■“給老師的讀書會”系列⑦

    一本影響教師“心靈”的經典

親愛的老師們，在您的生命成長中，有沒有一本影響“心靈”的教育經典？

對我而言，《教學勇氣：漫步教師心靈》正是這樣一本影響我生命成長的教育經典。意大利作家卡爾維諾在《為什么讀經典》中指出：“經典是那些你經常聽人說，‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書”。從2010年開始閱讀到現在，每一次閱讀我都會在扉頁上鄭重地寫上日期，在書中批注密密麻麻的閱讀收獲，這樣的行為我已經重復10次以上。

每一次閱讀，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現的航行，也一次次與自己的心靈聯結得更緊密?！督虒W勇氣》作者帕爾默說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學要求常常使得教師心靈失落……優(yōu)秀教學不能被降格為技術，優(yōu)秀教學源自于教師的自身認同和自身完整”。為重新點燃教師對人類最重要的教育事業(yè)的熱情，帕爾默帶領著教師進行了一次心靈之旅。該書通達而執(zhí)著地讓我們認識到：做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識?！兑捉洝は缔o》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，《教學勇氣》正是這樣一本探索優(yōu)秀教學之“道”的好書。

因為經典，所以難讀。說起《教學勇氣》，有的老師第一反應是“讀不下去，很難讀”。但也有不少老師在讀了《教學勇氣》之后，會“一讀再讀”。廈門實驗中學魯良快老師說：“兩年前，初遇《教學勇氣》，沒能堅持下來。今年，重新拾起，欲罷不能。教學勇氣的經典回響腦海，每每引用?！蔽髂辖煌ù髮W郭永春教授從2020開始，兩年內閱讀了至少15遍，深感這是一本教育哲學書，一本讓我們探索教與學的內部世界、與自己心靈相連接的書……如何讓更多教師有機會接觸到這本值得每一位教育者都要讀的好書？如何幫助更多的書友們降低初次閱讀的難度，成為我此次領讀的“著力點”。

因為難讀，所以共讀。通過共讀，營造共同的閱讀場域，讓更多的書友有共同的閱讀語言，讓彼此的心靈在共讀中不斷親近，持續(xù)思考對話，引發(fā)心靈共鳴，從而有機會更深入地探索“我是誰，我要去哪里，我一生的使命是什么？”在日常教育里，找到自己安身立命之所，更好地理解所教的學生和學科。在互聯網信息時代，教師更要將經典作為閱讀的重要內容，共同閱讀，深度思考，不斷錘煉我們的閱讀能力。

    “多元化、立體式、體驗式”閱讀讓教師心靈“可見”

回首21天的《教學勇氣：漫步教師心靈》共讀會，那是一段我和共同體伙伴們“共讀、共創(chuàng)、共享、共成長”的生命歷程。近千人進入微信讀書群，開設晚間直播11場，國慶晨間直播7場，827人次參與閱讀打卡，打卡篇數3817篇，累計300多萬字。這些“可見”的閱讀成果讓我深感作為領讀人的價值所在。

這次《教學勇氣》該如何共讀，剛開始連我這個領讀人也不知道答案。為此，我一方面向教育界的讀書“大咖”虛心請教；另一方面，我也在尋找我的“自身認同與完整”，我的潛能與優(yōu)勢在哪兒，局限與不足在哪兒。在此基礎上，我決定突破以往讀書會“個人領讀”模式，充分發(fā)揮“共同體”力量進行“共同領讀”。

經過多次集體共創(chuàng)，共讀會的模型框架逐步清晰起來。我們圍繞本書的核心概念“自身認同與完整”，共創(chuàng)了“多元化、立體式、體驗式”三大閱讀方式，營造了一個共同對話的場域，讓教師沉浸其中，產生“閱讀渴望”，讓不可見的“教師心靈”化為可見的“共讀成果”。

多元化閱讀。我們把全書內容分成9個章節(jié)進行領讀，每個章節(jié)招募4位伙伴結成一個“學習共同體”，構成了一個“跨地域、跨年齡、跨學段”的多元化領讀團隊。領讀人以廈門學習共同體伙伴為主，同時也邀請北京、成都、山東、山西、重慶等地的《教學勇氣》資深讀者參與；以教師為主體，同時也吸引了教育公益組織的志愿者、教練以及教育戲劇劇團等跨界人士的參與。是什么魅力讓大家“聯結”在一起？我想，不是我，也不是廈門學習共同體，而是書中要探究的“教師的內心世界”這個“偉大事物的魅力”讓我們真正凝聚。

這樣的領讀設計，不僅有助于書友們“多元地”理解本書的核心概念“自身認同與完整”，體驗到“開放式”共讀的魅力，而且也為“領讀人”創(chuàng)造了體驗《教學勇氣》中反復提到的“真正的教育共同體”的機會。我們對每個章節(jié)成員進行了新老搭配、本地與外地搭配。每個章節(jié)領讀人在“共創(chuàng)”的過程中，也經歷了“共同體”從“無”到“有”，從“我”到“我們”的形成過程。領讀人置身其中，不斷地與書本聯結，與同伴聯結，與“自身認同與完整”聯結，“付出越多，收獲也越大”，最大程度地促進了每位“領讀人”的成長。

立體式閱讀。如何把一本書從“紙質”的平面閱讀走向“線上”的立體式共讀？我們共同討論出了自主閱讀、微信群討論、線上打卡、直播等多樣化、立體化的共讀方式，實現了線上與線下、視覺與聽覺、時間長度與空間靈活度的融合。

最值得一提的是我們的每日線上打卡內容的研發(fā)。經過共創(chuàng)，我們明確了每日打卡內容包括金句、核心問題設計、原文音頻領讀等。如何將這些內容系統(tǒng)整合開發(fā)成一門課程？我們采用“鵝打卡”小程序，吳虹校長和互加公益計劃的織霞作為這次領讀的志愿者，主動協(xié)助我們將每日的金句、任務以及領讀音頻文件上傳。這樣，當書友們點擊進入《教學勇氣》打卡小程序，不僅可以隨時看到和聽到領讀者精心制作的閱讀內容，也可以上傳自己的閱讀收獲，還可以閱讀來自全國書友們的打卡內容。這樣立體式的閱讀設計，在書本與讀者間、領讀者與書友間、書友與書友間營造了一個相互學習共同成長的場域。

體驗式閱讀。如何讓本書抽象且難以理解的“自身認同與完整”“共同體”等概念化為教師們能理解、有共感、可體驗的內容？我們采用“直播+線上分組討論”的方式，邀請書友們充分參與到每一章節(jié)的對話中。

里爾克說：“關鍵在于體驗一切”。本書的譯者吳國珍老師也全程參與了我們的共讀活動。她反復提醒書友們：“讀《教學勇氣》，不單單是讀書，更是一種行動，一定要跟體驗產生深度的聯結。”為了讓書友們有獨特的閱讀體驗，我們規(guī)劃了11場晚間直播，每一場直播都根據該章節(jié)的主題內容以及領讀團隊的特點進行創(chuàng)意設計。每個章節(jié)的領讀團隊都鉚足了勁，反復研讀《教學勇氣》，在自己與他人的生命故事中尋找領讀的“突破口”。

帕爾默說：“教學就是開創(chuàng)一個實踐真正共同體的空間”。共同體的直播就像每一位領讀者的公開教學課，這個空間如何開放，考量著每一位領讀人。這樣的空間也不是一個人在戰(zhàn)斗，主持人站在前臺，伙伴們在后方全力支持，眾多的閱讀素材和思路經由大家一遍遍集體共創(chuàng)，再經由“自身認同與完整”的篩選，最后呈現出來一場場精彩獨特的直播課，令人不舍得離開。

在共讀中，我們還特地設置了兩次閱讀復盤活動。領讀人林嚴嚴老師把作為藝術老師的創(chuàng)意與想象帶入到讀書會，在寬松的氛圍與嚴肅的思考、獨舞與共舞、熱情與理性等諸多“悖論”中，巧妙地創(chuàng)造了“素顏舞會”“一人一故事”場域。國慶期間，吳虹校長發(fā)起了晨讀小組，帶著老師們體驗了“案例診斷”“故事大王”“3D建?！薄斑~向未來十七問”等認識自我的工具，進一步引領著書友們探索教師的內在世界。徐立華老師的話代表了很多書友的心聲：“這次共讀的感覺很特別。領讀團隊創(chuàng)設的共讀氛圍，讓我們打開心扉，真誠溝通，向內觀看自己；小組交流的體驗方式，輪流發(fā)言，平等交流；活動的設計多樣化，有創(chuàng)意，讓我們不斷產生新的期待?！?/P>

    在“u境進化”中更新教學勇氣

從共讀《教學勇氣》到更新教學勇氣，這21天的共讀歷程不是一條直線，而是一個逐步向下“深潛”再向上“生長”的“u型歷程”（見右圖），我們稱之為“u境進化”。在這趟心靈旅程中，書友們或釋疑解惑，或立即行動，“勇氣”能量值在不斷提升。

只有身處共同體，才能更好地理解共同體。連續(xù)多天的晚間直播與晨間共讀活動，豐富多元立體的體驗式閱讀，廈門學習共同體成員敞開“心靈”的專業(yè)精神和態(tài)度以及彼此間的信任與依賴，傳遞著一種教育“新專業(yè)人士”的溫度與力量，這也讓全國許多書友感受到“真正的教育共同體”并非“烏托邦”，而是真實的存在。

帕爾默說：“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處，一個是達成優(yōu)質教學的內心世界，一個是與教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學”。一個人向內探索很艱難，會迷茫，需要同事間相互切磋對話的“共同體”的指引。當我們以“可見可行”的方式表明我們的價值時，“共同體”也發(fā)揮出了真正的力量。許多書友從開始時不敢在線上小組“開麥”對話，到突破自己的“恐懼”，參與其中，侃侃而談；書友們之間也相互彼此鼓舞著，一個叫“雪梅”的書友，講述了自己“突破舒適圈在職考研”的故事，引發(fā)了許多有著成長愿意而缺乏勇氣行動的老師的深深共鳴。劉敏老師說：“更加堅定做回自我，感覺做什么事情都更有方向感了，原來的畏首畏尾，現在敢于說‘不’了?！?/P>

閱讀《教學勇氣》，不僅帶來教育教學理念的更新，更帶來課堂改進的行動。在第五章的“教學于共同體”直播中，許多老師被廈門老師的“學習共同體”課堂實踐所吸引，激發(fā)他們開放“課堂空間”、深研促進學生深度學習的動力。沈勝英老師說：“《教學勇氣》不只是給我嘗試的勇氣，更主要的是指導我如何深入思考教學。時刻反思自己，聆聽內心真實想法，在研讀教材時將學生、學科連接起來，備課時特別興奮。聆聽，慢下來靜默，這是這周我的課堂的主要特色?！惫沧x的最后幾天，書友們也紛紛發(fā)出了“過不分離的生活”“組建身邊的共同體”的行動倡議，基于個人的興趣和真實的需求，他們組建了各類的教師共同體。廈門的領讀伙伴有感于親子閱讀與陪伴的重要性，在敏利、恩華、曉宇等老師的倡議下，成立了“童話里的聲音”親子成長共同體，周末帶著孩子們到大自然開展共讀、野餐等活動，讓學習共同體的這份成長聯結深入到家庭成員之間。

如今，當這場共讀活動從自發(fā)的、小范圍的區(qū)域教師“共同體”試驗走向全國更大的舞臺時，當更多的“共同體”通道被打通時，我們也正在醞釀著如何把這樣的勇氣共讀活動重新帶回到身邊，開展全區(qū)域教師閱讀，這也將成為我們下一步的勇氣行動與挑戰(zhàn)。

（作者系廈門市教育科學研究院高級教師）

《中國教育報》2022年11月09日第9版