教育科研是撬動教育教學(xué)改革的杠桿，但目前其作用發(fā)揮得還不夠充分，在一定程度上還存在著教育科研與教學(xué)教研脫離、科研成果實效和價值不高、成果轉(zhuǎn)化機制還不夠優(yōu)化等問題。如何讓教育科研真正落地，用成果的培育和推廣引領(lǐng)改革？從2020年起，山東省榮成市將“小革小新”微成果評選與推廣作為推進基礎(chǔ)教育改革的重要抓手，重點關(guān)注基礎(chǔ)教育改革中的“小改革”“小創(chuàng)新”，關(guān)注學(xué)校管理與教學(xué)中富有成效的創(chuàng)新做法與有效策略，激發(fā)了全體教師改革創(chuàng)新的熱情。

    “盯小”——聚焦問題求創(chuàng)新

山東省榮成市蜊江小學(xué)梁建麗是一名特級教師，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，梁老師發(fā)現(xiàn)，“小講師”是很多數(shù)學(xué)教師都在運用的方法，但效果不盡人意。因此，她的研究從培養(yǎng)“小講師”開始。

梁老師和她的團隊多次研討，從建構(gòu)基本語言表達支架，讓“小講師”開口會說；到建構(gòu)類型題的講解模式，讓“小講師”開口有法；再通過提供一個又一個“腳手架”，讓“小講師”掌握講題的思維和技巧。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，他們還建立“小講師群”，利用直播和錄制小視頻的方式培養(yǎng)“種子小講師”。課堂上，學(xué)生由以前的不敢講，到現(xiàn)在爭著講，而且有理有據(jù)，思維活躍，往往一道題會講出多種思路。他們的自信不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)校組織的各項活動中的表現(xiàn)也是落落大方。

榮成市倡導(dǎo)的“小革小新”，就是盯小、求短、求新，從聚焦教育教學(xué)實踐中的小問題出發(fā)，積小成大，以小問題帶動大成果，以小切口帶動大改革。自2020年起，榮成市先后出臺《關(guān)于評選榮成市基礎(chǔ)教育改革微成果與改革先進個人（團隊）的實施方案》和《關(guān)于進一步深化榮成市基礎(chǔ)教育改革“小革小新”成果評選與推廣的實施方案》，倡導(dǎo)一線教師參與改革、提煉成果，側(cè)重呈現(xiàn)“一看就想學(xué)，一學(xué)就管用”的微型改革成果。活動開展以來，共申報136個項目，項目涵蓋了教學(xué)、管理等方面。

    “求真”——嚴格評選提實效

2020年暑假期間，榮成市組織了17場推介答辯活動，136項微成果項目團隊面向全市進行公開答辯與展示。答辯中，項目負責人脫稿陳述，專家現(xiàn)場提問，成果項目成員隨時答辯，全體教師網(wǎng)上觀看、網(wǎng)上評議，讓“假創(chuàng)新”無處遁形。

為杜絕“小革小新”成果形式化、功利化，榮成市在前期集中答辯的基礎(chǔ)上，采用專家評審、入校核查等方式，組織教研人員和學(xué)科專家深入基層學(xué)校，對136個項目逐一進行現(xiàn)場審核、論證，最終確定有實踐意義和推廣價值的項目入圍。入圍成果還要通過網(wǎng)上平臺進行全面公開，接受社會監(jiān)督?！霸跇s成，‘小革小新’評選是時間最長、參與人員最多的教研活動之一。該活動促進了好經(jīng)驗、好方法、好成果的總結(jié)提煉，也讓教師改變了傳統(tǒng)的科研觀念。在‘小革小新’中蘊含了大能量，教師隊伍的能動性、教育科研的先導(dǎo)性充分體現(xiàn)出來了?！睒s成市蜊江中學(xué)校長湯文江感慨地說。

    “能用”——深化推廣促轉(zhuǎn)化

一個成果好不好，不僅要看能不能操作、有沒有實效，還要看推廣應(yīng)用了多少。本著這一理念，榮成市提出了寬進嚴出的評選原則，嚴把推廣轉(zhuǎn)化關(guān)，讓優(yōu)秀成果輻射到更多的學(xué)校。榮成市將入圍的30項成果在網(wǎng)上進行展示，建立優(yōu)秀成果資源庫，為學(xué)校提供開放式學(xué)習(xí)平臺。各學(xué)校結(jié)合實際，科學(xué)選擇1—2項可復(fù)制、適宜學(xué)習(xí)推廣的成果項目。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主申報等環(huán)節(jié)，最終有23個成果被選擇推廣。

榮成市實驗中學(xué)的項目《初四語文讀寫融合高效教學(xué)策略的研究》是實驗學(xué)校最多的推廣項目之一。為了提高推廣實效，該校與申報的7所實驗學(xué)校結(jié)成研究共同體，制定年度推廣目標：以專題培訓(xùn)的方式，現(xiàn)場交流、互動、碰撞，向?qū)嶒瀸W(xué)校推介項目，使學(xué)校教師明確項目內(nèi)涵、操作流程、注意事項等；以送課進校的形式，由項目學(xué)校教師上一節(jié)展示課，使學(xué)校教師明確讀寫融合訓(xùn)練點及課堂實操策略；以主題教研的形式，由學(xué)校教師提出研討，使實驗學(xué)校教師能結(jié)合項目內(nèi)涵進行教學(xué)設(shè)計。

由于申報的學(xué)校有城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校，也有相對薄弱的學(xué)校，該項目團隊根據(jù)不同實驗校的校情、學(xué)情，制定分層目標，實行分層管理。對研究基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校，重點采用模仿為主的“移植+調(diào)適”的應(yīng)用型推廣方法；對有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)校，重點采用改進為主的“新觀念+好實踐”的深化型推廣方法；對研究基礎(chǔ)較好、具有較強創(chuàng)新能力的學(xué)校，重點采用創(chuàng)新為主的“原型+創(chuàng)生”的拓展型推廣方法，不斷提高成果推廣應(yīng)用成效。“每個成果既有普適性，也有特殊性。成果推廣的過程中，我們堅持因校制宜原則，實驗學(xué)校結(jié)合自己的校情、學(xué)情，選擇性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用，把成果轉(zhuǎn)化為本校模式、本校經(jīng)驗?！表椖恐鞒秩擞诩t平說。

榮成市實驗中學(xué)項目團隊的做法僅僅是“小革小新”成果的一個縮影。被推廣的23個項目，學(xué)校先后開展成果展示活動20余次、入校指導(dǎo)活動50余次，舉辦研討沙龍8次，讓每一個實驗學(xué)?？吹枚?、學(xué)得會、能應(yīng)用，有效推進了優(yōu)秀成果的落地。

（作者單位系山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）

《中國教育報》2022年11月11日第10版