談及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，我們常思考，是不是只有學(xué)校校長(zhǎng)或行政中層才有領(lǐng)導(dǎo)力？我們知道，校長(zhǎng)或行政中層大多是從普通教師成長(zhǎng)為骨干教師，再走上行政崗位的，每個(gè)人身上的領(lǐng)導(dǎo)力是其求學(xué)、工作以來(lái)不同階段不斷磨煉的結(jié)果。可以說(shuō)，每個(gè)人身上或多或少都有引領(lǐng)自身以及他人的領(lǐng)導(dǎo)力。

以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作比，奧運(yùn)會(huì)有個(gè)比賽項(xiàng)目——賽艇八人單槳有舵手。賽艇是所有船上項(xiàng)目中唯一的選手背向終點(diǎn)的項(xiàng)目，對(duì)槳手而言，后退就是前進(jìn)，八人單槳因?yàn)槿俗疃?、艇最長(zhǎng)，所以配有舵手。舵手和槳手的共同點(diǎn)是同一艘船、同一目標(biāo)，是一個(gè)命運(yùn)共同體；不同點(diǎn)是雙方相向而坐、分工不同，舵手負(fù)責(zé)把控方向和節(jié)奏，八位槳手負(fù)責(zé)全力劃槳。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系在學(xué)校里類似于學(xué)校行政人員和普通教師。

作為學(xué)校舵手，我們要贏得教師們的充分信任，告訴教師們學(xué)校處在什么位次，要如何提升進(jìn)步。作為槳手的教師，對(duì)舵手有不理解和抱怨也是正常的事，因?yàn)樗麄儽诚蛑K點(diǎn)。學(xué)校的舵手是學(xué)校教育教學(xué)的組織者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者，我們要了解每位槳手，試著當(dāng)好槳手，進(jìn)而舵借槳力，成為一名合格甚至優(yōu)秀的舵手。舵手該如何借助槳手的智慧和力量？應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，愿景謀劃力。謀劃是個(gè)較為宏大的概念，在學(xué)校工作中根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，可細(xì)分為規(guī)劃、計(jì)劃和策劃三個(gè)不同維度。規(guī)劃，一般3—5年，應(yīng)注重從學(xué)校的視角闡明“前世今生”和“未來(lái)愿景”；計(jì)劃，一般是一學(xué)期或一學(xué)年，應(yīng)注重從教師的視角“聽民聲”“圖變革”和“求實(shí)效”；策劃，一般是一周或一月，應(yīng)注重從學(xué)生視角“重學(xué)情”“融五育”和“謀創(chuàng)新”。“三劃”的結(jié)合可提煉成工作主題進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)每一年的工作，我們還需注重過(guò)程留痕的反思，這對(duì)提升謀劃能力有幫助，如每天堅(jiān)持寫工作日志，及時(shí)梳理和總結(jié)當(dāng)天的工作。筆者的工作日志，近三年已有23萬(wàn)余字。

第二點(diǎn)，表達(dá)溝通力。從呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)，誰(shuí)也不是天生就善于表達(dá)溝通。結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，讀高中時(shí)，筆者受1993年復(fù)旦大學(xué)“獅城舌戰(zhàn)”帶來(lái)的辯論熱潮影響，接觸并喜歡上了辯論；讀大學(xué)時(shí)，開始走上辯論之路，多次奪得辯論賽冠軍和全程最佳辯手；參加工作后，帶領(lǐng)學(xué)生奪得全市辯論賽冠軍，開設(shè)辯論選修課，組建學(xué)生辯論社團(tuán)等；2013年溫州歷史上規(guī)模最大的黨員干部辯論賽，我再次以選手身份上場(chǎng)代表市教育局出戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)8輪苦戰(zhàn)，最終參加總決賽。回顧辯論之路，從興趣啟蒙到親身實(shí)踐再到引領(lǐng)學(xué)生，其間有失敗跌倒也有榮譽(yù)肯定，這是個(gè)點(diǎn)燃、磨煉和接續(xù)努力的過(guò)程，這大概也是教育的過(guò)程和魅力所在。

第三點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力。協(xié)調(diào)是日常行政工作中牽扯較多精力的事，有時(shí)候我們想找優(yōu)秀的班主任加入行政隊(duì)伍，他們不太愿意，他們覺得協(xié)調(diào)教師之間關(guān)系比協(xié)調(diào)學(xué)生之間關(guān)系更難，覺得自己難以勝任。學(xué)校日常工作中，如崗位聘任、獎(jiǎng)金分配、每一項(xiàng)改革舉措的推進(jìn)都可能成為矛盾焦點(diǎn)。正如孔子所說(shuō)，不患寡而患不均。協(xié)，提示我們要做到程序優(yōu)先、多力并用、公平公正；調(diào)，告訴我們要言語(yǔ)周全，能自圓其說(shuō)。

第四點(diǎn)，糾錯(cuò)擔(dān)當(dāng)力。校園里，每天和師生打交道，除了有精彩的育人故事，還會(huì)有突發(fā)的校園事故。小到學(xué)生和班主任或科任教師在課堂上起沖突，大到學(xué)校突發(fā)校園安全事故，作為學(xué)校管理者，我們?cè)撛趺崔k？這時(shí)候團(tuán)隊(duì)中最需要的聲音是“這事我來(lái)做”，而不是問(wèn)“這事誰(shuí)來(lái)做”。個(gè)人認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)中需要的是盡責(zé)不推責(zé)、搭臺(tái)不拆臺(tái)、補(bǔ)位不越位。學(xué)校行政之間的補(bǔ)位擔(dān)當(dāng)意識(shí)特別重要，就像田徑中4×100米接力比賽，每個(gè)人都要多跑一段才能無(wú)縫對(duì)接，才能保證團(tuán)隊(duì)順利到達(dá)終點(diǎn)。

第五點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)賦能力。我們常說(shuō)，跟合不來(lái)的人在一起共事，像時(shí)刻在加班；跟合得來(lái)的人在一起共事，加班不加薪也沒事。學(xué)校里行政班子、班主任、備課組、學(xué)生干部這四個(gè)團(tuán)隊(duì)是需要重點(diǎn)關(guān)注和傾力打造的。比如行政班子建設(shè)，首先要有向心力，要團(tuán)結(jié)而不結(jié)團(tuán)；其次，要注重志趣引領(lǐng)，先統(tǒng)一思想再統(tǒng)一行動(dòng)；最后，要懂得激發(fā)賦能。作為校長(zhǎng)，我們要了解每位行政人員的特點(diǎn)，知人善任并為他們的職業(yè)生涯謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)。

第六點(diǎn)，質(zhì)量突圍力。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線，如何在教育教學(xué)上求進(jìn)步謀突圍是每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主課題。筆者所在的溫州市第十四高級(jí)中學(xué)，占地面積等硬件條件并不占優(yōu)勢(shì)，但我們師生上下一心，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、身心成長(zhǎng)、多元升學(xué)等維度著力發(fā)展。在德育方面，立足時(shí)空維度的場(chǎng)景式管理，既有一天十二時(shí)辰的六大場(chǎng)景管理，又有一年十二個(gè)月的主題活動(dòng)，同時(shí)打造“泛在式四度生涯”的教育空間，浸潤(rùn)熏陶，引領(lǐng)成長(zhǎng)；在教學(xué)方面，以“學(xué)教評(píng)一體化的學(xué)行單”為載體規(guī)范課堂教與學(xué)，從而尋求教學(xué)質(zhì)量的高效精準(zhǔn)。近5年，學(xué)校3次榮獲溫州市教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

第七點(diǎn)，數(shù)據(jù)校準(zhǔn)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)學(xué)校都利用數(shù)字智能實(shí)施精細(xì)管理和精準(zhǔn)施教，班級(jí)管理中行為規(guī)范管理、品行評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中的作業(yè)反饋、知識(shí)點(diǎn)分析等都是常見的靶向問(wèn)題，大數(shù)據(jù)是我們解決問(wèn)題的瞄準(zhǔn)器，同時(shí)也要注重人工的細(xì)節(jié)落實(shí)和改進(jìn)。比如，學(xué)校正在打造基于德育、教學(xué)、后勤三位一體的“數(shù)字大腦”，其中德育方面?zhèn)戎貙W(xué)生視角多維評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)畫像，教學(xué)方面?zhèn)戎亟處熞暯沁^(guò)程留痕和診斷評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)畫像，后勤方面則側(cè)重流程優(yōu)化、配置合理的智能保障體系構(gòu)建等。

第八點(diǎn)，吐故納新力。學(xué)校工作需要吐故納新，從另一角度講，過(guò)往的工作就是我們身上的繭，我們一直在負(fù)重前行，每位教師的突破窠臼的能力就是學(xué)校工作的推動(dòng)力。比如，一年一度的教師節(jié)，如何真誠(chéng)且有創(chuàng)意地向全體教師表達(dá)祝福，會(huì)讓我們絞盡腦汁。去年教師節(jié)，我們?cè)趯W(xué)校公眾號(hào)中推出教師的教齡和姓名拼音相結(jié)合的拼圖，收獲了全體教師的贊譽(yù)，其實(shí)教師的需求并不多，有時(shí)候就是一份尊重和關(guān)注。我想，如果每一位舵手都能贏得每位槳手的心，他不想當(dāng)舵手都難。

總之，舵槳之爭(zhēng)，讓我們更明晰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位，舵借槳力，簡(jiǎn)要闡明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，不妨從以上八個(gè)槳位吸收來(lái)自群眾的智慧。

（作者系浙江省溫州市第十四高級(jí)中學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月30日第5版