據(jù)媒體報道，最近，浙江省溫州中學(xué)公布了今年招聘上崗的新任教師，11人中有7人畢業(yè)于清華大學(xué)或北京大學(xué)，2人擁有博士學(xué)位，4人是碩士畢業(yè)，還有1人曾在國際頂級學(xué)術(shù)刊物《自然》的子刊上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。不久前，江蘇省淮安市楚州中學(xué)招聘了22位教師，其中有15人畢業(yè)于北京大學(xué)，也引發(fā)廣泛關(guān)注。名校碩博畢業(yè)生到中小學(xué)任教的現(xiàn)象，正在由一線城市向二、三線城市擴(kuò)散。

名校高學(xué)歷畢業(yè)生到中小學(xué)工作的現(xiàn)象早在幾年前就出現(xiàn)了，現(xiàn)在則越發(fā)普遍，向二、三線城市擴(kuò)散，反映出當(dāng)前教育發(fā)展欣欣向榮、教師工作吸引力提升的局面，更是國家對教育工作、對教師隊伍建設(shè)的高度重視、持續(xù)投入的成果。

教育大計、教師為本。有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育，建設(shè)高質(zhì)量教育體系要推動形成優(yōu)秀人才競相從教、廣大教師盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。當(dāng)前，辦好人民滿意的教育、回應(yīng)人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼成為基礎(chǔ)教育工作核心，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、吸引優(yōu)秀人才從教是制勝法寶。實際上，目前我國教師隊伍雖然整體水平較改革開放初期有了長足進(jìn)步，但在學(xué)歷水平上與中等發(fā)達(dá)國家仍存在較大差距。因此要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須進(jìn)一步提升教師隊伍學(xué)歷水平、加強(qiáng)高層次教師培養(yǎng)，新時代中國基礎(chǔ)教育需要吸引更多高學(xué)歷人才爭相從教。

但是整體提升教師隊伍水平層次不能只是靠少數(shù)名校博士加盟來解決，關(guān)鍵還是在于持續(xù)推進(jìn)教師教育供給側(cè)改革。今年教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》就著重提出要推進(jìn)高素質(zhì)教師人才培育計劃，包括公費(fèi)師范生攻讀碩士、農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)、教育碩士和博士招生擴(kuò)大等一系列舉措。一方面需要加強(qiáng)師范院校的教師教育內(nèi)涵發(fā)展與學(xué)科建設(shè)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實習(xí)實踐等各環(huán)節(jié)都要推進(jìn)改革，實現(xiàn)“4+2”貫通式培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀在職教師攻讀教育博士，并進(jìn)一步提高其培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面要鼓勵支持綜合性大學(xué)辦教師教育，可與師范院校合作，發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢聯(lián)合開展研究生層次培養(yǎng)，尤其是在國家緊缺的科學(xué)教育、工程教育教師培養(yǎng)上貢獻(xiàn)力量。

與此同時，教師隊伍質(zhì)量提升不只是要讓優(yōu)秀人才進(jìn)得來，更要留得住、教得好，讓優(yōu)秀人才終身從教、持續(xù)發(fā)展，這就需要政府、學(xué)校從保障、支持上多下功夫。不少研究發(fā)現(xiàn)缺乏師范訓(xùn)練的綜合大學(xué)畢業(yè)生到中小學(xué)工作時在站穩(wěn)講臺、學(xué)生管理、家校溝通等方面都存在不足，容易在生涯發(fā)展前期陷于對教育教學(xué)方法技術(shù)模仿，片面追求課堂教學(xué)完整性、教學(xué)任務(wù)完成度，而忽視對課堂生成的把握、對學(xué)生差異的回應(yīng)，其在學(xué)科知識系統(tǒng)和理論積淀的優(yōu)勢未能有機(jī)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)科教育教學(xué)。因此，地方教育部門和學(xué)校需要為這些教師提供較為系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，并在師徒帶教、學(xué)科教研上予以支持和引領(lǐng)，而且這類高學(xué)歷教師在學(xué)科研究方面有優(yōu)勢，可以帶動其開展學(xué)科教學(xué)研究，以研究促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

與此同時，由于這類高學(xué)歷教師在帶班管理上缺乏職前準(zhǔn)備，對學(xué)校非業(yè)務(wù)性工作了解不足，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們主動減負(fù)，入職前三年可不安排擔(dān)任班主任工作，讓其把更多時間投入到學(xué)科教學(xué)的設(shè)計、研磨之中。再者，部分中學(xué)往往把這些名校博士作為競賽教練來培養(yǎng)，過早讓他們脫離正常一線教育教學(xué)場景，造成工作的單一化、工具化，也使得他們難以建立專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)使命感，雖然能暫時對競賽成績有帶動，但對其專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長不利。學(xué)校教育始終要把立德樹人作為根本任務(wù)來抓，而不是以應(yīng)試為取向來進(jìn)行教師管理，教師隊伍建設(shè)質(zhì)量核心仍在于教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教育情懷，只有真正把教育工作當(dāng)成一份事業(yè)，把育英才作為一份使命，教師才能成長為新時代的“大先生”。

總之，我們欣喜于一批批高學(xué)歷優(yōu)秀人才投身基礎(chǔ)教育，為人才強(qiáng)國建設(shè)夯實基礎(chǔ)。但我們更需要建立高層次教師培養(yǎng)機(jī)制，更需要完善優(yōu)秀人才職后發(fā)展的支持保障，真正讓優(yōu)秀的人教出更優(yōu)秀的人。

（作者系北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、教授）

《中國教育報》2022年11月01日第2版