在閱讀內(nèi)容豐富、閱讀形式多元化的時(shí)代，名著在某種程度上似乎距離中小學(xué)生越來越遠(yuǎn)，讓孩子閱讀名著，感悟其魅力，體認(rèn)其文化價(jià)值似乎也越來越難。從義務(wù)教育階段開始，我們的語文課堂、素養(yǎng)培養(yǎng)都極為重視對(duì)名著的閱讀，但從真實(shí)的閱讀狀況來看，效果似乎并不令人滿意。

名著到底離我們的孩子有多遠(yuǎn)？這是一個(gè)需要教育者認(rèn)真思考的問題。時(shí)代的隔閡、文化的差異、認(rèn)知能力的欠缺，都使中小學(xué)生對(duì)名著望而卻步。我們需要找到一條恰巧適當(dāng)?shù)穆窂剑屛覀兊暮⒆佑H近名著、熱愛名著、領(lǐng)略名著并與名著對(duì)話，進(jìn)而研讀、精讀，把名著文化融入個(gè)體素養(yǎng)中，而這條路徑也將形成一個(gè)人一生的文化氛圍，架構(gòu)出其童年少年的成長(zhǎng)軌跡。

“05后”女孩劉天韻的作品《我給名著畫插圖——一個(gè)海淀小女生的私藏書單和涂鴉》在這條路徑上做了非常有價(jià)值的探索。她在鋪天蓋地的“輔導(dǎo)班”“補(bǔ)習(xí)班”“課外班”夾擊下，擺脫世俗意義上的“雞娃”奮斗，沉淀自我，在名著閱讀中汲取養(yǎng)料，閱讀了一系列名著——《基督山伯爵》《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》《追風(fēng)箏的人》《蘇菲的世界》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《窗邊的小豆豆》《毛毛》……這些貼近少年心理的文化養(yǎng)料不斷豐盈著劉天韻，并激發(fā)了她自我思考輸出的意愿。

“真正的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)都是自發(fā)的，都是自我內(nèi)心的強(qiáng)烈表達(dá)?！蔽幕瘍?chǔ)備到了一定的程度，它就不僅僅只是知識(shí)或養(yǎng)料，而是融入血脈的精神能源，深入骨髓的獨(dú)立思考，沉入內(nèi)核的心靈棲居。這些思考往往需要找到一個(gè)突破口進(jìn)行源源不斷的輸出，《我給名著畫插圖》就找到了“畫插圖”這一輸出港口?？此浦勺镜膱D畫、簡(jiǎn)單的調(diào)色，卻展示出當(dāng)代少年獨(dú)特的心靈感悟與對(duì)名著的細(xì)膩解讀。同時(shí)，這種極具個(gè)性化的解讀方式也讓讀者們耳目一新。在閱讀形式多元、注重自我表達(dá)的時(shí)代里，每個(gè)人就是一個(gè)小小的“自媒體”，都在探索表達(dá)自我的渠道，都在挖掘自我與時(shí)代對(duì)接并軌的思考。

身處多彩夢(mèng)幻期的少年們，更是無懼于分享其豐富的思想資源與個(gè)性化的精神獨(dú)白。劉天韻將其個(gè)人私藏書單、對(duì)名著的感悟理解乃至于自我的精神世界，都坦然地傾瀉在這部作品里。讀者可以從這本書里看到“05后”孩子的成長(zhǎng)縮略圖，看到名著文化是如何融入孩子人生的，看到青春期孩子獨(dú)特的精神探索，也可以看到教育對(duì)孩子原創(chuàng)性的巨大影響……

開創(chuàng)性地找到一條將名著與少年成長(zhǎng)緊密結(jié)合的路，并積極為這條路探索出一種精準(zhǔn)的表達(dá)形式：圖文并茂。一手文筆，一手畫筆，“05后”的這代人已經(jīng)不囿于單種途徑的突圍，而是更追求多元化的破局；他們不拘泥于讀后感式的陳述抒情，而是有足夠的才藝去呈現(xiàn)思想共鳴；他們不滿足于對(duì)名著文化的閱讀和吸收，而是更側(cè)重強(qiáng)化自我在閱讀中的主體地位與主觀表達(dá)。正如劉天韻在《威斯汀游戲》手記中所總結(jié)的那樣：“閱讀這本書就像在與作者下一盤棋，讀者用自己的思維一步一步地與作者較量，直到最后一刻，才知道自己早已落入作者的圈套?！边@不是匍匐于名著腳下的無條件崇拜與認(rèn)同，而是更傾向于與作者平等地交流、對(duì)話甚至博弈?！?5后”一代往往在犀利語言中，撩起了一種初生牛犢不怕虎的氣質(zhì)，撥動(dòng)著少年無畏又令人激動(dòng)不已的情緒。這就是屬于我們這個(gè)時(shí)代的少年氣質(zhì)，也是屬于這群少年所獨(dú)有的精神財(cái)富。

從某種意義上說，《我給名著畫插圖》帶給少年們一種范式思考：如何將個(gè)人閱讀的“輸入”與自我表達(dá)的“輸出”進(jìn)行融合？如何將個(gè)體的素養(yǎng)、才藝以一種多元組合的方式去呈現(xiàn)？如何將當(dāng)代少年精神特質(zhì)與歷代先賢思想進(jìn)行交匯碰撞？這些思考可以引導(dǎo)教育者在“課外減負(fù)”與“滋養(yǎng)自我”之間達(dá)到一種新的平衡，亦可以督促“雞娃”家長(zhǎng)們重新思考提升孩子素養(yǎng)的真正途徑，更能鼓勵(lì)“00后”“05后”甚至“10后”的少年們開啟夢(mèng)想與創(chuàng)新之路。

一本好書將會(huì)成為夢(mèng)想的孵化器。用畫筆為夢(mèng)想著色，以文字書寫心靈感悟，為青春代言，為少年吶喊。在人生美好的季節(jié)里，留下美好的足跡。

（作者系江西師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師）

閱讀鏈接

劉天韻的插畫清新個(gè)性，非常治愈。而她的手記也不落窠臼，字里行間散發(fā)出屬于她自己的獨(dú)特味道：

每次當(dāng)我的視線與這本書上的文字相遇，我的心就會(huì)開始怦怦跳，仿佛與作者筆下的一切都發(fā)生了電磁感應(yīng)。

    ——《外婆的道歉信》手記

主人公道格被“畫”治愈了一生。他當(dāng)時(shí)的生活就像只剩最后一格電的手機(jī)——奄奄一息，但又等待著注入電能重獲生機(jī)。

    ——《周末圖書館》手記

這本書的文字會(huì)發(fā)光。許多書的描寫都可以做到“栩栩如生”，如果說其他書的描寫都如攝影一般，那這本書就如同繪本，其中還夾雜了許許多多的奇思妙想。

    ——《偷書賊》手記

閱讀這本書就像在與作者下一盤棋，讀者用自己的思維一步一步地與作者較量，直到最后一刻，才知道自己早已落入作者的圈套。這盤“棋”我下了兩遍才下明白。

    ——《威斯汀游戲》手記

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月28日第11版