校長名錄 苗禾鳴,山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長,山東師范大學(xué)附屬中學(xué)校長,山東省特級教師,山東省第六、第七屆省政府督學(xué)。
他是儒雅的學(xué)者,更是教育改革的先行者。
從一所小學(xué)出發(fā),他僅用6年時(shí)間,就孵化出了擁有57所學(xué)校的大型教育集團(tuán),把優(yōu)質(zhì)教育的種子,撒播到了從幼兒園到高中等各學(xué)段學(xué)校,涉及不同辦學(xué)體制、不同合作模式。與省內(nèi)12個(gè)地市的學(xué)校,省外包括云南、新疆等邊疆省份的5所學(xué)校建立了拉手幫扶關(guān)系;與15個(gè)國家和地區(qū)的24家教育局或?qū)W校締結(jié)了友好合作關(guān)系……
他就是山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)這艘教育航母的“掌舵者”苗禾鳴。
從聯(lián)盟到集團(tuán),從鮮有人知到求合作者絡(luò)繹不絕,他帶領(lǐng)集團(tuán)從0到1,從1到N,以驚人的速度實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模與數(shù)量上的“裂變”到文化與內(nèi)涵上的“聚變”。
看得見需求:為基礎(chǔ)教育體制創(chuàng)新探路
1996年,苗禾鳴臨危受命,擔(dān)任山東師范大學(xué)附屬小學(xué)校長。其間,他的多個(gè)創(chuàng)舉,都走在了全省乃至全國前沿。
比如,2006年,他大膽地提出了家庭作業(yè)“減負(fù)令”:一開始,低年級、中年級、高年級分別控制在半小時(shí)、一小時(shí)、一個(gè)半小時(shí)之內(nèi),作業(yè)量在學(xué)校網(wǎng)站公布,接受家長監(jiān)督。后來,干脆取消了一、二年級家庭書面作業(yè),同時(shí)開啟了“要向課堂40分鐘要質(zhì)量”的課堂改革。
2007年,在他的倡導(dǎo)和籌謀下,為五年級學(xué)生開設(shè)了一門特色課程——戶外課堂,一周時(shí)間內(nèi)不上文化課,而是走進(jìn)軍營、企業(yè)、農(nóng)村、產(chǎn)業(yè)園,尋訪老濟(jì)南,參觀電視臺(tái)、機(jī)場……
與此同時(shí),他還在全省率先開起了兒童哲學(xué)課、游泳課、形體課、陽光體育健身課、心理健康課……他對山師附小的育人目標(biāo)有著清晰的定位:“為20年后的中國社會(huì)培養(yǎng)具有民主意識、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國際視野的優(yōu)秀人才。”
然而,新時(shí)代背景下,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求與優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺之間的矛盾日益突出。矛盾聚集之下,均衡之路該怎么走?
苗禾鳴認(rèn)為,教育公平的關(guān)鍵,是優(yōu)質(zhì)教育資源的有效分配。
“這就需要我們的教育走向多元化,增加選擇性,拓寬辦學(xué)渠道,形成教育服務(wù)市場,提升教育資源的豐富度與輻射力?!?0世紀(jì)90年代初,教育領(lǐng)域開始涌現(xiàn)出集團(tuán)化辦學(xué),苗禾鳴也邁出了探索的腳步。
他認(rèn)為,通過集團(tuán)化辦學(xué),進(jìn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新,將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行重組、分配,可以盤活資源,打破校際壁壘,使優(yōu)質(zhì)教育資源保持平衡。而山東師范大學(xué)建立基礎(chǔ)教育集團(tuán),有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢——優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)資源,先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等一整套科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制,這些都為集團(tuán)的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的保障。
2014年,山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)開始籌建,僅半年時(shí)間,就在省內(nèi)7個(gè)地市擁有了22所學(xué)校,覆蓋了學(xué)前教育到高中四個(gè)學(xué)段。苗禾鳴認(rèn)為,集團(tuán)的成立,遠(yuǎn)不止于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源,也是對僵化教育體制的沖擊。比如,集團(tuán)創(chuàng)新采用矩陣式管理:校部聯(lián)動(dòng),融合發(fā)展;縱橫交錯(cuò),職責(zé)對接。
實(shí)踐證明,與科層制管理模式相比,矩陣式管理模式能有效提高管理效能,加強(qiáng)集團(tuán)與校園區(qū)互動(dòng),更好發(fā)揮部門專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)學(xué)校的作用。尤其是采取“集團(tuán)聘、學(xué)校用”的方式開展新教師聘任,教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人”,根據(jù)學(xué)科、編制需求靈活調(diào)配,有效盤活了教師隊(duì)伍資源。
2019年,他提煉出了集團(tuán)轉(zhuǎn)型的“六字箴言”:瘦身、強(qiáng)體、迭代?!笆萆怼本褪怯煽茖又平Y(jié)構(gòu)向扁平化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;“強(qiáng)體”就是由規(guī)模擴(kuò)張型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變;“迭代”就是由管理組織型向資源平臺(tái)型轉(zhuǎn)變。一場新的變革,推動(dòng)集團(tuán)開始由數(shù)量上的“裂變”轉(zhuǎn)向文化與內(nèi)涵上由N到1的“聚變”。
播灑下信念:高質(zhì)量教師隊(duì)伍的成長密碼
“我們是一支名副其實(shí)的‘虎狼之師’!充滿激情,富有戰(zhàn)斗力!”
“忙并快樂著,累并充實(shí)著?!?/P>
采訪中,讓記者感受最深的,就是每個(gè)受訪教師激情滿滿、斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。
這背后,離不開苗禾鳴在集團(tuán)內(nèi)創(chuàng)設(shè)的各種有效制度的驅(qū)動(dòng)。
比如,為充分體現(xiàn)民主與尊重,從附小一直延續(xù)到集團(tuán)的“學(xué)校黨政聯(lián)席會(huì)議制度”;對年輕后備干部進(jìn)行“多地域、多校區(qū)、多學(xué)段、多崗位、多學(xué)科”的培養(yǎng)模式。
再如,在集團(tuán)校之間開展“聯(lián)學(xué)、聯(lián)教、聯(lián)研、聯(lián)考”的“四聯(lián)”優(yōu)質(zhì)資源共享模式;新進(jìn)教師都要在總校培養(yǎng)鍛煉1—2年之后,再分配至分校工作并進(jìn)行跟蹤式培訓(xùn)等。
在苗禾鳴看來,集團(tuán)的發(fā)展秘訣除了制度,還有“文化+價(jià)值”引領(lǐng)的力量。教師業(yè)務(wù)能力的提升固然重要,但在集團(tuán)內(nèi)營造一種“人心齊,風(fēng)氣正,干勁足”的文化氛圍,才是深層次的推動(dòng)力。
活力充沛的團(tuán)隊(duì),有效激發(fā)了集團(tuán)直屬校自身的“造血”功能。在完善學(xué)校管理、提高辦學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上,各校進(jìn)一步思考文化建設(shè):以校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐等為依托,進(jìn)行特色活動(dòng)、校本教材的研發(fā),提升學(xué)校特色發(fā)展力。
早在山師附小期間苗禾鳴為一位妻子懷孕待產(chǎn)的教師讓出了一套126平方米帶電梯的單位住房的行為就讓教師們深受感動(dòng)?!斑@件事情,感動(dòng)的不只是這一位教師,而是整個(gè)教師群體?!苯處熗趺粽f,十幾年來,類似的故事早就難以數(shù)清。比如,下午開會(huì),苗禾鳴還會(huì)提醒那些需要到幼兒園接孩子的教師先走。
“有情有義地相處,有聲有色地工作,有滋有味地生活。當(dāng)你被浸染其中,自然就會(huì)每天都能量滿滿?!蓖趺粽f,或許,這就是一種集團(tuán)所特有的精氣神,是甘于奉獻(xiàn),是情愿擔(dān)當(dāng),是銳意創(chuàng)新……
扶助薄弱校:在最需要的地方留下“帶不走的力量”
“到農(nóng)村去,到最薄弱、最需要我們的地方去。”這是苗禾鳴從成立附小聯(lián)盟到發(fā)展為基礎(chǔ)教育集團(tuán)以來,一以貫之的行動(dòng)方針。
怎樣才能為合作校提供最適切的幫助?
苗禾鳴打出了“四個(gè)一”的“組合拳”:為合作學(xué)校提供一套好班子,一支好隊(duì)伍,一個(gè)好制度,一個(gè)好課程體系。通過3—6年的幫扶,為學(xué)校留下一支帶不走的力量。
“集團(tuán)的新建校并非簡單地復(fù)制、粘貼,而是立足實(shí)際,積極探索適合自己的新路?!泵绾跳Q認(rèn)為,“集團(tuán)既要形成共同的文化特征,又要形成不同的、具有自己特質(zhì)的學(xué)校,多樣性是集團(tuán)化辦學(xué)的不二特征?!蹦壳埃瘓F(tuán)內(nèi)80%以上的學(xué)校,尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)校,均形成了相對成熟又各具特色的學(xué)校文化品牌。
在他的帶領(lǐng)下,集團(tuán)走上一條從輸出優(yōu)質(zhì)師資到輸出優(yōu)質(zhì)管理模式的升級之路。
集團(tuán)成立后開啟合作的第一所學(xué)?!轮萁?jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)太陽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是一個(gè)生動(dòng)的例證。
據(jù)時(shí)任太陽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李新征介紹,這所位于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校,在建成之初就面臨生源質(zhì)量參差不齊、經(jīng)費(fèi)投入不足等重重困難。在苗禾鳴的鼓勵(lì)下,李新征結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際,研究制定了包括教育理念、管理模式、教師培訓(xùn)等全方位的辦學(xué)方案,展開了以“任務(wù)單達(dá)標(biāo)”的教學(xué)改革嘗試,并很快帶領(lǐng)這所學(xué)校走出了發(fā)展困境。
2020年7月,根據(jù)協(xié)議,6年的合作畫上了句號,這所學(xué)校以看得見的成績交上了一份圓滿的答卷。
“能再續(xù)簽協(xié)議,延長合作嗎?”
面對當(dāng)?shù)亟逃值睦m(xù)簽意愿,苗禾鳴還是堅(jiān)持了集團(tuán)辦學(xué)的初衷:“當(dāng)我們集團(tuán)的理念、文化和人文基因植入合作校以后,學(xué)校就會(huì)孕育出一種自我生長力,即使我們的人走了,已經(jīng)形成的這種生長力是帶不走的。選擇離開,是因?yàn)檫€有更需要的地方在等著我們?!?/P>
堅(jiān)守住教育規(guī)律:為生命成長服務(wù)
“做教育要守住兩條規(guī)律:一是遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,反過來為社會(huì)發(fā)展服務(wù);二是遵循人的生命成長規(guī)律,反過來為人的生命成長服務(wù)?!边@是苗禾鳴常掛在嘴邊的一句話?;诖?,他提出了“專業(yè)、尊重、協(xié)作、卓越”的核心價(jià)值觀,而這一切最終指向即是“兒童立場”。
作為集團(tuán)直屬校,齊魯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“校長有約”活動(dòng)一直深受學(xué)生喜愛。
在一次活動(dòng)中,校長孫艷梅發(fā)現(xiàn)學(xué)生李秋鈺對中國歷史特別感興趣。于是,孫艷梅就鼓勵(lì)李秋鈺利用寒假多多積累、深入研讀,打造一個(gè)“學(xué)生講堂”課程,講給同學(xué)們聽。深受鼓舞的李秋鈺帶領(lǐng)小伙伴自主研讀、梳理教學(xué)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教案、制作課件。僅僅一個(gè)寒假的時(shí)間,這支團(tuán)隊(duì)就備出了14節(jié)課。
后來,她們成立了“齊魯·風(fēng)云少年”工作室;在全校升旗儀式上,孫艷梅親自為工作室授牌。在大隊(duì)輔導(dǎo)員吳聰?shù)膸椭?,歷史團(tuán)隊(duì)在五年級寄宿部開課5次,深受歡迎。
在集團(tuán)合作校——?dú)v山雙語學(xué)校的校園里,有一個(gè)漂亮的“樹屋滑梯”。它的創(chuàng)意來源于一份少代會(huì)學(xué)生提案,讓提案的提出者梁家銘、馬圣航等激動(dòng)的是:“夢想這么快就變成了現(xiàn)實(shí)!”后來,孩子們還結(jié)合語文課上剛剛學(xué)習(xí)的拍手歌,編出了“滑梯公約”。
在苗禾鳴看來,校本文化是一所學(xué)校的精神名片,能否體現(xiàn)教育規(guī)律是基本要求。從齊魯實(shí)驗(yàn)學(xué)校追求“看見每一個(gè)”,到歷山雙語學(xué)校“看見人,發(fā)現(xiàn)人,培養(yǎng)人,成就人”,都是對集團(tuán)教育理念“教育就是服務(wù)”豐富內(nèi)涵和育人追求的生動(dòng)詮釋,也是集團(tuán)教育質(zhì)量一直呈上升態(tài)勢的內(nèi)在原因之一。
為辦好人民滿意的教育,2022年5月,山東師范大學(xué)以更高站位,率先在省內(nèi)高校中打破附屬中小學(xué)校的“圍墻”,搭建附屬學(xué)校和集團(tuán)辦學(xué)的協(xié)作機(jī)制,建立起新型的基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展模式。
苗禾鳴表示,新的模式將打破內(nèi)部壁壘,附屬中小學(xué)和集團(tuán)校之間將毫無保留地分享教育經(jīng)驗(yàn)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。未來,基礎(chǔ)教育一體化通過協(xié)同形成的優(yōu)勢富集效應(yīng),必將推動(dòng)成員校從個(gè)體優(yōu)秀走向群體卓越,這一“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”將極大賦能區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足群眾對更加公平更高質(zhì)量教育的強(qiáng)烈愿望。
《中國教育報(bào)》2022年11月09日第6版
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