2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。2022年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的通知》，旨在培養(yǎng)一批政治堅定、情懷深厚、學(xué)識扎實、視野開闊，能夠引領(lǐng)區(qū)域乃至全國教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育家、大先生。如何培養(yǎng)造就言為士則、行為世范的“大先生”，成為亟待回答的理論和實踐課題。

第一，高起點定制個性化培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)研顯示，近300位名師、名校長進階起點是省級名師、名校長，大部分具有中學(xué)正高級職稱或特級教師稱號，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異，辦學(xué)治校業(yè)績突出，在區(qū)域具有社會影響力。大多數(shù)名師、名校長有教育主張，但停留在感性經(jīng)驗層面，沒有形成結(jié)構(gòu)化、體系化的教育思想。他們有實踐創(chuàng)新，但停留在關(guān)注學(xué)業(yè)、安全、檢查、績效層面，碎片化的經(jīng)驗多，拿來的方法多。他們有使命擔(dān)當(dāng)，但停留在區(qū)域內(nèi)有知名度和社會影響力的范疇，積極投身鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略的生動實踐不夠。如何引領(lǐng)名師、名校長走出“舒適區(qū)”“高原區(qū)”，突破成長的瓶頸？一是找準“大先生”培養(yǎng)的目標定位。立足黨的二十大提出的教育強國、科技強國、人才強國等戰(zhàn)略目標，從“信仰至堅、思想至高、育人至善、學(xué)養(yǎng)至深、創(chuàng)新至臻”五個維度的畫像定位培養(yǎng)目標。二是“一人一策”，設(shè)計3年的培養(yǎng)方案。了解每位名師名校長發(fā)展的經(jīng)驗經(jīng)歷和個性特點，診斷每位名師名校長成長發(fā)展的優(yōu)勢方向、成長空間，潛心觀察每位名師名校長的自身變化和實現(xiàn)自我超越的能力，通過“大先生”培養(yǎng)的影響因素分析，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才的理論研究，高起點細化名師名校長培養(yǎng)方案和工作室?guī)头鋈蝿?wù)。三是變革培養(yǎng)模式。通過小班授課，探索導(dǎo)師組、智能化、書院制、綜合化培養(yǎng)方式，幫助每位名師名校長實現(xiàn)各得其所的成長。

第二，把握遵循“大先生”成長的內(nèi)在規(guī)律。古往今來，在不同社會歷史發(fā)展時期，能夠尊稱為“大先生”的教師或校長雖各有千秋、各有所長，但均具有植根本國、本民族歷史文化沃土的特質(zhì)和成長規(guī)律。古代孔子、孟子、韓愈、朱熹，近現(xiàn)代的蔡元培、梅貽琦、陳鶴琴，人民教育家吳玉章、成仿吾、于漪等，在成長過程中均強調(diào)國重家輕，重教輕利，強調(diào)扎根實踐改革創(chuàng)新，成一家之言，開一代風(fēng)氣之先。名師名校長的培養(yǎng)在發(fā)展動力上更強調(diào)個人努力，在成長環(huán)境上需要更多的資源支持，具有資源投入大、成長周期長、回報滯后性等特質(zhì)。培養(yǎng)計劃將充分遵循這些規(guī)律，注重激發(fā)內(nèi)在動機、啟迪凝練思想，夯實發(fā)展平臺、提供個性引導(dǎo)，給予資源支持、營造有利環(huán)境。

第三，加快構(gòu)建中國特色“三段遞進”培養(yǎng)體系。3年連續(xù)培養(yǎng)、進階設(shè)計“深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、示范提升”三個環(huán)節(jié)活動，使其有效配合，相互促進，體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。一是深度學(xué)習(xí)重在催生問題，確立課題。通過名家講壇、名校選課、名著研讀、同伴互助、境內(nèi)外實地研修考察等多種類型的培訓(xùn)形式及活動，引導(dǎo)參訓(xùn)校長自主學(xué)習(xí)，催生對有關(guān)學(xué)校教育重大實踐問題進行深入的理論探究和實踐探索。二是導(dǎo)師指導(dǎo)重在學(xué)術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新實踐。通過導(dǎo)師協(xié)同引導(dǎo)下的課題研究、項目合作、現(xiàn)場診斷、跟崗學(xué)習(xí)、提煉及發(fā)表成果等活動，推進參訓(xùn)校長的個性化培養(yǎng)，幫助參訓(xùn)校長凝練思想、創(chuàng)新實踐。三是示范提升重在傳播思想，領(lǐng)航未來。通過名校長工作室、結(jié)對幫扶、巡回講學(xué)、名校長論壇、成果展示等形式，在引領(lǐng)示范的活動進程中，宣傳、推廣并進一步檢驗和提升參訓(xùn)校長自身的教育思想與經(jīng)驗成果等。

第四，恒力聚焦鄉(xiāng)村振興和數(shù)字化戰(zhàn)略主題。聚焦黨的二十大鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，針對鄉(xiāng)村教師、校長隊伍學(xué)歷偏低、年齡偏大、理念滯后、發(fā)展意識淡薄等問題，堅持“輸血”和“造血”相結(jié)合，通過在使用中培養(yǎng)、在培養(yǎng)中使用，發(fā)揮名師名校長工作室關(guān)鍵少數(shù)和重要引擎作用，精準幫扶。一是借鑒名師名校長在怒江州、涼山州“微支部、微團隊、微任務(wù)”和“1+N+N”組團幫扶經(jīng)驗，通過結(jié)對幫扶、駐校支教、課題共研等方式，在幫扶中厚植教育情懷，在實踐中更新教育理念。二是依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，通過遠程備課、線上教學(xué)、課例教學(xué)、集體教研等方式，有效生成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻應(yīng)有之力。三是培養(yǎng)基地要組織開展訪名校、入校診斷等教育活動，幫扶欠發(fā)達地區(qū)辦好一批特色學(xué)校，發(fā)展一批特色教師。四是教育部門加強區(qū)域、基地、學(xué)員之間的聯(lián)動，通過提供資金支持、掛職交流等方式，培育區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

第五，提煉展示名師名校長培養(yǎng)的精神標識和思想精髓。2015年首期“國培計劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航班啟動，2018年首期“國培計劃”中小學(xué)名師領(lǐng)航班、二期名校長領(lǐng)航班啟動以來，教育行政部門、培養(yǎng)基地和學(xué)校探索形成了與名師名校長培養(yǎng)地位相匹配的中央建平臺和地方搭舞臺、海外研修和國內(nèi)訪學(xué)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)和個性培養(yǎng)、工作室建設(shè)和精準幫扶、培養(yǎng)和使用五個相結(jié)合的思想做法。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心以個性培養(yǎng)、立足前沿、實踐導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、示范引領(lǐng)為基本原則，系統(tǒng)設(shè)計3年的系統(tǒng)培養(yǎng)方案。教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心創(chuàng)新培養(yǎng)模式，采用“六個結(jié)合”，培養(yǎng)“大先生”的卓越品質(zhì)。教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心踐行“學(xué)思情行”四位一體的名園長培養(yǎng)模式。持續(xù)增強傳播力，擴大影響力，加快構(gòu)建中國話語和敘事體系，展現(xiàn)可親可愛可敬“大先生”形象。 

第六，協(xié)同營造名師名校長成長發(fā)展的良好教育生態(tài)。培養(yǎng)造就“大先生”是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府管理、基地培養(yǎng)、學(xué)校支持和社會參與的多主體協(xié)同治理結(jié)果，處理好這些復(fù)雜關(guān)系如同彈鋼琴，統(tǒng)籌兼顧各方面發(fā)展如同指揮樂隊，只有協(xié)調(diào)，才能奏響和諧動聽的交響曲。一是按照黨管人才原則，改進名師名校長選用制度。建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以政治信仰、思想引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新、社會擔(dān)當(dāng)和工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的名師名校長發(fā)現(xiàn)機制，真心愛才、精心育才、悉心護才，用好、用活、用準名師名校長。二是政府要改革完善教育評價制度。樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，始終把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，鼓勵名師名校長成名成家，教出風(fēng)格、辦出特色。三是健全現(xiàn)代學(xué)校制度。按照“政校分開、管辦分離”的原則，推動學(xué)校建設(shè)“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”的現(xiàn)代學(xué)校制度，積極探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，突出營造鼓勵創(chuàng)新、強化容錯糾錯的干事氛圍，使我們的名師名校長真正能夠按照“大先生”的理想教書育人、辦學(xué)治校，教學(xué)風(fēng)格與辦學(xué)實踐能夠呈現(xiàn)百花齊放、千姿百態(tài)的局面。四是培養(yǎng)基地走進名師名校長的成長生涯。尊重名師名校長已有的教育經(jīng)驗，用整個身心去承辦一個大愛的項目，用愛和責(zé)任詮釋“大先生”的風(fēng)范，贏得名師名校長內(nèi)心的景仰和社會的尊重。

有專家學(xué)者認為，教育家是“長”出來的，是“冒”出來的，反映了教育家成長的職業(yè)自覺和自身成就的內(nèi)在特征。培養(yǎng)提供“溫暖的氣候”“肥沃的土壤”，是名校長的“長”、“大先生”的“冒”，進而百花齊放、爭相競艷，奮勇爭先、人才輩出的外部環(huán)境和條件。

（作者于京天系國家教育行政學(xué)院副院長、全國中小學(xué)校園長培訓(xùn)專家工作組組長；于維濤系教育部中小學(xué)校長和幼兒園園長國家級培訓(xùn)項目管理辦公室主任；朱生營系教育部中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項目管理辦公室主任）

《中國教育報》2022年11月30日第5版