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“雙輪驅(qū)動(dòng)”跑出專業(yè)發(fā)展的加速度

——以共同體建設(shè)培養(yǎng)校長的學(xué)習(xí)力和研究力

發(fā)布時(shí)間:2022-11-03 作者:郭涵 劉光艷 來源:中國教育報(bào)

名校長工作室是中小學(xué)校長培訓(xùn)的創(chuàng)新模式,是中小學(xué)校長管理水平提升與專業(yè)發(fā)展的“孵化器”。2018年,教育部啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”中小學(xué)名師名校長領(lǐng)航工程。同年,北京市海淀區(qū)正式掛牌成立“十三五”期間的第一個(gè)校長工作室——“郭涵校長工作室”。

三年多來,在共同體文化氛圍中,我們工作室形成了高站位、寬視野、深思考的學(xué)習(xí)常態(tài),注重“學(xué)”“研”雙輪驅(qū)動(dòng),跑出了校長專業(yè)發(fā)展的加速度。

打造目標(biāo)明確的共同體文化

圍繞校長工作室的運(yùn)行,海淀區(qū)建立起由兩委領(lǐng)導(dǎo)、組織部門主管、海淀區(qū)教育黨校負(fù)責(zé)的,自上而下、分級分類管理的培訓(xùn)管理機(jī)制。海淀區(qū)教育黨校作為校長培養(yǎng)基地,發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)與保障作用,我們把它看作海淀中小學(xué)校長專業(yè)成長的“加油站”。這么做的目的非常明確,就是要以此加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè),完善教育人才發(fā)展機(jī)制,培養(yǎng)和造就一支與海淀教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的卓越校長隊(duì)伍。

入選“郭涵校長工作室”的5名校長學(xué)員,都是海淀區(qū)中青年校長中的優(yōu)秀代表。那么,從“優(yōu)秀校長”到“卓越校長”,如何跨越?

結(jié)合時(shí)代新要求與自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),在研究校長學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師確立了工作室培養(yǎng)規(guī)劃:以新時(shí)代發(fā)展為主題,以系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以入室校長所在學(xué)校為主要實(shí)踐對象,著力提升入室校長的政治素養(yǎng)、專業(yè)水平與實(shí)踐能力,提升入室校長自我發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的能力。

接下來,工作室從培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)方式等維度制定了基本工作思路:堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉、課題研究與論文寫作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)與黨性鍛煉、課堂教學(xué)與現(xiàn)場體驗(yàn)、閱讀經(jīng)典與分享交流、境內(nèi)參觀考察等方式相結(jié)合;突出入室校長主體,以問題為導(dǎo)向,以提升能力為重點(diǎn)目標(biāo),綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式相結(jié)合的教學(xué)方法;利用好“線上+線下”雙平臺(tái),確保學(xué)習(xí)的常態(tài)化和系統(tǒng)化。

從我們的經(jīng)驗(yàn)來看,這些是非常必要的,但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,缺少工作室的“魂”。  

校長工作室,說到底是要建設(shè)一個(gè)具有戰(zhàn)斗力、親和力和凝聚力的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。這個(gè)共同體中的每一位校長既是研究者,又是研究對象,彼此信任、深度互動(dòng),在研究中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中改進(jìn),在合作中共生提高。唯有在如此氛圍下,理論才能被活化,經(jīng)驗(yàn)才能被感悟,校長的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造性才能被激發(fā)。

在核心價(jià)值理念構(gòu)建上,我們共同凝練并達(dá)成共識——“求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)同、分享、責(zé)任、使命”。我們也努力將這種核心價(jià)值理念貫徹到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,培養(yǎng)有情懷、有理想、有專長的入室校長,建設(shè)黨性堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良的特色文化。5位入室校長盡管在學(xué)術(shù)背景與工作經(jīng)歷上有所不同,面臨的學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀也存在各種差異,但有了共同的目標(biāo),在導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)下,大家的心走到了一起。

探索適合校長的學(xué)習(xí)方式

卓越校長首先得會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),這樣他才能思維常新、心態(tài)開放。結(jié)合校長的工作實(shí)際與真實(shí)需求,我們把教育閱讀與教育考察作為對入室校長進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的重點(diǎn)工作。

在教育閱讀上,我們明確書目、加強(qiáng)分享,引導(dǎo)校長認(rèn)識深化、思維升級。我們帶領(lǐng)校長們閱讀《混沌、復(fù)雜性、課程與文化》《學(xué)校變革,我們一起來》《簡單的邏輯學(xué)》《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》《超越PISA》《學(xué)習(xí)的升級》等書籍,并組織大家分享。通過閱讀逐漸啟發(fā)校長們?nèi)ニ伎冀涣鳎涸谌蚪逃兏锱c科技浪潮背景下,校長應(yīng)該如何成為變革的引導(dǎo)者?應(yīng)該如何重塑學(xué)校、重塑校長、重塑學(xué)習(xí)?應(yīng)該如何締造學(xué)校未來?這成為入室校長教育理解與認(rèn)知走向深刻的路徑。校長們普遍反饋,讀書學(xué)習(xí)提升了理論素養(yǎng),促進(jìn)了思維的有效轉(zhuǎn)化,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更加堅(jiān)定了辦好學(xué)校的理想與信念。 

對校長來說,教育考察是最有“激發(fā)”感的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我們的教育考察類型多樣,主要包括三種。

第一,外出考察,內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。我們帶領(lǐng)入室校長們先后走進(jìn)南京、杭州、上海三地9所學(xué)校進(jìn)行教育考察。這9所學(xué)校都是示范高中,辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)良、文化底蘊(yùn)深厚、教育智慧豐富、人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰,他們在高中課程多樣化環(huán)境中的課程建設(shè)、課堂教學(xué)變革、教師卓越發(fā)展及學(xué)?,F(xiàn)代化治理等方面做出的探索令校長們贊嘆。入室校長與9所學(xué)校的管理者就學(xué)校辦學(xué)理念與實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行了深入研討。工作室成員還走進(jìn)華東師大校長培訓(xùn)中心,與中心的干部教師就校長專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了交流。這種多層次的碰撞與交流對海淀區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第二,走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí),精準(zhǔn)定位新時(shí)代人才培養(yǎng)方向。入室校長們走進(jìn)海淀名企參觀學(xué)習(xí),了解“大數(shù)據(jù)+人工智能”背景下,智能汽車、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智慧交通的深度融合模式。當(dāng)校長們跳出教育,親眼觀看、親耳聆聽、親身體驗(yàn),觸摸到時(shí)代的脈搏,對國家和首都的發(fā)展趨勢就產(chǎn)生了更為深刻的理解。這樣的學(xué)習(xí)交流有利于校長轉(zhuǎn)變教育視角與觀念,主動(dòng)迎接新技術(shù)變革對人才、教育、學(xué)校的新挑戰(zhàn)。

第三,走進(jìn)本地名校,切磋交流。我們帶領(lǐng)入室校長走進(jìn)北京名校進(jìn)行教育考察。例如,我們走進(jìn)北京市示范高中、西城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)北京市第35中學(xué)參觀學(xué)習(xí),這是一所有近百年歷史的老校,既有深厚的教育文化積淀,又在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、“為學(xué)生一生奠基,對民族未來負(fù)責(zé)”的價(jià)值追求以及豐富的課程和多元的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面給入室校長留下了深刻印象,觸發(fā)了入室校長去思考,新形勢下學(xué)校在有限發(fā)展空間下如何尋找新的增長點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

培養(yǎng)校長解決問題的研究力

教育是一個(gè)不斷改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,形勢判斷、問題分析與解決、重點(diǎn)任務(wù)生成與完成等是校長必須面對的重要命題。為此,提高校長的研究與決策能力就顯得格外重要。在“郭涵校長工作室”,我們用“研訓(xùn)一體”為校長研究力提升搭建腳手架。

第一,以課題研究為載體,引發(fā)課題組成員研究規(guī)律、共生智慧。在研究主題上,我們一方面引領(lǐng)入室校長研究教育本質(zhì)與規(guī)律,共同探討學(xué)校組織機(jī)構(gòu)變革、課程教育教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、校園文化建設(shè)、現(xiàn)代教育制度建設(shè)等當(dāng)前教育改革與學(xué)校發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題;另一方面精準(zhǔn)定位入室校長學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問題,幫助校長提升辦學(xué)理念,明確辦學(xué)方向,厘清辦學(xué)思路,完善學(xué)校管理,促進(jìn)他們朝著專業(yè)化的方向快速成長。

第二,以科研為先導(dǎo),構(gòu)建校長研修新模式。這些年,我們不斷探索“浸潤式”研修,以“基于實(shí)踐—重視反思改進(jìn)—凸顯校本”的研修設(shè)計(jì),引導(dǎo)校長們“在研究中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中探索,在合作中提升”,從而實(shí)現(xiàn)研究力的提升。

在我們的培養(yǎng)路徑中,“基于實(shí)踐”的研修模式指的是工作室研修活動(dòng)要聚焦校長真實(shí)、鮮活的工作場景,聚焦學(xué)校管理實(shí)踐,聚焦教育教學(xué)重難點(diǎn)問題。同時(shí),工作室?guī)椭鸵龑?dǎo)校長進(jìn)行基于實(shí)踐的反思,并在反思中不斷改進(jìn)發(fā)展方略,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,提升校長發(fā)展的獲得感。

強(qiáng)調(diào)“凸顯校本”,是因?yàn)橹挥谢貧w到“校本”,才能直接觸到學(xué)校發(fā)展的“關(guān)鍵點(diǎn)”和校長的“痛點(diǎn)”,才有實(shí)踐價(jià)值。我們鼓勵(lì)校長立足課堂觀察,推進(jìn)教學(xué)與課程實(shí)踐改進(jìn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們多次帶領(lǐng)工作室成員走進(jìn)入室校長學(xué)校管理現(xiàn)場,用真實(shí)的管理情境去啟發(fā)、引導(dǎo)入室校長解決學(xué)校管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題。通過下校實(shí)踐,我們引領(lǐng)入室校長明確學(xué)校的定位;通過問題診斷,幫助校長找到學(xué)校發(fā)展的突破口與創(chuàng)新點(diǎn),提高他們面對復(fù)雜問題的判斷、分析與決策能力。

第三,重視“思想力”培養(yǎng),引導(dǎo)校長形成正確的教育價(jià)值取向。“郭涵校長工作室”重視教育理論的學(xué)習(xí),在下校實(shí)踐活動(dòng)中,我們針對“教育的系統(tǒng)性”“教育的本質(zhì)”“教育偉力,積于初微”“教師成功的意義”等校長研究主題做了專題講座,引導(dǎo)入室校長對教育的整體性、學(xué)校的社會(huì)性、教學(xué)的創(chuàng)新性、學(xué)校師生關(guān)系等這些教育根本問題進(jìn)行研究。隨著入室校長對教育本質(zhì)問題的認(rèn)識不斷深入,對自己教育實(shí)踐的價(jià)值取向也更加清晰,校長的“思想力”水平、對學(xué)校辦學(xué)行為進(jìn)行理性反思并做出合理價(jià)值判斷的能力快速提升。

有思想,有研究,還要進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化,才能沉淀為校長的專業(yè)理性。我們引導(dǎo)校長在校本總結(jié)與反思、成果轉(zhuǎn)化等方面將所看、所學(xué)、所思轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

一方面,在導(dǎo)師引領(lǐng)下,入室校長結(jié)合自己的辦學(xué)治校實(shí)踐,撰寫反映個(gè)人教育思想、管理特色的論文或?qū)V?,總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成教育教學(xué)與學(xué)校管理研究成果;另一方面,工作室通過辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)、名校長論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式,分享工作室研究成果,分享學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最后是將工作室研究成果轉(zhuǎn)化為入室校長的變革行動(dòng),促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

工作室三年多的探索實(shí)踐,對校長個(gè)人成長、學(xué)校發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。入室校長的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力得到很大提升,更加明確了學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)。在工作室培養(yǎng)期間,5位校長及所在學(xué)校獲得包括國家級、北京市等多種教育教學(xué)嘉獎(jiǎng)和榮譽(yù)稱號,取得了令人欣慰的成績。

(作者郭涵系北京一零一中原校長;劉光艷系北京市海淀區(qū)教育黨校教師)

《中國教育報(bào)》2022年11月03日第4版 

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