近日，因?qū)W生不會整體認讀音節(jié)，江西新干縣一小學老師罰站學生并拍視頻質(zhì)問家長“怎么輔導的”。視頻中，一名女教師邊拍視頻邊對著學生說：“讓你們家長看看，這么多人，什么是整體認讀音節(jié)都不知道，我上不下去了這個課。”當?shù)亟腆w局回應網(wǎng)絡熱議：這個老師是聘用的，不是有編制的，系代課教師。

這段視頻在網(wǎng)絡發(fā)布后，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。輿論的關注和共鳴，實際遠遠超出了個案層面，而是指向一種現(xiàn)象，那就是學校教育與家庭教育邊界的模糊，導致一些原本屬于教師和學校的職責與任務被強加給了家長。

拿這起事件來說，不管整體認讀音節(jié)這個知識點對學生而言是否存在難度，當“這么多人，什么是整體認讀音節(jié)都不知道”之時，作為教師的正常反應，顯然應該是反思自己的教育方式是否存在問題，而不是責難家長是否輔導好。而且，這一點與老師有無編制是無關的，因為教師一旦站上講臺，就應該無差別地擔負起應盡的教育責任。如果因為教師有無編制，就可以對家長作出不同的要求，這顯然是對教育責任的異化。

而且，學生對某個知識點“不知道”，教師要擔負起首要責任。畢竟，并不是每位家長都有能力輔導孩子。如果教師動不動就斥責家長是“怎么輔導的”，把教育責任過多推給家長，這顯然會損害教育公平，也無助于教育質(zhì)量的提升。事實上，給家長布置或變相布置作業(yè)，要求家長檢查、批改作業(yè)等做法都已被明令禁止。然而，這次事件的發(fā)生，或說明個別教師的思維和意識還是沒有徹底轉(zhuǎn)變過來。

不可否認，孩子的教育的確需要家校協(xié)同，但什么是教師的應盡職責，什么是家長應該做的，邊界應該清晰。像一個班的多數(shù)學生對某個基礎知識點都沒有掌握，這種情況下教師質(zhì)問家長，顯然是逾越了社會默認的家校邊界。如就在最近，江蘇宿遷沭陽縣一初中教師因?qū)W生默寫不出古詩而猛扇其8個耳光，這樣的教師和教育行為，不僅逾越了家校邊界，與社會所期待的“師者”形象和教育方式存在巨大的隔閡，而且還涉嫌體罰學生，屬于違法行為。

厘清家校關系和角色分配，其實一直是教育當中的一個重要話題。因為學校、教師及家長在教育當中所扮演的角色不一樣，它們都有各自獨有的功能和價值，如果出現(xiàn)角色紊亂，不僅不利于教育效率和質(zhì)量的提高，而且容易加重教師和家長的負擔。近年來屢屢成為輿論熱點的教師給家長布置任務的現(xiàn)象，以及家長在輔導孩子作業(yè)上的普遍性焦慮等，其實都與某些邊界未能真正厘清有關。而這次事件無疑再次凸顯出家校邊界還需要進一步清晰化、制度化。

當然，家校關系的厘清，也需要教師和家長之間多一些相互理解和配合，建立在“共同體”意識上的分工與合作，才能真正形成家校協(xié)同育人的良好局面。

（作者系媒體評論員）

《中國教育報》2022年11月09日第2版