黨的十九大報告指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段；黨的二十大報告更是高度關(guān)注高質(zhì)量發(fā)展問題。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，高質(zhì)量辦學自然意義更大、任務(wù)更重也更加迫切。弄清楚“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，始終是職業(yè)教育的根本問題；如何辦好讓人民滿意的高質(zhì)量職業(yè)教育，也一直是職業(yè)院校辦學的終極目標。遵循哲學引領(lǐng)，堅持“四個并重”，處理好四組辯證關(guān)系，有必要成為職業(yè)院校高質(zhì)量辦學的原則和導向。

堅持升學與就業(yè)并重，培養(yǎng)學生多渠道成才。長期以來，職業(yè)教育發(fā)展一直面臨著辦學定位“兩難”問題。企業(yè)行業(yè)對技能型人才的迫切需求，期待職業(yè)院校能夠堅持“以就業(yè)為導向”，源源不斷地培養(yǎng)和輸送各種專業(yè)的技能人才，成為行業(yè)企業(yè)良性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的人力資源供給站和高技能人才蓄水池；然而現(xiàn)實中，許多家長基于“望子成龍、望女成鳳”的天性本能，以及迫于現(xiàn)實社會對于高學歷的基礎(chǔ)性需求，往往對孩子抱有非常高的升學期望。

基于對家長及企業(yè)現(xiàn)實需求的綜合考量，以及對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢的研判，尤其是對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略規(guī)劃，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在教育部新聞發(fā)布會上正式公開了中職教育辦學定位的調(diào)整，從原來單純的“以就業(yè)為導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”。這意味著，中職學校組織學生復(fù)習迎考繼續(xù)深造從此不再是“不務(wù)正業(yè)”，而是分內(nèi)職責。值得注意的是，眼下中職辦學的定位是“就業(yè)與升學并重”，兩者均很重要，切不可偏廢其一，尤其不能變成純粹的升學模式，成為假職教、真普教。

堅持技能與素養(yǎng)并重，拓展職業(yè)成長“天花板”。暑假前后，當許多人驚呼今年就業(yè)形勢異常嚴峻，將有1076萬（教育部數(shù)據(jù)）大學畢業(yè)生同期走向職場之時，占據(jù)“半壁江山”的廣大高職院校卻普遍顯得非常淡定，不少學校公開“官宣”自己的大部分畢業(yè)生，早在三年級頂崗實習末期就已被企業(yè)提前“鎖定”，真正需要通過參加校園人才招聘會落實就業(yè)的學生非常稀少。

根據(jù)教育部3年前公布的數(shù)據(jù)，2019年全國共有483.61萬名高職高專新生入學，也就是說今年走向職場的1076萬名大學生中，?？飘厴I(yè)生超過483萬人。事實上，這些畢業(yè)生并非全部直接就業(yè)，而有相當大比例的學生通過“專升本”“專轉(zhuǎn)本”“專接本”等渠道變成了本科生。一邊是企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生求賢若渴，另一邊卻是許多高職畢業(yè)生“非本不止”，其背后的原因在于，越來越多的企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級以后，對技術(shù)技能類人才的技能水平等級和接受高等教育年限提出了更高要求，這種由“外卷”引發(fā)的“內(nèi)卷”，使得高職院校的畢業(yè)生們不再僅僅滿足于習得“一技之長”、謀求“及時就業(yè)”，而是更加長遠地考慮盡可能拓展自己今后職業(yè)發(fā)展的“開花板”。如此現(xiàn)實需求進一步傳導到高職教育的人才培養(yǎng)層面，就迫切需要廣大高職院校能夠做到技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育兼顧、矯正就業(yè)導向與拓寬發(fā)展空間并重，以讓學生們既能順利就業(yè)，又能避免職業(yè)發(fā)展的“天花板”過早過低。

堅持進口與出口并重，體現(xiàn)以生為本總原則。“以人為本”“以生為本”是許多學校長期推崇的辦學原則，亦成為廣大職業(yè)院校的基本共識。但在實際辦學過程中，卻往往會出現(xiàn)顧此失彼，甚至“說一套做一套”的現(xiàn)象。

舉例來說，高職院校的招生季，同時也是一年一度的畢業(yè)季，頭尾緊密銜接的兩件工作，卻往往受到截然不同的對待。為了招生，許多學?？梢匀姘l(fā)動、全員參與、全天候服務(wù)至上，充分體現(xiàn)強烈的“以生為本”意識。然而，面對即將離校的畢業(yè)生，一些學校卻缺乏足夠的耐心和應(yīng)有的細心。尤其是在新冠疫情反復(fù)無常的特殊形勢下，一些學校更是缺乏與學生換位思考的共情之心，很少設(shè)身處地為學生著想，少數(shù)學校不僅對學生就業(yè)疏于主動過問，甚至在畢業(yè)生退宿退費等問題上也態(tài)度簡單粗暴。如此虎頭蛇尾的區(qū)別對待，不僅不能體現(xiàn)“以生為本”的辦學原則，反而充分暴露了“以生源為本”的短視之舉，全然談不上高質(zhì)量辦學，更難辦出讓人民滿意的職業(yè)教育。

堅持創(chuàng)新與堅守并重，專注有效落實少折騰。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是激活和驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。眾所周知，教育是一個“百年樹人”的技術(shù)活兒，既需要持續(xù)的創(chuàng)新探索，更要有遵循規(guī)律持之以恒的堅守。最近幾年，我國的職教發(fā)展受到各級政府和教育主管部門的高度重視與大力支持，取得了有目共睹的成績，也探索總結(jié)出許多寶貴的實踐經(jīng)驗。比如項目化教學、理實一體化教學、任務(wù)驅(qū)動教學、做中學、寬基礎(chǔ)+活模塊、課程思政、工作過程導向、混合所有制辦學、現(xiàn)代學徒制、學分互認等，不僅提升了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也催生出一大批“示范校”“優(yōu)質(zhì)?！薄半p高?！?。然而，值得警惕的是，職業(yè)教育領(lǐng)域以“創(chuàng)新”為幌子的“亂折騰”同時也大有市場，嚴重制約了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。每年各層各級的“案例”征集，總能見到各種各樣的“培養(yǎng)模式”；就連各級教學成果獎的評選中，五花八門的人才培養(yǎng)模式“創(chuàng)新”也都成了主流賣點，令人眼花繚亂、良莠難分。

在某種程度上說，從0到1、從無到有是創(chuàng)新，而從1到100、鍥而不舍地將一件事做到極致也是創(chuàng)新。國際職教領(lǐng)域的“雙元制”“TAFE”“學徒制”等是我們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，而我們對校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合等基本職教理念的有效實施，至今卻還有很大的提升空間。我們需要的是對經(jīng)典職教理念的創(chuàng)新落實、大膽實踐，而非動輒“推倒重來”的標新立異和“換湯不換藥”、頻繁換“馬夾”式的嘩眾取寵，這才是教育創(chuàng)新的精髓和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本。

（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院教授、黨委副書記）

《中國教育報》2022年11月15日第6版