以往,新入職教師培訓主要由幼兒園承擔,各園師資力量和培訓能力不同,新教師第一年專業(yè)成長差異顯著,急需區(qū)域?qū)用娴闹С?。為此,常熟市教育局人事科、教師發(fā)展中心、教學研究室等多部門協(xié)同合作,通過向新教師、青年教師、園長等群體訪談、發(fā)放問卷等方式,了解新教師和幼兒園的需求,聯(lián)合制定年度培訓方案。
通過對初任教師進行訪談及問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),他們的現(xiàn)實困惑大多集中在家園溝通、論文撰寫、活動設(shè)計、一日活動組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。在訪談園長時,我們了解到,目前幼兒園新教師比例不斷上升,無法提供充足的成熟教師作為新教師的導師,幼兒園培養(yǎng)壓力很大。同時,疫情等因素影響了實習生入園實踐,2020年后的新入職教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。
基于訪談、問卷,結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》等文件,我們確定了核心培訓內(nèi)容,并確立了“教師為本”的“三變”培訓機制。變師徒制為跑班制、變參訓者為開發(fā)者、變聽講式為復盤式,實現(xiàn)培訓機制的創(chuàng)新與增效。
變師徒制為跑班制
我們改變傳統(tǒng)一對一的師徒制,利用區(qū)域最優(yōu)師資力量組建導師團,創(chuàng)新項目跑班制。傳統(tǒng)的師徒制,其優(yōu)勢是一對一指導,缺點是需要大量的導師,同時導師也必須具備全面的專業(yè)素養(yǎng)。在新教師人數(shù)眾多、骨干力量不足的情況下,師徒制顯然滿足不了當下的培訓需求。教研室基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,推薦8位導師,發(fā)揮自身優(yōu)勢確定培訓項目菜單,如“溝通與交流”“一日生活組織與實施”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”等。學員分若干小組每月跑班輪訓,既降低了培訓密度,又發(fā)揮了導師專業(yè)能效。
月初,一位新導師加入小組QQ群,宣告新項目啟動,小組成員圍繞項目開展為期一個月的專項學習。如A組學員9月參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”項目,由導師沉浸體驗式培訓開始,后續(xù)閱讀相關(guān)書籍,創(chuàng)設(shè)一個游戲區(qū),打造一片環(huán)境墻,撰寫一篇心得體會,作一場分享交流等。A組學員在10月則會跑班參加另一位導師的“健康領(lǐng)域活動設(shè)計與實施”項目。而9月參加“溝通與交流”的B組學員,10月則會跑班參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”項目,以此類推?!碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”的導師在一年中,為不同新教師小組成員培訓相同的項目。前一組項目培訓的新教師會留下大量的實踐經(jīng)驗和資料,這也成了導師不斷完善培訓內(nèi)容的基點。與此同時,跑班制對導師來說,也是不斷積累、提升、優(yōu)化培訓內(nèi)容與方式的過程。
變參訓者為開發(fā)者
年輕的新入職教師,更喜歡以開發(fā)者、參與者,而非旁觀者的身份參與活動。所以,培訓一改教師被動參訓的身份,組建體系化團隊,明晰了從班長到組長、組員各自的職責。從活動的通知、主持、報到,到與專家的對話,與基地園教師的交流,與導師的線上共讀等一系列活動,都放手由新教師主導和組織。新教師從參訓對象,轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柕膮f(xié)助組織者和開發(fā)者。
如在一次培訓結(jié)束前,班長提前發(fā)布責任分工,各組通過在線編輯的方式合作完成培訓記錄、心得匯總,高效梳理培訓核心內(nèi)容。又如,新教師自主策劃與專家面對面座談、培訓回顧活動等,他們的溝通、交流、組織、合作等能力獲得了發(fā)展,參與感、體驗感十足。
一位班長分享了她的感受:從每一期的培訓策劃、安排、落實到微信的推送,我感受到了臺前幕后所有老師、工作人員的辛苦,也明白了每次培訓的來之不易,更應當珍惜。同時作為班長,我也嘗試從引領(lǐng)者的視角,學會換位思考,理解他人。做微信推送需要與組長相互配合,各方協(xié)調(diào),在這個過程中,我體會到要做一個溫暖有愛的人,真誠熱心對待身邊的人。工作無論多么辛苦,伙伴都能溫暖你,化苦為甜。
變聽講式為復盤式
傳統(tǒng)培訓以聽講為主,輸入多、輸出少,理論多、實踐少,記錄多、表達少,而調(diào)研問卷顯示,新教師更喜歡互動交流的方式。所以,培訓改變講座的單一方式,導師注重在培訓過程中的實操和反思,強化每次培訓后持續(xù)一個月的復盤實踐。復盤的方式有閱讀心得分享、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)共享、教學活動視頻錄制等,讓培訓成果切實落到實踐中。
如在“溝通與交流”項目中,聽取新教師在溝通中的真實困惑后,導師用與家長溝通、與同事溝通、與領(lǐng)導溝通、與幼兒溝通等案例同學員對話。在為期一個月的項目開展過程中,鼓勵新教師復盤實踐這些方式。一位新教師在實踐心得中寫道:“作為新教師,我和家長溝通一直沒有自信,在培訓中,我獲得了很多溝通小技巧,同時也通過后續(xù)閱讀整理了一些方法,如嘗試用視頻、照片記錄班上的孩子,并做好觀察分析?,F(xiàn)在我能夠自信地回應家長的問題,也獲得了家長的尊重。”
為期一年的新入職教師培訓,實現(xiàn)了自主定制培訓項目、自然融合培訓內(nèi)容、自我發(fā)展的培訓目標,新教師從“要我培”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙唷薄?/P>
如原先培訓方案中并未涉及專業(yè)寫作,而新教師提出日常撰寫了大量隨筆和心得,但僅限于經(jīng)驗層面的記錄,梳理和思考系統(tǒng)性不足,所以在集中培訓中增加了論文撰寫的專題培訓。
專題項目、實踐項目、實踐基地以及特級教師、高校教師的專業(yè)支持,使新教師培訓形成了自然融合的培訓體系。培訓通過案例來反思兒童立場,通過交流來實現(xiàn)理論落地。專著導讀為愛閱讀思考的新教師提供了學習平臺;實踐交流展示為新教師創(chuàng)造了展示與分享的機會;集中培訓中特級教師成長故事,為新教師打開了通向?qū)I(yè)成長的大門。
當新教師頭腦中的理論不再是書面文字,而是轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ陌咐颓榫?,培訓的價值自然就產(chǎn)生了。
(作者單位系江蘇省常熟市教育局教學研究室)
《中國教育報》2022年12月04日第3版
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