建立一支符合職業(yè)教育屬性的師資隊伍，是提升本科層次職業(yè)教育建設的關鍵。然而，目前存在對職教本科教師定位不清、教師專業(yè)化能力無法適應產(chǎn)業(yè)升級需求、師資培訓制度尚未完善等問題，顯然與本科層次職業(yè)教育要求存在差距。因此，應從三個方面打造高質(zhì)量教師隊伍，提振本科層次職業(yè)院校建設活力。

技高為師+創(chuàng)新工匠，打造專家型教師

首先，需要明確職教本科教師的特性，才能有的放矢地建立職教本科師資隊伍培養(yǎng)機制。本科層次人才培養(yǎng)具有高等性，學生需要具備扎實的技術技能積累、復合的專業(yè)能力和一定的理論知識。職教本科教師也應隨之具備更高的技術技能、教育教學技能和科研創(chuàng)新能力。因此，從職教教師到專家型教師是本科層次教師隊伍建設的應有之義。

其次，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術的運用，智能制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)都發(fā)生了根本性的變化。職教本科教師應適應產(chǎn)業(yè)升級需求、掌握更高水平的技術技能、具備一定的研究創(chuàng)新能力。職教本科教師的培養(yǎng)需要摒棄現(xiàn)有“蜻蜓點水式”的研修和“急于求成式”的機制，應磨礪心智、精益求精——技高為師，應求實求深、守正創(chuàng)新——創(chuàng)新工匠，應從專業(yè)能力、教育教學能力和科研創(chuàng)新等方面綜合培養(yǎng)、全方位提升、可持續(xù)跟進。

融合+強化，組建跨界型教學團隊

教師專業(yè)能力既包括技術技能、教育教學能力，也包括科研能力和創(chuàng)新能力。針對職教本科教師存在創(chuàng)新意識不強、專業(yè)教育教學水平不高的現(xiàn)象，需要從“融合”和“強化”兩個方面，加強職教本科教師隊伍整體專業(yè)能力提升。

一是通過科研項目和社會服務項目，由職教本科教師全程全職參與、深度融合，作為重要負責人員進行典型產(chǎn)品的開發(fā)、典型工藝的創(chuàng)新，獨立負責項目，從而提升對新產(chǎn)品、新技術的認知，并轉(zhuǎn)化為實踐教學能力。通過項目深度參與，促使教師關注本專業(yè)及相關專業(yè)最前沿的行業(yè)發(fā)展，按勞動力市場的需求，培養(yǎng)高技術技能人才。同時，引入具有高水平專業(yè)實踐能力的工程師、工匠等專家加入職教本科層次教師隊伍，面向產(chǎn)業(yè)高端，專家?guī)ьI其他教師和學生進行科技創(chuàng)新、技術轉(zhuǎn)化等方面的科研工程項目，跨界組合，優(yōu)勢互補，形成創(chuàng)新型教學團隊。

二是通過教改項目、教研團隊等方式強化職教本科教師教育教學能力。通過組建校企雙元教研團隊，開展教改項目，建立校企一對一等結(jié)對形式。校企聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學院、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)活頁式工作手冊教材等，將產(chǎn)教融合做深做實，錘煉教師的教學實踐能力和教學創(chuàng)新能力。

系統(tǒng)建設，制定國家級培訓和考核框架

從制度層面進行系統(tǒng)建設，才能從根本上解決職教本科教師隊伍建設問題。

首先，將教師培養(yǎng)視為一個連續(xù)的過程進行一體化培養(yǎng)，分為職前教育和職后繼續(xù)教育培訓兩個部分。職前教育側(cè)重于專業(yè)知識和教育教學知識，職后培訓側(cè)重于教學見習和教學實踐知識，對應屆生應加強其實踐教學知識能力培訓；對有相關工作經(jīng)歷教師應加深其職教本科教育教學能力的培訓；對師范類教師應提升其專業(yè)技能，并建立一個連續(xù)的培訓體系，開展技術技藝、科研能力提升等培訓包或模塊化課程，并建立教師培訓數(shù)據(jù)庫，避免重復培訓、資源浪費。

其次，培訓后需要建立科學的考評制度，對于職教本科教師技能知識、理論知識、科研能力、創(chuàng)新能力進行全面考核和評價。評價內(nèi)容增加實操和教學技能，評價主體吸納高技能技術人員、大國工匠、學生群體等，增強評價的科學性。一方面，有助于培訓質(zhì)量的提升，教師能力實現(xiàn)增值性成長；另一方面也是對于培訓內(nèi)容科學性的檢測，有助于提高培訓內(nèi)容的效度，形成診斷閉環(huán)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)性培訓，職教本科教師應具備扎實的理論基礎、處理復雜專業(yè)問題的能力和科研創(chuàng)新能力，符合職教本科層次教師標準。

（作者系華東師范大學在讀博士、濱州職業(yè)學院副教授）

《中國教育報》2022年10月11日第6版