名導師，“N”指該導師負責結(jié)對的幾名學生?！?+N學生培育導師制”要求導師根據(jù)每一名學生的個性成長需求，對結(jié)對的學生進行思想指導、學業(yè)輔導、心理疏導和生活指導，引導學生學會做人、學會生活、學會合作、學會學習，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

鹽城景山中學面向全市推廣作業(yè)題“因?qū)佣O”的個性化作業(yè)評價模式：基礎題必做，中等題選做，拓展題滿足優(yōu)秀學生需要做。鹽城市西城實驗小學針對不同層次的學生分層確立評價目標，由學生、家長和老師共同參與設計本學期目標、半學期目標和月目標……

經(jīng)過一學年的實踐，亭湖區(qū)46所義務教育階段學校都形成了各自的個性化評價方案。方案依托《亭湖區(qū)關于構(gòu)建中小學生個性化評價體系的指導意見》，經(jīng)過專家認證，家委會共同參與，突出面向不同個體的成長需求，充分發(fā)揮個性化差異的激勵作用，提升教師素養(yǎng)和因材施教的教學水平，促進學生全面發(fā)展。

實踐證明，各校眾多學生因此受益，在該省中華經(jīng)典誦寫講系列活動中，亭湖區(qū)33個節(jié)目榮獲多個獎項；鹽城市解放路實驗學校4名學生組隊在全省中小學生誦讀比賽中獲獎；在省運會上，亭湖區(qū)運動員獲得的金牌、獎牌總數(shù)位居各縣區(qū)第一……

“基于‘雙減’背景下的學生評價觀念的更新，要關注學生階段性、持續(xù)性變化，以發(fā)展的眼光審視學生的學習過程和效果，全力打造促進學生健康成長的個性化評價的‘亭湖模式’?！蓖ず^(qū)教育局局長李陽表示，下一階段將進一步研究學生個性化成長的現(xiàn)狀和愿景，最大限度地提供個性化模塊的選擇和運用，創(chuàng)新學生成長模型的搭建，促進每名學生的健康發(fā)展。

《中國教育報》2022年09月26日第3版