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明晰考查意圖 強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向

—— 以二○二二年全國(guó)乙卷文綜一道歷史題為例

發(fā)布時(shí)間:2022-11-18 作者:何成剛 沈?yàn)榛?/span> 來源:中國(guó)教育報(bào)

    以評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)是高考的核心功能之一,近年來的歷史高考試卷鮮明地體現(xiàn)了這一指向。下面以一道高考試題為例作簡(jiǎn)要分析。

    明確考查方向,找準(zhǔn)“以評(píng)促教”的著力點(diǎn)

2022年全國(guó)乙卷文綜第42題,以東漢幾位良吏治理虎患的事跡為史料,要求從中找尋歷史現(xiàn)象,得出歷史認(rèn)識(shí),感悟史學(xué)魅力。原題如下:

    閱讀材料,完成下列要求。(12分)

材料:解讀史料,獲得歷史認(rèn)識(shí),探尋史料表象背后的意蘊(yùn),是歷史學(xué)的魅力所在。下表為史書所載東漢時(shí)期幾位良吏的事跡。

  (表格見上圖)

闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象,并得出一個(gè)結(jié)論。(要求:現(xiàn)象源自材料,結(jié)論明確,史論結(jié)合,表述清晰。)

此題突出考查歷史解釋核心素養(yǎng)。試題要求學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋,在辨析材料真?zhèn)?、判斷信息價(jià)值的基礎(chǔ)上,依據(jù)既有史實(shí)給出自己的看法。歷史教材上并無虎患的相關(guān)知識(shí),對(duì)于學(xué)生而言,這是完全陌生的情境,需要學(xué)生通過獨(dú)立思考完成相關(guān)問題??梢?,該題考查的是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》核心素養(yǎng)水平劃分中的“歷史解釋”素養(yǎng)水平4,即“在獨(dú)立探究歷史問題時(shí),能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上,嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋”。

    運(yùn)用試題信息,依托學(xué)科思維實(shí)現(xiàn)問題解決

面對(duì)試題中的陌生情境,學(xué)生需要調(diào)動(dòng)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),運(yùn)用學(xué)科方法,開展獨(dú)立探究。

首先,找到解決問題的切入口。試題所選的史料包含虎患的成因和治理的措施。措施以成因?yàn)橄龋喿x中應(yīng)思考:虎患產(chǎn)生的原因是什么?一般而言,歷史上虎患的出現(xiàn),既有自然因素,也有政治因素,更與人類活動(dòng)有關(guān)。有的是受自然災(zāi)害影響,生態(tài)環(huán)境遭到破壞,造成虎與人爭(zhēng)食;有的是王朝更替之時(shí),戰(zhàn)亂導(dǎo)致土地荒蕪,因而虎占人地;還有的是人類開墾山林,引發(fā)人虎沖突?;⑴c人類有著各自的生存空間,治理虎患應(yīng)從人虎和諧共處入手。

其次,從史料中提取有效信息。要通過閱讀材料知曉,東漢虎患產(chǎn)生的原因是什么,東漢良吏是如何治理虎患的。史料把虎患的成因歸結(jié)為“多虎”“賞募張捕”,即老虎的自然繁殖、官吏的不當(dāng)處置。良吏治理虎患的措施包括“修德政”“至化”“恩信”“仁及飛(禽)走(獸)”“選進(jìn)儒良”“唯人為貴”等,即改善社會(huì)治理,促進(jìn)人虎和諧共處。但材料中的某些現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的,比如“虎悉出界去”“虎皆渡江而去”“垂頭服罪”“號(hào)呼稱冤”“狀如震懼”“視恢鳴吼”等。

    再其次,建立相關(guān)信息與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。改善社會(huì)治理的舉措,體現(xiàn)了孔子“以德治民”、董仲舒“天人感應(yīng)”的思想,這些都屬于中學(xué)歷史教材的主干知識(shí)??鬃釉岢觥翱琳陀诨ⅰ钡挠^點(diǎn),后世儒家把老虎與暴政聯(lián)系起來。西漢中期以后,“天人感應(yīng)”思想與災(zāi)異祥瑞論盛行,人們把老虎傷害人畜的行為視為治理不善的表現(xiàn),把“虎不為患”作為評(píng)價(jià)地方官吏的重要因素。而捕虎加劇人虎沖突,這不僅會(huì)加重百姓負(fù)擔(dān),影響作為國(guó)之根本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),擾亂百姓的日常生活,還威脅民眾的生命安全,有悖于儒家愛惜民力的思想。

    最后,辨析史料中的歷史解釋與價(jià)值判斷。學(xué)生需思考:這些記載是真實(shí)的嗎?史書為何這樣記載?其實(shí),故事“不真實(shí)”,并不能說明歷史“不真實(shí)”??梢钥隙ǖ氖?,上述良吏治虎的故事不僅為東漢人所傳頌,在《后漢書》作者范曄所處的南北朝仍然被傳揚(yáng)。由于儒家思想影響力巨大,導(dǎo)致在褒崇良吏時(shí),逐漸形成“良吏—德政—猛虎渡河”的敘述模式。

范曄的父祖都是大儒,其儒學(xué)素養(yǎng)淵源深厚。作為一個(gè)有政治追求的官員,他于仕途不順之際開始撰寫史書,因此《后漢書》在一定程度上反映了那個(gè)時(shí)期的政治生態(tài)。南朝的劉宋王朝仁德之政缺失,范曄企圖通過歷史敘述來影射現(xiàn)實(shí)。北京大學(xué)錢乘旦教授指出,史學(xué)家撰寫歷史,是在鑒別與梳理過去留下的“碎片”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,其立場(chǎng)、經(jīng)歷、社會(huì)背景、所受教育等,都會(huì)影響其判斷。尤其是,時(shí)代為史學(xué)家提供了著述的平臺(tái),讓其提出問題、尋找結(jié)論,并賦予其某些特定的思維范式甚至價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這道題要求學(xué)生“探尋史料表象背后的意蘊(yùn)”,充分體現(xiàn)了歷史學(xué)的魅力。

    改進(jìn)日常教學(xué),培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史學(xué)本質(zhì)上屬于歷史解釋學(xué)。歷史核心素養(yǎng)體系中,歷史解釋居于核心地位。正確的歷史解釋既離不開唯物史觀的指導(dǎo),也離不開時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷的有力支撐。從這道題可以看出,站在不同的立場(chǎng)上,對(duì)于同一現(xiàn)象的敘述存在差異;不同時(shí)期,對(duì)于同一事件的解釋也會(huì)存在不同。教師在教學(xué)中不能僅局限于簡(jiǎn)單的史實(shí)介紹、結(jié)論傳遞,應(yīng)高度重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育,并且按照課程標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分,采取循序漸進(jìn)的思路,由較低水平開始,逐步過渡到較高水平。

“歷史解釋”素養(yǎng)水平1要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析;水平2要求學(xué)生能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題;水平3要求學(xué)生嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面,說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析;作為“歷史解釋”素養(yǎng)最高層次的水平4,要求學(xué)生能夠盡可能多地搜集史料,從中獲取有效信息,并在辨析真?zhèn)渭捌鋬r(jià)值的基礎(chǔ)上,嘗試驗(yàn)證他人的解釋或提出自己的解釋。

考查“歷史解釋”素養(yǎng)的許多高考?xì)v史試題,均創(chuàng)設(shè)了陌生的情境。比如2020年全國(guó)Ⅱ卷文綜的第41題,要求概括清代治理永定河的措施及其效果,分析新中國(guó)成立后治理海河的特點(diǎn)及其意義。2021年全國(guó)甲卷文綜第42題,要求標(biāo)出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域,并說明如此分布的理由。類似試題重在考查學(xué)生在新情境下分析問題、解決問題的能力,旨在引導(dǎo)歷史教學(xué)不囿于具體史實(shí),而是以史實(shí)為基、以能力為錨、以素養(yǎng)為本。我們必須認(rèn)識(shí)到,漫無邊際的史實(shí)補(bǔ)充是無濟(jì)于事的,課標(biāo)和教材中的本體知識(shí),對(duì)于解決陌生情境問題具有重要價(jià)值。

某些具有特別內(nèi)涵的本體知識(shí),往往被作為“非重點(diǎn)史實(shí)”而忽略。例如,“十六國(guó)”大多為內(nèi)遷少數(shù)民族所建,它們都采用了中原模式的國(guó)號(hào)、年號(hào),學(xué)習(xí)漢族的典章制度。如何看待這種現(xiàn)象?這反映了匈奴、羯、鮮卑、氐、羌等民族對(duì)中原文化及政治的認(rèn)同。文化認(rèn)同、政治認(rèn)同與族源認(rèn)同是分不開的,他們普遍認(rèn)為,自己與中原華夏(或漢人)同源共祖。以“夏”為國(guó)號(hào),因其把大禹當(dāng)祖先;以“燕”為國(guó)號(hào),因其把周人當(dāng)祖先。而“三個(gè)認(rèn)同”對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。

有些本體知識(shí)雖被當(dāng)作重點(diǎn)史實(shí),但我們對(duì)其價(jià)值挖掘不夠。例如,紅軍長(zhǎng)征初期的路線近乎直線,而遵義會(huì)議后的線路迂回曲折,這體現(xiàn)了遵義會(huì)議的偉大歷史意義。八七會(huì)議后,共產(chǎn)國(guó)際指定的幾任中共主要領(lǐng)導(dǎo)人,把馬克思主義教條化、把共產(chǎn)國(guó)際決議和蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)神圣化,這給革命帶來重大損失。遵義會(huì)議后,在毛澤東軍事思想指導(dǎo)下,中央紅軍從實(shí)際出發(fā),獨(dú)立思考、自主判斷,實(shí)行靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù);獨(dú)立自主地確定長(zhǎng)征路線,并根據(jù)情況不斷變換方向;獨(dú)立自主地確定長(zhǎng)征目的地,選擇落腳點(diǎn)。這充分說明,遵義會(huì)議標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨在政治上走向成熟。

以本體知識(shí)為依托,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析,有助于提高學(xué)生解決陌生情境問題的能力??傊?,要“以一變應(yīng)萬變”,即通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng),來適應(yīng)高考改革中不斷出現(xiàn)的創(chuàng)新試題。這是“虎患”類試題給我們的深刻啟示。

(作者分別系教育部課程教材研究所研究員、江蘇省昆山中學(xué)正高級(jí)教師)

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月18日第9版 

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