日照市莒縣地處魯東南，全縣鄉(xiāng)村小學(xué)在校生49355人，占全縣小學(xué)生總數(shù)的61.76%。受學(xué)校管理水平、師資力量等因素影響，教育教學(xué)發(fā)展不充分、不平衡的現(xiàn)象近年來仍然比較突出。如何推動城鄉(xiāng)小學(xué)教育一體化發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，成為該縣教育系統(tǒng)面臨的新挑戰(zhàn)。

作為全縣教育的“領(lǐng)跑人”，莒縣教育和體育局黨組副書記、總督學(xué)焦廣良認(rèn)為：城鄉(xiāng)教育要一體化發(fā)展，決不允許一所學(xué)校、一個學(xué)生掉隊。

為此，莒縣小學(xué)強化協(xié)作區(qū)建設(shè)，打破學(xué)校各自為戰(zhàn)的壁壘，申報并創(chuàng)建山東省“全環(huán)境育人實驗區(qū)”，打造教育一體化發(fā)展格局。全縣小學(xué)按區(qū)域建成7個教研協(xié)作區(qū)，協(xié)作區(qū)中以一所優(yōu)質(zhì)縣直小學(xué)為首席學(xué)校。每個協(xié)作區(qū)通過不定時召開學(xué)校聯(lián)席會議，建立活動輪值機制，制定出每學(xué)年的協(xié)作區(qū)活動方案，開展校長論壇、教研組長論壇、教師論壇，實行跟崗學(xué)習(xí)、結(jié)對幫扶，形成聯(lián)管、聯(lián)研、聯(lián)評工作機制。

一群人才能走得更遠(yuǎn)

全環(huán)境育人，要全程推動。莒縣教育教學(xué)研究中心認(rèn)真梳理了學(xué)校教育尤其是鄉(xiāng)村教育的薄弱點，在地方課程改革上下功夫，組織縣域內(nèi)骨干教師編寫了《小學(xué)德育課程指南》《幼小銜接指南》《勞動課程指南》等，給學(xué)校教育教學(xué)工作提供重要參考。

全環(huán)境育人，更要全方位發(fā)力?？h教育教學(xué)研究中心立項了省教育教學(xué)課題“以協(xié)作教研助推縣域內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐研究”，立體化開展全環(huán)境育人工作；以教師教科研能力的提升為發(fā)力點，莒縣啟動了“全環(huán)境育人 鄉(xiāng)村教育振興”專項課題立項工作，99項課題引領(lǐng)教師以問題為導(dǎo)向，全方位思考鄉(xiāng)村教育振興策略。

全環(huán)境育人，要做實全員育人。突出全環(huán)境育人關(guān)鍵點，抓實鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。據(jù)嶠山鎮(zhèn)中心小學(xué)校長張乃東介紹，協(xié)作區(qū)合作讓該校青年教師有了快速成長的機會，近5年來，學(xué)校前往首席學(xué)校莒縣一小跟崗的教師就有400人次。莒縣制定了鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)能力建設(shè)項目實施方案，建立教師一體化培養(yǎng)機制，師徒結(jié)對、跟崗實踐、行動改進等方式的綜合開展，提升了教師隊伍發(fā)展活力。今年10月，該縣將村小青年教師納入全縣骨干教師、名師工作坊培養(yǎng)序列，是該縣教師培養(yǎng)的又一創(chuàng)新舉措。

適合的才是最好的

“要想讓140所小學(xué)都高質(zhì)量發(fā)展，就需要點燃各學(xué)校教研的‘發(fā)動機’。”莒縣教育教學(xué)研究中心主任崔維友認(rèn)為。在他看來，各校業(yè)務(wù)干部就是“發(fā)動機”上的“活塞”，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接決定了教研效率的高低。

為此，該縣創(chuàng)新了“業(yè)務(wù)干部（業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任等）體驗式教研”，即采用“3次備課—2次講課—3次研討”的單元主題教學(xué)研究模式。教研活動由教研員主持，全程不指定發(fā)言人，抽簽決定各環(huán)節(jié)的主講人，打破了“業(yè)務(wù)干部是觀眾，教師是演員”的傳統(tǒng)教研方式，從備課到講課、從評課到反思等，讓業(yè)務(wù)干部真正“紅紅臉，冒冒汗”。已成長為日照名師的浮來二小教師于鳳雪說：“剛開始很排斥這種模式，太折磨人了。經(jīng)過幾輪的親身體驗，感覺自己脫胎換骨了，現(xiàn)在盼望能抽到上臺展示的機會。”

這種體驗式教研，整體提升了全縣業(yè)務(wù)干部的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更重要的是為協(xié)作區(qū)協(xié)作教研和學(xué)校校本教研提供了可行的教研范式，已在該縣小學(xué)全面鋪開。僅2021年，體驗式教研就超100場次。

如今，體驗式教研、校際聯(lián)合教研和教研員駐校教研，構(gòu)成了立體式協(xié)作教研體系，助推了全環(huán)境育人工作的順利開展，確保了城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

抱團發(fā)展，各美其美

真正實現(xiàn)協(xié)作區(qū)內(nèi)部間的“抱團”，評價就顯得尤為重要。該縣建立了捆綁評價制度，對協(xié)作區(qū)的考核突出組織機構(gòu)、保障措施、交流共享、創(chuàng)新實踐等方面，細(xì)化為13個二級指標(biāo)、29項考核要點?！皬膶W(xué)校的單兵作戰(zhàn)到協(xié)作區(qū)抱團發(fā)展，協(xié)作區(qū)內(nèi)發(fā)展動能得以進一步激活。”莒縣小學(xué)教研室主任滕云認(rèn)為。

“協(xié)作區(qū)的建設(shè)，讓我們多了一些手足兄弟。大家互相幫助、共同發(fā)展?！笨h五小校長鮑洪東如是說。

“協(xié)作區(qū)建設(shè)的最大亮點在于，教師由‘學(xué)校人’變成‘學(xué)區(qū)人’，”據(jù)焦廣良介紹，“僅今年暑假，30名教師從縣直學(xué)校來到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，支教、頂崗教師142人，保證了鄉(xiāng)村校教研活動正常開展，優(yōu)質(zhì)師資合理流動促進了城鄉(xiāng)教育進一步均衡。”

《中國教育報》2022年11月05日第3版