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在教育中追尋生命的意義

——領(lǐng)讀《活出生命的意義》隨感

發(fā)布時(shí)間:2022-10-19 作者:袁衛(wèi)星 來源:中國(guó)教育報(bào)

關(guān)于生命意義的探尋,對(duì)于漫長(zhǎng)的人類歷史而言,從來不是新題。然而,人類生命的意義,卻是由我們每個(gè)人內(nèi)心的意志匯聚而成,因此,對(duì)于每個(gè)鮮活的個(gè)體而言,這是一道生命的必答題。

當(dāng)“中國(guó)教育報(bào)讀書會(huì)”邀請(qǐng)我擔(dān)任“領(lǐng)讀者”,和全國(guó)教師讀者一起,用21天時(shí)間共讀一本書的時(shí)候,我毫不猶豫地選擇了《活出生命的意義》。維克多·弗蘭克爾在書中向人們講述自己在納粹集中營(yíng)的痛苦遭遇,對(duì)此的心理分析,使讀者領(lǐng)悟活著的意義。他的生命簡(jiǎn)直是奇跡,他從未放棄對(duì)未來的渴望、對(duì)生命意義的追尋。最后獲釋出獄,生活重回平靜,回顧這段經(jīng)歷,他寫道:“人們活著是為了尋找生命的意義,這也是人們一生中被賦予的最艱巨的使命?!薄罢覍さ缴饬x的三條途徑:一是工作(做有意義的事)、愛(關(guān)愛他人)以及擁有克服困難的勇氣。”

21天、700多人集體共讀,“找尋到生命意義的三條途徑”,在我和讀友們眼前越發(fā)清晰。甚至在我看來,共讀本身,就是在這三條路徑上一路播撒。生命的意義是需要一輩子追問、追尋、追求的,而追問、追尋、追求的過程本身就是有意義的,或者說就是生命的意義所在。

    教育工作的意義:

    助每個(gè)孩子成長(zhǎng)、成功、成才

共讀打卡分享中,讀友“四方木”說:“我認(rèn)為我工作的最大價(jià)值和意義,就是希望我工作的某一個(gè)瞬間或者是一句話,或者是一個(gè)行為能像一束光一樣照亮學(xué)生心靈的某個(gè)角落,讓積蓄在那里的種子由此生根發(fā)芽開花結(jié)果,讓他成為最好的自己。努力成為光,是我不變的方向。”危東輝說:“對(duì)于工作于我的意義,我有了不一樣的思考,更有了不同的認(rèn)知:能工作,被需要,無可替代,是件多么幸運(yùn)的事?!痹S禧娜說:“在最后一節(jié)課上,有個(gè)女生跑上來和我說:‘老師,我真舍不得結(jié)束這門課,我覺得太有意義了。’原來,我在課堂上帶領(lǐng)他們感受別人的意義的同時(shí),他們不但發(fā)現(xiàn)了別人的意義,也發(fā)現(xiàn)了我的意義?!薄?/P>

的確是這樣,人生最大的需要,是被需要。社會(huì)需要你,你就有做不完的事業(yè);他人需要你,你就有交不完的朋友;親朋需要你,你就有享不盡的歡樂。被需要,是因?yàn)閾碛歇?dú)特的價(jià)值。這種價(jià)值,可以是一種能力,可以是一種擔(dān)當(dāng),可以是一顆熾熱而樂觀的心。人生最大的幸福,不是需求滿足,也不是精神快樂,而應(yīng)該是價(jià)值體現(xiàn)。價(jià)值體現(xiàn)層面的幸福,才是終極的幸福,才是恒久的幸福。對(duì)于幸福教育的教師來說,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但他應(yīng)當(dāng)如百合,展開是一朵花,凝聚成一枚果;他應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火……教師在享受教育的過程中要追求“新成功主義”?;蛟S是平常一堂課的出彩,或許是網(wǎng)上一條帖的共鳴,或許是一回思維碰撞和思想交鋒時(shí)自我的提升,或許是一次教育沙龍或?qū)W術(shù)研討時(shí)內(nèi)在的彰顯……教師的“新成功主義”,是對(duì)教育充分的、活躍的、忘我的、集中精力的、全神貫注的體驗(yàn),是對(duì)教育環(huán)境“積極的適應(yīng)”。

我在領(lǐng)讀中分享了一段我在貴州支教的經(jīng)歷和感悟。我們支教的學(xué)校辦學(xué)條件十分艱苦,教師辦公室沒有電腦,更不用說人手一臺(tái)了。教師們要做課件、出試卷,得去行政辦公室或教務(wù)處。每個(gè)年級(jí)組辦公室都有一張鐵制的方桌,中間一個(gè)煤爐子,冬天就用它來取暖。1400多名學(xué)生,521名是國(guó)家登記在冊(cè)的貧困家庭學(xué)生,他們中住得遠(yuǎn)的每天要走一小時(shí)的山路來上學(xué)……雖然條件艱苦,但師生狀態(tài)很好。學(xué)校校長(zhǎng)和我說:“我們的條件真的非常艱苦,但我們的老師很用心。我經(jīng)常告訴我的老師,我們生在大山、工作在大山,但我們要用自己的百倍努力讓我們的孩子走出大山。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭。我們的教風(fēng):不放棄每一個(gè)學(xué)生,不放棄任何一次教育機(jī)會(huì),以一位母親的胸懷關(guān)心、教育好每一個(gè)孩子,和他們一道描繪未來的精彩人生!”正是在這樣一種明晰的目標(biāo)激勵(lì)下,這所學(xué)?!耙荒旮淖冃蜗螅瑑赡甏蚝没A(chǔ),三年結(jié)出成果,四年走入前列”,從四年前的中考?jí)|底,到四年后全縣拔取頭籌。我想說,這些大山里的教師,用他們百倍的努力和用心,找到了生命的意義。

    教育工作的真諦:     

    讓每個(gè)孩子得到愛

“人民教育家”于漪老師曾經(jīng)這樣說:“教育事業(yè)是愛的事業(yè)。師愛超越親子之愛、友人之愛。因?yàn)樗顺绺叩氖姑泻拓?zé)任感。”“對(duì)孩子的愛心可以使教師變得聰明起來?!睈坌漠?dāng)然不是教育的全部,但愛心是教育的最基本的前提條件,而且也是教育的真正動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說:“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心,引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心,那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧,你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?!彼€指出,建立師生之間的友誼,是要付出巨大勞動(dòng)、花費(fèi)許多精力的。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行,跟他們一起坐在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂就行了。這些看法都是很錯(cuò)誤的。建立跟兒童的友誼,這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想與情感的事。

蘇霍姆林斯基從來不給小學(xué)的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果兒童有什么地方做得不好,他就說:“你試一試重做一遍,只要下點(diǎn)兒功夫,你就一定能做好?,F(xiàn)在還沒有給你打分?jǐn)?shù),你再努點(diǎn)兒力,就一定能得到好分?jǐn)?shù)。要是你有哪一道題不懂,明天上課前到學(xué)校里來,咱們一起想一想?!鄙险n前的半小時(shí),是他跟學(xué)生一起進(jìn)行最有趣的腦力勞動(dòng)的時(shí)間,同時(shí)也是他跟學(xué)生的心靈相互交往的幸福時(shí)刻。在這半小時(shí)里,兒童是帶著苦惱來找他的。要知道,兒童不會(huì)做功課,沒有收獲,是真正的痛苦。清晨,在校園里一棵繁花盛開的蘋果樹下,蘇霍姆林斯基跟三年級(jí)學(xué)生尤拉坐在一起。他們面前有一道應(yīng)用題,必須把它解答出來。蘇霍姆林斯基幫助尤拉隨時(shí)撥正思路航向。終于,尤拉發(fā)現(xiàn)了真理,內(nèi)心充滿了喜悅,覺得在認(rèn)識(shí)的道路上又前進(jìn)了一步。尤拉感到很幸福,苦惱消失了。

21天共讀,我們遠(yuǎn)不止讀了一本書。在我每天差不多半個(gè)小時(shí)的語音領(lǐng)讀中,經(jīng)常會(huì)引入一些這樣的書籍和故事來佐證我的觀點(diǎn),引起讀友的拓展閱讀和思考。共讀中我們形成共識(shí):其實(shí),無論是大城市還是邊遠(yuǎn)山村,每個(gè)孩子背后,都有一個(gè)充滿期待的家庭,乃至家族;每個(gè)家庭乃至家族,都希望他們的孩子“好好學(xué)習(xí),天天向上”。做教師的,做得好,可能成為學(xué)生生命中的“貴人”;做得不好,也可能成為學(xué)生生命中的“罪人”。我們一輩子都在尋找知己,我們有沒有想過,每一個(gè)孩子都有可能成為我們的知己。我們要把我們的人生價(jià)值體現(xiàn)在引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)、助推孩子的成功上,我們要成為孩子一輩子遇到的最棒的老師。我們沒有理由放棄任何一個(gè)孩子,我們要讓每一個(gè)孩子都成功。我們要和孩子們一起,過一種幸福完整的教育生活?!澳阌欣щy嗎?我來幫助你!”當(dāng)每一位教師,尤其是班主任,都用這樣的心態(tài)面對(duì)班上的每一名學(xué)生時(shí),教育就變得溫暖起來。

當(dāng)然,領(lǐng)讀中我還表達(dá)了這樣的觀點(diǎn):“讓每一個(gè)孩子得到愛”中的“每一個(gè)”,當(dāng)然也包括教師自己的孩子。

    教育工作的韌性:     

    克服困難的勇氣

21天共讀中,我們榮幸邀請(qǐng)到了兩位伴讀嘉賓,一位是全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席朱永新教授,一位是湖南衛(wèi)視節(jié)目主持人梁藝。

“他在網(wǎng)上征集民意,為中國(guó)教育仗義執(zhí)言;他在網(wǎng)下開展實(shí)驗(yàn),為素質(zhì)教育探尋新路。他自費(fèi)創(chuàng)辦的教育在線網(wǎng)站成為中國(guó)最大的‘網(wǎng)上教師培訓(xùn)學(xué)院';他主持開展的新教育實(shí)驗(yàn)被譽(yù)為中國(guó)的‘新希望工程’。他帶領(lǐng)志愿者每年赴西部義務(wù)支教,他幾乎每個(gè)雙休日都在全國(guó)奔走‘傳道’。他是教育的理想主義者,也是理想教育的踐行人?!边@是當(dāng)年中央電視臺(tái)對(duì)“感動(dòng)中國(guó)”候選人朱永新老師的介紹。如今的朱老師身份變了,但他的“新教育之夢(mèng)”仍在繼續(xù)。朱老師用自己對(duì)“新教育”20年不懈追求的故事,再一次點(diǎn)燃了參與共讀教師的理想與激情,讓大家知道,教育原來可以如此美麗,教師原來可以如此生活。

出生于1979年的湖南衛(wèi)視主持人梁藝,講述了她生命堅(jiān)韌的親身經(jīng)歷。人生前半程,她順風(fēng)順?biāo)瑢W(xué)習(xí)優(yōu)異,工作光鮮,成為著名電視臺(tái)星光熠熠的主持人。但22歲那年,上天和她開了個(gè)玩笑,讓她從此只能與輪椅為伴。她在輪椅上學(xué)習(xí),考上研究生;在輪椅上工作,成為中國(guó)首位輪椅上的女主播;在輪椅上做公益,幫助像她一樣的殘障人士。她自信開朗,被冠以“陽光梁藝”的稱號(hào),獲得“全球熱愛生命獎(jiǎng)”。梁藝用她的故事,和弗蘭克爾在書中講述的納粹集中營(yíng)中的故事交相輝映,啟發(fā)我們擁有積極的心態(tài),在人生至暗時(shí)刻,多堅(jiān)持一會(huì)兒,勇敢地去面對(duì)人生中的挫折與苦難;啟發(fā)我們,與其悲觀嘆息,不如用歌聲去面對(duì)人生的苦難。事實(shí)上,教育工作中,并沒有那么多苦難,而困難挫折在所難免。這些困難挫折,在真正的苦難面前,都可以像蛛絲一樣輕輕抹去。誠(chéng)如讀友劉娟所說:“擁有克服困難的勇氣,我認(rèn)為就是我們要能夠?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)化苦難。弗蘭克爾說當(dāng)痛苦被賦予了意義,痛苦就不再是痛苦了。是啊,我們不應(yīng)該只看到創(chuàng)傷對(duì)人的負(fù)面影響,還要看到實(shí)際上人是有積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷的能力和智慧的。作為教師,我們可以用成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)與學(xué)生分享。一切的遭遇都可以被轉(zhuǎn)化,一切的經(jīng)歷都有價(jià)值和意義!”

心理學(xué)研究表明,21天能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。希望通過這21天的共讀,我和700多位讀友老師都能夠更加牢固地將“好讀書、讀好書”作為一名教師的良好習(xí)慣。教師理應(yīng)成為讀書人,甚至只做讀書人還不夠,還要做領(lǐng)讀者。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的就是一個(gè)個(gè)走進(jìn)學(xué)校的讀書郎。真知總在書中,忽微忽著;精神永存行間,時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。如果有人問我從教32年最值得驕傲的是什么,我的答案是:我還算得上是一個(gè)讀書人。

[作者系深圳市新安中學(xué)(集團(tuán))高中部黨委書記、校長(zhǎng)]

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月19日第9版 

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