當學生學習成績不理想時，我們總是用一些直接的學習引導(dǎo)手段如加強作業(yè)檢查力度、增加作業(yè)分量、傳授解題技巧、維護課堂秩序等，來督促學生，可結(jié)果往往不能令人滿意。也許，學生的需要并不在這里，不如換個思維，從一些非認知因素側(cè)面入手，或許會有超乎意料的收獲，從而達到同樣的學習目標。非認知因素又稱非智力因素，是指以認知活動為主要特征的、智力因素以外的、不直接參與認知活動過程卻又深刻影響認知活動的效率效果的心理因素的總稱，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

巧借非認知因素讓學生愛上學習

2021年我在浙江省杭州市下沙中學工作時曾帶了一個七年級的平行班，他們第一次月考測試的成績讓我震驚：很多學生不及格，及格的學生成績同樣不容樂觀。我下定決心，全面整頓班級的學風。我開始每天加大作業(yè)量，以期學生通過大量練習提高學習成績；我開始嚴抓班級紀律，不允許學生出現(xiàn)吵鬧和走神的行為；我開始大量傳授解題技巧，以期學生把失分率降到最低；我開始加大作業(yè)檢查的力度，以提高學生的學習自主性……可堅持了半個月后，我發(fā)現(xiàn)學生非但沒有提高學習成績，反而與我的距離越來越疏遠。這使我的整頓計劃陷入僵局，我問自己：我真正找到問題的癥結(jié)了嗎？

我不斷反思后冒出了一個想法：很多時候?qū)W生不愿學習，或許不是他們內(nèi)心的求知欲不夠，而可能是外界給他們施加的壓力太大了。更直白地說，可能有時我們所教的方式并不是學生喜歡的方式，這樣如何讓學生愛上學習？又談何提高學生成績呢？想到這點之后，我另辟蹊徑，走近學生，采用他們喜愛的方式來接觸他們，來刺激他們學習的積極性。

我是從早讀改革開始的。一般的語文早讀都是讓學生一直讀一直背。試想，長此以往，學生不會感到無聊、枯燥嗎？我改變早讀模式，嘗試引導(dǎo)學生在早讀時間進行朗讀比賽、才藝展示甚至情景劇表演。如此一來，不但激發(fā)了學生對朗讀的興趣，提高了學生的自信心，更讓學生通過情景劇對課本的文章內(nèi)容有了更深的印象。

除了早讀方式的改革外，我還對上課方式進行改變。我不再是“填鴨式”一個勁兒講，而是把發(fā)言機會留給學生，讓他們盡量表達自己的觀點，以此打開他們的思路。當學生在談?wù)撌恰叭鳆}空中差可擬”好還是“未若柳絮因風起”好而爭辯不休時，我特意拿出一節(jié)課組織他們繼續(xù)辯論。學生們辯得酣暢淋漓，這件事后來還反饋到了學生作文當中。

課堂之外，我還下了很多功夫。學校對工會活動室進行了改造，里面的健身設(shè)備應(yīng)有盡有，可是班里的學生下課時只能到體育館中玩乒乓球。為了增加課間活動的豐富性，我?guī)е鴮W生們進健身房玩兒。雖然這些事情表面上與學習無關(guān)，但從那以后，學生和我的距離越來越近了，而“親其師”自然“信其道”。

果不其然，三個月后的期末考結(jié)果出來，班上絕大部分學生都進步了，及格率提高了近百分之二十，優(yōu)良率也提高了百分之十五。這是我意料之中的，因為我知道，只有先走近學生讓他們接受你，他們才能接受你的學科。當他們覺得與你相處擁有無盡快樂時，課堂上學習的阻力就不會那么大了，這是讓學生感受到教師魅力的第一步。第二步，就是采取學生喜歡的學習方式教授知識，讓學生徹底愛上你的學科。

善用非認知因素讓學生建立自信

除了班上的學生外，我還經(jīng)常輔導(dǎo)食堂師傅的兒子陳同學。陳同學頭腦十分聰明，學習基礎(chǔ)不錯，思維也十分敏捷，但上初中后成績總不理想。陳師傅告訴我，原來陳同學讀小學時表現(xiàn)十分突出，不但經(jīng)常捧回體育大獎，作文也被收錄到校報中，可能是讀初中后高手多逐漸喪失了信心，導(dǎo)致現(xiàn)在的狀況。眼見升學無望，陳師傅夫婦焦急得不得了。

在跟陳同學接觸之后，我發(fā)現(xiàn)他的主要問題在于學習內(nèi)驅(qū)力不足，做事情難以堅持下去。同時，我發(fā)現(xiàn)他的語文功底不錯，對寫作頗有興趣，可語文老師說他經(jīng)常寫作跑題，作文成績總不理想，這直接導(dǎo)致了語文成績的不理想，語文學習的不如意又影響到了他對其他學科的學習信心。結(jié)合這兩方面實際，我開始思考對策，決定依循陳同學的愛好逐漸培養(yǎng)其自信心。

于是，我開始每周給他布置一篇作文，等他寫完之后再詳細批講。我詳細批講的根本目的并不是提高他的作文水平和語文水平，而是想提高他的學習自信心，再引導(dǎo)他將這種自信心蔓延到其他學科，從而帶動各個學科的進步。一個月后，他的成績有了一定進步；兩個月后，他的成績再次有了穩(wěn)定提升；三個月后的期末考，他出乎意料地考進了年級前兩百名，達到我和他當初設(shè)下的目標。

我想，陳同學學習進步的原因與我班上學生學習進步的原因其實是一樣的：在學生學習遇阻時，我沒有一味地施壓與責備，而是要舒其內(nèi)心、揚其志氣；我沒有直道取勝，而是借道迂回；我沒有采取激將法，而是采取和風細雨式的感化。

從表面上看，我所做的一系列事情似乎與提高成績并沒有直接關(guān)系，但學生更喜此類做法，是調(diào)動非認知因素增加了他們的快樂體驗，大大提高了他們的自信心，而自信心慢慢累積的同時自主性也在不斷增加，學習成績怎能不跟著同時進步呢？可見，非認知因素是教育的一大利器，它同樣可以幫助學生達到學習目標，關(guān)鍵要看教師如何利用和引導(dǎo)。

（作者單位系北京師范大學）

《中國教育報》2022年10月11日第4版