日前，一篇刊發(fā)于《中國青年研究》上的學(xué)術(shù)論文的主要觀點和相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)媒體以“農(nóng)村興起擇校熱陪讀熱，80后90后父母拒絕孩子輸在起跑線上”為題摘轉(zhuǎn)后引發(fā)關(guān)注。原作者基于在局部農(nóng)村地區(qū)的實地調(diào)查，感知和捕捉到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會正在興起的擇校熱與陪讀熱現(xiàn)象，并用學(xué)術(shù)概念將其定義為“農(nóng)村教育競爭”問題，進(jìn)而采用了社會學(xué)的理論框架和責(zé)任倫理等概念分析闡述其內(nèi)在邏輯。文章中一個重要的點落在了新生代家長對教育參與的時代性轉(zhuǎn)變。

作為一項采用田野調(diào)查方法進(jìn)行的專業(yè)性社會學(xué)研究，可以基于事實進(jìn)行適當(dāng)主觀性闡發(fā)。然而，一旦所討論的問題及相應(yīng)的主張被置放到社會公共話語環(huán)境當(dāng)中，因邊界和受眾的改變，就會出現(xiàn)理解上的泛化和偏頗，甚至引起認(rèn)識的混亂。也就是說，對于“農(nóng)村社會正在興起一股擇校熱與陪讀熱”這一表述，理解和討論必須限定于特定的語境和范圍，不能直接作為結(jié)論被一般化地展開。

回到問題本身，圍繞教育競爭的各種研究也好分析也罷，其核心就在于學(xué)校教育的家庭參與，或者說兒童青少年在接受學(xué)校教育過程中的家長介入。那么，無論歷史地看、現(xiàn)實地看，還是國際比較地看，這都不是一個新問題，所以“孟母三遷”等各種歷史典故和真實事例不勝枚舉。而之所以在新近的一個歷史時期，表現(xiàn)為擇校、報班、補習(xí)、陪讀等社會感受性變化，是由教育資源供給不足、升學(xué)考試壓力傳導(dǎo)等多種因素的共同作用導(dǎo)致的。在家庭參與的角度上，可以歸結(jié)為宏觀意義上的經(jīng)濟社會發(fā)展階段和微觀意義上的個體預(yù)期與行為選擇兩個層面。

在長期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)當(dāng)中，受特定歷史時期經(jīng)濟社會發(fā)展水平制約，規(guī)模體系龐大的教育事業(yè)，其發(fā)展和所需資源的配置具有城市更有優(yōu)勢的特點。城鎮(zhèn)化的加速推進(jìn)容易伴隨農(nóng)村教育發(fā)展滯后和資源短缺。但進(jìn)入新世紀(jì)特別是黨的十八大以來，在全面建成小康社會進(jìn)程中，由于國家的高度重視，農(nóng)村教育得到了補償性的大發(fā)展。尤其是城鄉(xiāng)一體化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，義務(wù)教育實現(xiàn)了縣域基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡的跨越，高中階段教育特色多樣發(fā)展并且開啟了縣中振興計劃的實施。再加上鄉(xiāng)村教育“兩類學(xué)?！焙徒處熽犖榻ㄔO(shè)的持續(xù)深入，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列政策舉措的持續(xù)開展，縣域范圍基本公共教育服務(wù)均等化水平不斷提升，這從根本上消除了農(nóng)村社會競爭性擇校熱全面興起的可能。

在局部的農(nóng)村，部分家庭的擇校與陪讀現(xiàn)象必然會存在，但屬于家校共育的范疇，是基于家庭預(yù)期權(quán)衡的行為選擇。當(dāng)然，這也并非一個新的現(xiàn)象和問題。比如，在歷次的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整中，一些地區(qū)就存在過因客觀條件制約，部分家長采取擇校和在學(xué)校附近租房陪讀等不得已而為之的做法。然而，現(xiàn)象之下的本質(zhì)發(fā)生了變化，其深層次的原因一方面源于農(nóng)村家長教育參與意識的整體覺醒，另一方面也因為家庭經(jīng)濟能力的普遍提高。

當(dāng)然，受環(huán)境氛圍的影響，會存在部分乃至一定數(shù)量青年父母不計成本地參與學(xué)生教育的非理性行為。如果說需要特別加以關(guān)注和防范形成新的“劇場效應(yīng)”，那么一個突破口就在于全面提升家長的教育參與能力，一個重要的途徑就是開展教育基本知識的群眾性普及。以政府相關(guān)部門為主導(dǎo)和以專業(yè)的教育研究工作者為主體，通過充分利用社區(qū)及其他相關(guān)資源和手段，系統(tǒng)性增強包括農(nóng)村青年家長在內(nèi)的新生代父母的教育基本理論常識和技能，從而減少家長在子女學(xué)校教育參與中的盲目和沖動行為。

（作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報》2022年11月30日第2版