以往，新入職教師培訓主要由幼兒園承擔，各園師資力量和培訓能力不同，新教師第一年專業(yè)成長差異顯著，急需區(qū)域?qū)用娴闹С?。為此，常熟市教育局人事科、教師發(fā)展中心、教學研究室等多部門協(xié)同合作，通過向新教師、青年教師、園長等群體訪談、發(fā)放問卷等方式，了解新教師和幼兒園的需求，聯(lián)合制定年度培訓方案。

通過對初任教師進行訪談及問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，他們的現(xiàn)實困惑大多集中在家園溝通、論文撰寫、活動設(shè)計、一日活動組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。在訪談園長時，我們了解到，目前幼兒園新教師比例不斷上升，無法提供充足的成熟教師作為新教師的導師，幼兒園培養(yǎng)壓力很大。同時，疫情等因素影響了實習生入園實踐，2020年后的新入職教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。

基于訪談、問卷，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件，我們確定了核心培訓內(nèi)容，并確立了“教師為本”的“三變”培訓機制。變師徒制為跑班制、變參訓者為開發(fā)者、變聽講式為復盤式，實現(xiàn)培訓機制的創(chuàng)新與增效。

變師徒制為跑班制

我們改變傳統(tǒng)一對一的師徒制，利用區(qū)域最優(yōu)師資力量組建導師團，創(chuàng)新項目跑班制。傳統(tǒng)的師徒制，其優(yōu)勢是一對一指導，缺點是需要大量的導師，同時導師也必須具備全面的專業(yè)素養(yǎng)。在新教師人數(shù)眾多、骨干力量不足的情況下，師徒制顯然滿足不了當下的培訓需求。教研室基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，推薦8位導師，發(fā)揮自身優(yōu)勢確定培訓項目菜單，如“溝通與交流”“一日生活組織與實施”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”等。學員分若干小組每月跑班輪訓，既降低了培訓密度，又發(fā)揮了導師專業(yè)能效。

月初，一位新導師加入小組QQ群，宣告新項目啟動，小組成員圍繞項目開展為期一個月的專項學習。如A組學員9月參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”項目，由導師沉浸體驗式培訓開始，后續(xù)閱讀相關(guān)書籍，創(chuàng)設(shè)一個游戲區(qū)，打造一片環(huán)境墻，撰寫一篇心得體會，作一場分享交流等。A組學員在10月則會跑班參加另一位導師的“健康領(lǐng)域活動設(shè)計與實施”項目。而9月參加“溝通與交流”的B組學員，10月則會跑班參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”項目，以此類推?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”的導師在一年中，為不同新教師小組成員培訓相同的項目。前一組項目培訓的新教師會留下大量的實踐經(jīng)驗和資料，這也成了導師不斷完善培訓內(nèi)容的基點。與此同時，跑班制對導師來說，也是不斷積累、提升、優(yōu)化培訓內(nèi)容與方式的過程。

變參訓者為開發(fā)者

年輕的新入職教師，更喜歡以開發(fā)者、參與者，而非旁觀者的身份參與活動。所以，培訓一改教師被動參訓的身份，組建體系化團隊，明晰了從班長到組長、組員各自的職責。從活動的通知、主持、報到，到與專家的對話，與基地園教師的交流，與導師的線上共讀等一系列活動，都放手由新教師主導和組織。新教師從參訓對象，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柕膮f(xié)助組織者和開發(fā)者。

如在一次培訓結(jié)束前，班長提前發(fā)布責任分工，各組通過在線編輯的方式合作完成培訓記錄、心得匯總，高效梳理培訓核心內(nèi)容。又如，新教師自主策劃與專家面對面座談、培訓回顧活動等，他們的溝通、交流、組織、合作等能力獲得了發(fā)展，參與感、體驗感十足。

一位班長分享了她的感受：從每一期的培訓策劃、安排、落實到微信的推送，我感受到了臺前幕后所有老師、工作人員的辛苦，也明白了每次培訓的來之不易，更應當珍惜。同時作為班長，我也嘗試從引領(lǐng)者的視角，學會換位思考，理解他人。做微信推送需要與組長相互配合，各方協(xié)調(diào)，在這個過程中，我體會到要做一個溫暖有愛的人，真誠熱心對待身邊的人。工作無論多么辛苦，伙伴都能溫暖你，化苦為甜。

變聽講式為復盤式

傳統(tǒng)培訓以聽講為主，輸入多、輸出少，理論多、實踐少，記錄多、表達少，而調(diào)研問卷顯示，新教師更喜歡互動交流的方式。所以，培訓改變講座的單一方式，導師注重在培訓過程中的實操和反思，強化每次培訓后持續(xù)一個月的復盤實踐。復盤的方式有閱讀心得分享、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)共享、教學活動視頻錄制等，讓培訓成果切實落到實踐中。

如在“溝通與交流”項目中，聽取新教師在溝通中的真實困惑后，導師用與家長溝通、與同事溝通、與領(lǐng)導溝通、與幼兒溝通等案例同學員對話。在為期一個月的項目開展過程中，鼓勵新教師復盤實踐這些方式。一位新教師在實踐心得中寫道：“作為新教師，我和家長溝通一直沒有自信，在培訓中，我獲得了很多溝通小技巧，同時也通過后續(xù)閱讀整理了一些方法，如嘗試用視頻、照片記錄班上的孩子，并做好觀察分析?，F(xiàn)在我能夠自信地回應家長的問題，也獲得了家長的尊重。”

為期一年的新入職教師培訓，實現(xiàn)了自主定制培訓項目、自然融合培訓內(nèi)容、自我發(fā)展的培訓目標，新教師從“要我培”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙唷薄?/P>

如原先培訓方案中并未涉及專業(yè)寫作，而新教師提出日常撰寫了大量隨筆和心得，但僅限于經(jīng)驗層面的記錄，梳理和思考系統(tǒng)性不足，所以在集中培訓中增加了論文撰寫的專題培訓。

專題項目、實踐項目、實踐基地以及特級教師、高校教師的專業(yè)支持，使新教師培訓形成了自然融合的培訓體系。培訓通過案例來反思兒童立場，通過交流來實現(xiàn)理論落地。專著導讀為愛閱讀思考的新教師提供了學習平臺；實踐交流展示為新教師創(chuàng)造了展示與分享的機會；集中培訓中特級教師成長故事，為新教師打開了通向?qū)I(yè)成長的大門。

當新教師頭腦中的理論不再是書面文字，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ陌咐颓榫?，培訓的價值自然就產(chǎn)生了。

（作者單位系江蘇省常熟市教育局教學研究室）

《中國教育報》2022年12月04日第3版