近日,因?qū)W生不會整體認讀音節(jié),江西新干縣一小學老師罰站學生并拍視頻質(zhì)問家長“怎么輔導的”。視頻中,一名女教師邊拍視頻邊對著學生說:“讓你們家長看看,這么多人,什么是整體認讀音節(jié)都不知道,我上不下去了這個課。”當?shù)亟腆w局回應網(wǎng)絡熱議:這個老師是聘用的,不是有編制的,系代課教師。
這段視頻在網(wǎng)絡發(fā)布后,引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。輿論的關注和共鳴,實際遠遠超出了個案層面,而是指向一種現(xiàn)象,那就是學校教育與家庭教育邊界的模糊,導致一些原本屬于教師和學校的職責與任務被強加給了家長。
拿這起事件來說,不管整體認讀音節(jié)這個知識點對學生而言是否存在難度,當“這么多人,什么是整體認讀音節(jié)都不知道”之時,作為教師的正常反應,顯然應該是反思自己的教育方式是否存在問題,而不是責難家長是否輔導好。而且,這一點與老師有無編制是無關的,因為教師一旦站上講臺,就應該無差別地擔負起應盡的教育責任。如果因為教師有無編制,就可以對家長作出不同的要求,這顯然是對教育責任的異化。
而且,學生對某個知識點“不知道”,教師要擔負起首要責任。畢竟,并不是每位家長都有能力輔導孩子。如果教師動不動就斥責家長是“怎么輔導的”,把教育責任過多推給家長,這顯然會損害教育公平,也無助于教育質(zhì)量的提升。事實上,給家長布置或變相布置作業(yè),要求家長檢查、批改作業(yè)等做法都已被明令禁止。然而,這次事件的發(fā)生,或說明個別教師的思維和意識還是沒有徹底轉(zhuǎn)變過來。
不可否認,孩子的教育的確需要家校協(xié)同,但什么是教師的應盡職責,什么是家長應該做的,邊界應該清晰。像一個班的多數(shù)學生對某個基礎知識點都沒有掌握,這種情況下教師質(zhì)問家長,顯然是逾越了社會默認的家校邊界。如就在最近,江蘇宿遷沭陽縣一初中教師因?qū)W生默寫不出古詩而猛扇其8個耳光,這樣的教師和教育行為,不僅逾越了家校邊界,與社會所期待的“師者”形象和教育方式存在巨大的隔閡,而且還涉嫌體罰學生,屬于違法行為。
厘清家校關系和角色分配,其實一直是教育當中的一個重要話題。因為學校、教師及家長在教育當中所扮演的角色不一樣,它們都有各自獨有的功能和價值,如果出現(xiàn)角色紊亂,不僅不利于教育效率和質(zhì)量的提高,而且容易加重教師和家長的負擔。近年來屢屢成為輿論熱點的教師給家長布置任務的現(xiàn)象,以及家長在輔導孩子作業(yè)上的普遍性焦慮等,其實都與某些邊界未能真正厘清有關。而這次事件無疑再次凸顯出家校邊界還需要進一步清晰化、制度化。
當然,家校關系的厘清,也需要教師和家長之間多一些相互理解和配合,建立在“共同體”意識上的分工與合作,才能真正形成家校協(xié)同育人的良好局面。
(作者系媒體評論員)
《中國教育報》2022年11月09日第2版
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