引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是校長(zhǎng)辦學(xué)治校的重要職責(zé)。持續(xù)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀教師，學(xué)校才能成為人民心中的好學(xué)校，才能吸引優(yōu)秀的新教師，從而使學(xué)校教師人才梯隊(duì)建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)。如何打造出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師人才梯隊(duì)，是校長(zhǎng)必須長(zhǎng)期持續(xù)深入研究的實(shí)踐性課題。對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)該充當(dāng)好教師學(xué)習(xí)的教練。

作為教師學(xué)習(xí)的教練，校長(zhǎng)能幫助教師清醒地認(rèn)清自己的真實(shí)狀態(tài)及其與期望值之間的差距，同時(shí)激發(fā)其自身潛能，引導(dǎo)教師明晰個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。校長(zhǎng)在教師學(xué)習(xí)成效、個(gè)人成長(zhǎng)、校本研修等方面具有如下價(jià)值：

了解教師實(shí)際，直擊成長(zhǎng)問(wèn)題關(guān)鍵。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)校教師存在的問(wèn)題了解清楚，認(rèn)識(shí)深刻，更熟悉教師成長(zhǎng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因而，校長(zhǎng)做學(xué)習(xí)教練，更容易解決教師成長(zhǎng)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)教師更快更專業(yè)地成長(zhǎng)。在眾多學(xué)習(xí)方式中，教師脫產(chǎn)培訓(xùn)廣受教師歡迎，且被高度重視。而現(xiàn)實(shí)是，校外培訓(xùn)因脫離真實(shí)工作情境，往往是“課上激動(dòng)、課后感動(dòng)、返校不動(dòng)”，表面原因是參訓(xùn)成果無(wú)法遷移運(yùn)用到本校，根本原因是校情、學(xué)情差異過(guò)大。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)成效更強(qiáng)。校長(zhǎng)作為教師學(xué)習(xí)的教練，可以深入教師工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)指導(dǎo)技術(shù)和資源整合引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，針對(duì)教師存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練方案，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師邊實(shí)踐邊改進(jìn)。

挖掘教師潛能，助力教師成為名師。當(dāng)前主流的教師培訓(xùn)范式是問(wèn)題導(dǎo)向式，其假設(shè)前提是參訓(xùn)教師在教師專業(yè)領(lǐng)域存在不足之處，如知識(shí)儲(chǔ)備不足、能力有短板、態(tài)度不夠積極等，操作上更多的是知識(shí)與技能的灌輸，忽視教師自身潛能的挖掘和優(yōu)勢(shì)的培育。作為教師學(xué)習(xí)教練，校長(zhǎng)重視的應(yīng)是教師能力的提升，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)教師向內(nèi)反觀自己，在認(rèn)知和心智層面更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己，使得個(gè)人內(nèi)在潛能得到挖掘，在彌補(bǔ)個(gè)人不足的同時(shí)，不斷培育教師的專業(yè)特長(zhǎng)并使之成為優(yōu)勢(shì)。在校長(zhǎng)的持續(xù)訓(xùn)練之下，教師在成為名師的道路上，可以少些迷茫，少些無(wú)助感，少走些彎路。

助力校本研修轉(zhuǎn)型，推進(jìn)人才梯隊(duì)建設(shè)。當(dāng)前主流的校本研修側(cè)重于教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題的解決，弱于對(duì)教師進(jìn)階和人才梯隊(duì)的培養(yǎng)。作為教師學(xué)習(xí)教練，校長(zhǎng)不再是知識(shí)的傳遞者和問(wèn)題對(duì)策的建議者，而是教師思考的引導(dǎo)者，其關(guān)注的是人，從人的成長(zhǎng)的視角來(lái)看待和分析問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)教練的出現(xiàn)，有助于促進(jìn)校本研修回歸到教師成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教師人才梯隊(duì)建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的教師人才支撐。

教師學(xué)習(xí)教練不同于教研員、培訓(xùn)師。教師學(xué)習(xí)教練通常將教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題或個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)視為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于人才培養(yǎng)的視角，采用“提問(wèn)”方式引導(dǎo)教師去思考和解決問(wèn)題，問(wèn)題的解決成效成為衡量教師專業(yè)能力提升的參考依據(jù)。校長(zhǎng)想當(dāng)好教師學(xué)習(xí)教練，需要從理念、關(guān)系、能力等三個(gè)方面著手。

    樹(shù)立能本管理理念。教師學(xué)習(xí)教練的理論基礎(chǔ)是能本管理理念。能本管理理念是一種以能力為對(duì)象的管理理念，其關(guān)注的重點(diǎn)是能力的培育、提升和發(fā)揮作用等。懷海特在《教育的目的》一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。換言之，教育的目的是培養(yǎng)人的能力。同樣，教師學(xué)習(xí)教練是以教師為中心，關(guān)注的是教師專業(yè)能力。其在尊重教師的前提下，助力持續(xù)增強(qiáng)教師“四個(gè)引路人”所應(yīng)具備的能力，實(shí)現(xiàn)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，成就自己。

重新定義兩個(gè)關(guān)系。一要重新定義學(xué)校與教師的關(guān)系。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論認(rèn)為工作場(chǎng)所是人們從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是獲得工作經(jīng)驗(yàn)和掌握工作能力的重要場(chǎng)所。即“工作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作”。對(duì)校長(zhǎng)而言，其對(duì)學(xué)校的認(rèn)知需要從“學(xué)校是教師的工作地點(diǎn)”拓展為“學(xué)校不僅是教師的工作地點(diǎn)，也是教師的學(xué)習(xí)地點(diǎn)”。校長(zhǎng)的任務(wù)是探索出能夠促進(jìn)教師工作與教師學(xué)習(xí)深度融合的嵌入式教師學(xué)習(xí)機(jī)制。這種“工作—學(xué)習(xí)”相融合的機(jī)制要求引導(dǎo)教師在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)能力。校長(zhǎng)作為教師學(xué)習(xí)教練，在其中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，按照教師的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重新定義校長(zhǎng)與教師的關(guān)系。當(dāng)校長(zhǎng)以教師學(xué)習(xí)教練的身份出現(xiàn)在教師面前時(shí)，需要將兩者之間的關(guān)系定義為工作伙伴關(guān)系。這需要校長(zhǎng)暫時(shí)忘記管理者的身份，而是以引導(dǎo)者的角色，帶著教師思考，讓他們自己解決問(wèn)題和提升能力。

加強(qiáng)自身能力建設(shè)。首先是提升情緒管理能力。情緒管理能力是校長(zhǎng)當(dāng)好教師學(xué)習(xí)教練的基礎(chǔ)性能力，教師學(xué)習(xí)教練的情緒狀態(tài)不僅關(guān)系到自身的身心健康，也直接影響著教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。校長(zhǎng)可從情緒差距、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用等維度提升情緒管理能力。其次是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)教練的基本能力。這些基本能力包括傾聽(tīng)、提問(wèn)、區(qū)分和回應(yīng)等。再其次是學(xué)習(xí)教練技巧?？刹捎梦宀浇叹毤记桑謩e是反映真相、厘清目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)、計(jì)劃行動(dòng)和效果評(píng)估，這五步教練技巧既是技巧，也是教練過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)。

（作者單位系福建教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月16日第5版